【正文】 師：剛才我們又把26+30這種新口算變成了以前學過的口算，算出了得數(shù)，那先算的這一步20+30=50在小棒圖中是指哪一部分？在計數(shù)器上又是指哪一部分呢？學生回答，教師畫箭頭指向小棒圖和計數(shù)器圖。師：現(xiàn)在我們知道了芳芳和東東一共澆了——？學生回答，教師板書：29（棵）（5）隨機鞏固：①24+3怎樣算？②爭當口算小能手：42+3=5+33= 54+2=6+23= 31+8= 44+4=2．教學“兩位數(shù)加整十數(shù)”（1）自主遷移，獨立計算師：26+3你們會算了，26+30又該先算什么，再算什么？開動腦筋想一想，如果有困難，可以再請小棒和計數(shù)器幫幫忙。師：誰愿意到前面來用小棒算一算？學生借助小棒展示計算過程，教師適時引導學生質疑：對于這種算法你有什么問題想問嗎？學生可能問：為什么要先算6根加3根？教師適時把9根單根的小棒用虛線框起來。二、你說我講1．教學“兩位數(shù)加一位數(shù)”（1）選擇學具，自主探究。學具準備：小棒、計數(shù)器、學習紙。培養(yǎng)學生進行自我肯定和他人肯定的意識）《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》教學設計6教學內容：《義務教育教科書在呈現(xiàn)了學生熟悉的情境之后，放手讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后讓學生自己去探索、操作、交流、匯報、從而解決問題，總結出解決問題的方法?！菊f教法學法】本節(jié)課我采用的教學方法有：直觀操作法、小組合作、演示法。（二）教學目標：通過擺小棒，使學生理解算理，掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法。本節(jié)課的內容是第六單元的第2小節(jié)“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)”中的內容，包括兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）、兩位數(shù)加整十數(shù)；兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）。三、練習：練習十一第5題。（1）讓學生思考解決問題的方法，列出算式24+9（2）分組用小棒擺一擺，討論怎樣計算（3）請小組的代表介紹本組的計算方法。這樣的教學，既發(fā)展了學生思維，又將學生的自主學習，合作交流和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到了實處。）三、分層練習、鞏固提高（1）教材61頁“做一做”學生獨立完成，叫學生上黑板做，集體訂正。你可以提出哪些數(shù)學問題？（引導學生認真觀察掛圖）（數(shù)學書有多少本？語文書有多少本？一包數(shù)學書和一包語文書共有多少本？零星的語文書和數(shù)學書共有多少本？）學生獨立從圖上尋找解決問題所需要的數(shù)據(jù)和信息。使學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生用數(shù)學的意識。）用今天學習的計算方法你能正確口算嗎？3．內化算法，揭示課題書中61頁做一做。同位互相說一說。我們今天還要用這些方法學習新的知道。不足之處：（1）對學生算理的口頭表達訓練不夠。這節(jié)課我為學生創(chuàng)設了關于小青蛙捉害蟲有趣的學習情境，學生興趣比較濃厚。（1）動手操作，讓學生擺小棒圖，理解口算方法。（1）動手操作，讓學生擺小棒圖，理解口算的方法。教學重點難點掌握口算的方法。C、集體反饋：你是怎樣擺的？又是怎樣計算的？根據(jù)回答課件演示。教學重點：掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法，并能正確計算。你們猜一猜，他們?yōu)槭裁催@樣高興？這幾個小朋友是在幫助老師為他們的兄弟班級發(fā)新書呢！老師想他們除了為能發(fā)新書而高興，肯定為在發(fā)新書時發(fā)現(xiàn)的數(shù)學秘密而感到非常高興。B、小組合作：借助小棒計算。(3.) 個位上是1，十位上是2，這個數(shù)是（ ）。（把35分成30和5，先算5+3=8，再算30+8=38）觀察分成圖算式，掌握口算方法。（把35分成30和5，先算30+30=8，再算60+5=65） 35＋3=3835＋30=65觀察算式，這道題是怎樣的兩個數(shù)相加？啟發(fā)學生回答。”這個問題的設計，我覺得在突破本節(jié)課的難點處是十分必要的。（3）教學過程中語言還不夠錘煉和準確。發(fā)了什么書？你是在哪里發(fā)現(xiàn)數(shù)學書和語文書的信息的？師整理信息：你能用這三條信息提出用加法計算的問題嗎？要求數(shù)學書有多少本要怎樣列算式？生：35+3=38還能提嗎？（生：一包數(shù)學書和一包語文書一共有多少本？）那該怎樣列算式呢？（35+30=65）（在研讀教材時，最初的設想是讓學生根據(jù)教師直接提出的問題尋找信息，然后嘗試讓學生根據(jù)梳理出來的有價值的數(shù)學信息提出用加法計算的問題，提高學生綜合分析、解決問題的能力。（不會算的學生用小棒幫著算，會算的學生可以直接算，讓每個學生在不同的層次上有提高。咱們知道在計算兩位數(shù)加一位數(shù)時，都是把幾個一先加幾個一，再和幾個十合起來，而計算兩位數(shù)加整十數(shù)時，都是先把幾個十加幾個十，再和幾個一合起來。教具、學具準備：課件，學生準備小棒教學過程：一、復習引入、揭示課題：口算下列各題。（2）、用小棒點數(shù)的方法算，35，36，37，38。讓學生自己提出問題，并解決問題，一節(jié)課完全順其自然地進行，并沒有刻意追求和過分強求。教學過程一、復習：20+40 32+10 40+48 56+3042+7 5+23 4+64 8+51上面哪幾道題先算幾加幾？哪幾道題先算幾十加幾十？