【正文】 成、情感態(tài)度和文化意識的滲透，以及在教學中實際完成的程度和取得的效果。（5）實際應(yīng)用外語教研員、學校領(lǐng)導還可從實際情況出發(fā)，選評100分行為評課量表中的部分內(nèi)容，或者制訂評課重點量表；規(guī)定出哪一時期評價哪些方面和哪些點。不及18分者有急待解決的問題。第二，不將評價內(nèi)容集中于教師活動，有助于消除講課教師對評價的逆反心理。（1）100分行為評課量表，即課堂教學質(zhì)量全面評價量表此表之內(nèi)容及標準系全面評價的要求，全部評價含四部分34點，共100分。但各種看法都要有外語教學法的理論依據(jù)，不要進行純經(jīng)驗性的爭論。但問題所含信息量、速度要求等有所不同，所以提問要多而適當、能引起積極反應(yīng)為好。（2）估計課堂教學的真實性考查學生的學習活動是否按照“呈現(xiàn)一實踐一遷移框用”的過程發(fā)展。由于測試常受到一些偶然因素及學習發(fā)展之個體差異的影響，間接評價往往難以評定質(zhì)量的實際水平。⑧多一些肯定，少一些否定。通過評價起到激勵作用，使學生充滿自信。（容易處，快節(jié)奏。是否挖掘了德育因素根據(jù)教學內(nèi)容，挖掘教學因素，對學生進行德育教育。新知識的呈現(xiàn)是否巧妙自然，有邏輯性，一環(huán)緊扣一環(huán)。㈡ 教師的基本素質(zhì)儀表是否端莊大方，精神煥發(fā)，充滿自信，有活力，深深的吸引著學生。學無止境，教亦無止境，師生應(yīng)該伴隨著課堂一起成長。也就是說在課堂教學中，“好課”應(yīng)該讓學生有所收獲，或者是獲得了知識技能，或者是掌握了規(guī)律方法，或者是增進了交流體驗，或者是拓展了思維，或者是觸動了情感心靈，甚至是提升了人格、改變了人生觀、世界觀，等等。第七，教師的基本素質(zhì)是否較硬。英語課堂中的學習評價不僅要關(guān)注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學生的未來發(fā)展；不僅要看評價的結(jié)果，更要重視對學習過程的評價。教學內(nèi)容的組織是否得當，是否有利于學生素質(zhì)的提高，在某種意義上決定了一堂課的成敗。一堂好課的構(gòu)成要素是由教學目標、創(chuàng)設(shè)的學習條件、教師指導與調(diào)控的情況、學生的活動情況、課堂氣氛、教學法效果、教學特色和處理一些特殊情況八個方面構(gòu)成，這也是評價一堂課的優(yōu)劣、成功與失敗的依據(jù)。評價一堂課的好壞，不能只看教師的教學藝術(shù)，更應(yīng)著眼于學生的發(fā)展，觀察學生是否全員參與學習全過程，既要看學生參與的人數(shù)是不是大多數(shù)，是否涉及學生的各個層面，還要看學生在參與教學中解決的問題是不是深層次的問題，學生參與課堂教學活動程度的高低是決定英語課堂教學是否成功的重要因素。第四，學習評價是否多元化。第二，看教學內(nèi)容是否明晰。因此，一堂好課可以概括為八個字：教師的“善于啟發(fā)”地學，學生“主動積極”地學。讓每一個學生都成為課堂的主人，培養(yǎng)學生的求異思維能力和團體合作精神。第三，看教學方法是否科學。第五，教學效果是否明顯。教學態(tài)度要尊重每一名學生，尊重學生的個體差異，對每一名學生的評價做到公正，一視同仁，平等對待，也是英語課堂教學評價中不可缺少的要素。在學習內(nèi)容方面由易到難，同時合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、課件等，努力創(chuàng)設(shè)一個真實的學習情景和輕松愉快的學習氛圍。教學方法的選擇、運用是否具有啟發(fā)性、適應(yīng)性和靈活性，教學手段的選擇及運用是否恰當、有效，是否符合教學目的和內(nèi)容需要。