二、新課：上節(jié)課學習了兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)和計算方法，同學們掌握得不錯，這節(jié)課，我們繼續(xù)學習兩位數(shù)加一位數(shù)的計算方法。練習：出示“做一做”。幫助學生掌握兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的口算方法。教材把加一位數(shù)與整十數(shù)對比集中編排，其目的是讓學生加深對相同單位的數(shù)才能直接加減的算理認識，為后面學習兩位數(shù)加減兩位數(shù)打基礎。教學重點：掌握“兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)”的計算方法。動手操作、探索新知（結合學生的實際情況創(chuàng)造性地使用教科書，變“教”教科書為“用”教科書，創(chuàng)設學生比較熟悉的開學發(fā)書為情景，充分了“數(shù)學生活化”的新理念，讓學生感到數(shù)學來源于生活，激發(fā)了學生的學習愛好。）分層練習、鞏固提高（1）教材61頁“做一做”學生獨立完成，叫學生上黑板做，集體訂正。、提出問題、分析問題、解決問題的過程，體驗算法多樣化，培養(yǎng)初步的抽象概括能力、動手實踐能力、應用意識和創(chuàng)新意識，積累數(shù)學活動經驗。師：根據(jù)這些數(shù)學信息，誰能提出一個用加法計算的數(shù)學問題啊?學生可能提出：（1）亮亮和東東一共澆了多少棵花？（2）亮亮和芳芳一共澆了多少棵花？（3）芳芳和東東一共澆了多少棵花？教師根據(jù)學生的回答，隨機板書本節(jié)課要解決的問題。師：咱們請小棒和計數(shù)器來幫著我們算一算好嗎？）師：老師給你們每個同桌準備了一些小棒和一個計數(shù)器，兩個人先商量商量，一個人用小棒，一個人用計數(shù)器，然后算一算研究研究。師：我還有個問題，十位上這幾個單個的珠子，它們表示——？ 學生回答。（3）組間交流，理解算理師：誰愿意到前面來用小棒算一算? 學生借助小棒展示計算過程，教師適時引導學生質疑：對于這種算法你有什么問題想問嗎？ 學生可能問：為什么要先算2捆加3捆？教師適時把5捆整捆的小棒用虛線框起來。由學具操作提升算法并進行溝通，突出算理的教學，滲透數(shù)形結合和轉化的思想。教師適時追問：你哪個環(huán)節(jié)最積極？（課件“積極”綠蘋果圖片飛出果籃，同時出示問題：你哪個環(huán)節(jié)最積極？）學生回答。教學重點：掌握兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）、整十數(shù)的計算方法。（先擺25根小棒，再擺2根,一共有27根小棒）②撥珠子理解算理。（把25分成20和5，先算20+20=40，再算40+5=45）（3）引導發(fā)現(xiàn)：同學們又經過自己的努力計算出了25+20=45，不管是哪一種方法我們在計算時又都有一個相同點，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？那就是先算20+20（幻燈片演示），為什么20和20要加在一起呢?然后再算40+5（幻燈片演示）。降落游戲（幻燈片出示降落游戲）一群小企鵝要出去旅行，他們應該坐哪個車廂呢？ 出示情境圖，交流數(shù)學信息，獨立完成習題。、提出問題、分析問題、解決問題的過程，體驗算法多樣化，培養(yǎng)初步的抽象概括能力、動手實踐能力、應用意識和創(chuàng)新意識，積累數(shù)學活動經驗。師：根據(jù)這些數(shù)學信息，誰能提出一個用加法計算的數(shù)學問題啊? 學生可能提出：（1）亮亮和東東一共澆了多少棵花？（2）亮亮和芳芳一共澆了多少棵花？（3）芳芳和東東一共澆了多少棵花？……教師根據(jù)學生的回答，隨機板書本節(jié)課要解決的問題。師：咱們請小棒和計數(shù)器來幫著我們算一算好嗎？）師：老師給你們每個同桌準備了一些小棒和一個計數(shù)器，兩個人先商量商量，一個人用小棒，一個人用計數(shù)器，然后算一算研究研究。師：我還有個問題，十位上這幾個單個的珠子，它們表示——？ 學生回答。（3）組間交流，理解算理師：誰愿意到前面來用小棒算一算? 學生借助小棒展示計算過程，教師適時引導學生質疑：對于這種算法你有什么問題想問嗎？ 學生可能問：為什么要先算2捆加3捆？教師適時把5捆整捆的小棒用虛線框起來。由學具操作提升算法并進行溝通，突出算理的教學，滲透數(shù)形結合和轉化的思想。師：讓我們滿載著收獲，下課休息一下吧。課堂上，學生提出了很多算法，我要求學生通過比較，說說哪一種算法比較好，當然無論怎樣，最后都要讓學生明確相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。在學習“26+3=”和“26+30”的口算中，我注重讓學生，注重擺出25根小棒后，我問“再加上2根小棒，應該和2捆小棒放在一起，還是和5根小棒放在一起計算方便些？在學生用小棒幫助計算“25+20=”，學生擺出25根小棒時我問：“再加上的20根小棒，應該怎樣調換位置會更清楚呢？”生說：“應該和十位的2捆小棒放在一起。練習部分設計注重了專項訓練與綜合訓練相結合，基礎性、層次性、趣味性，同時變換練習形式，引導學生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十數(shù)加兩位數(shù)歸結為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)進行計算，促進學習的遷移。過程與方法：讓學生經歷自主探索、動手操作、合作交流等方式獲得新知的過程，積累數(shù)學活動的經驗，體會數(shù)學知識與日常生活的密切聯(lián)系，增強應用意識。那我們趕緊去玩具商店看看吧?。ㄕn件出示情境圖）引出問題，我有35元，買一個2元的大象，還剩多少元？ 老師可頭疼了，這可是連喜羊羊和美羊羊都沒有解決的問題，該怎么辦呢？合作探討，