英語課堂教學的效果最終體現(xiàn)在 ①語言知識、技能的掌握及其提高程度。教學基本功包括：專業(yè)知識是否扎實，英語表達是否生動、流暢、準確和富有感染力，板書設(shè)計是否合理，書寫是否工整和有條理；課程資源的開發(fā)、整合和利用，運用信息技術(shù)輔助教學，搜集和處理信息等能力；教師能否根據(jù)新英語課程目標和本節(jié)課的教學目標幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，設(shè)計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習策略。既然如此，“好課”一定是符合教育教學規(guī)律的，一定是符合學生的認識規(guī)律和心智發(fā)展特點的，一定是符合學情、班情、校情甚至是國情的。如何正確評價一堂小學英語課？一 看老師㈠ 在課堂教學中是否體現(xiàn)了新的教學理念在課堂教學中是否發(fā)揮了老師的指導作用，體現(xiàn)了學生的主體作用以學生為中心，面向全體。教師的教學效果在很大程度上取決于其本身的語言表達能力。在教學中，一切活動都圍繞本課的教學重點而展開。如：導入新課的提問，過渡內(nèi)容的提問，突出重點的提問，化解難點的提問。）④學生思維——張弛有變（“張”精神飽滿，積極動口、動手、動腦投入競賽，合作學習中。③多一些鼓勵，少一些批評。學生回答的問題是否有創(chuàng)造性，向生活實際延伸。由于主觀性、隨意性太強，評好了難以服眾；評差了，常難說服教課人。（3）抓關(guān)鍵活動當代課堂教學都要求活動過程交際化，交際化的特點是有來有往，尤其是師生要互相交往，有對有應(yīng)。4）對學生獎勵、批評是否可以幫助學生檢驗自己的言語行為。但規(guī)范的評課一般都以定量評價為好。中，下。因此，評價結(jié)果的客觀性就要強一些。2）6點簡化評價量表每點仍為3～0分。華東師范大學博士生導師葉瀾教授認為，大致有以下5個方面的基本要求——(1)、有意義，(2)、有效率，(3)、生成性，(4)、常態(tài)性，(5)、有待完善。教師要根據(jù)新的英語課程體系正確理解教材表達的意圖，并結(jié)合所教學生的特點將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。英語課堂中的學習評價不僅要關(guān)注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學生的未來發(fā)展；不僅要看評價的結(jié)果，更要重視對學習過程的評價。③積極的情緒和高水平的動機。英語課堂教學中，學生的主體地位主要是通過學生的參與程度來體現(xiàn)的。良好的情緒狀態(tài)是產(chǎn)生學習緊張感、愉悅感的內(nèi)在因素，也是推進學習進程的不竭動力。教學態(tài)度包括兩個方面：一是指對學生的態(tài)度，即是否普遍地愛學生，是否一視同仁，平等地對待學生；二是指對教學工作的態(tài)度，即是否做到了對每一教學環(huán)節(jié)認真負責。為了讓學生對英語教師有一個獨特而鮮明的印象，上第一堂英語課之前，老師一定要精心打扮一番。一走上講臺，你就說：“Hello!Boys and girls!”“Class begins.”等來組織教學，然后自我介紹，“(I?m Mr…(或I?m Miss…)”學生聽不懂沒關(guān)系，用手勢，表情，再通過反復演練讓他們理解。學習英語并不是一件輕松的事，因此，除了興趣和動機以外，我們還要培養(yǎng)學生的堅忍不拔的學習意志。要讓學生從一開始就享受到上英語課的歡樂。這一堂難忘的英語課就在我們的歡笑聲中結(jié)束了！教師點評：文章語言通順、流暢，用自然的語言記敘了一堂難忘的英語課，給小作者留下了深刻印象，過程詳略得當、重點突出，用詞豐富、準確，很好地表達了小作者真實的內(nèi)心情感！