【正文】 （3）練一練：用自己喜歡的方法算一算。教學過程：一、創(chuàng)設情景，導入新課，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習積極性。特別是對學生有啟發(fā)性的訓練和拓展思維的訓練還不夠。根據(jù)學生年齡特征和認知特點，采取合作擺小棒——展示擺法——整理算法——歸納算法的教學層次，引導學生在一系列擺、想、說、議、聽的活動中，進行交流、展示的空間，由具體到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。這種課，著重聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設學生感興趣的問題情境。充分利用課本“澆花”這一情景圖，讓學生在生動具體的情境中學習計算?！驹O計意圖】在具體問題的解決過程中借助學具有效的溝通算理與算法之間的聯(lián)系，借助對26+3和26+30的算法比較進一步加深學生對算法的理解，從而實現(xiàn)算法的有效構(gòu)建。（4）提升方法，溝通聯(lián)系。那6+3=9在小棒圖中是指哪一部分？在計數(shù)器上又是指哪一部分呢？學生回答，教師畫箭頭指向小棒圖和計數(shù)器圖。（3）組間交流，理解算理。直接提出用加法計算的問題，不但會使學生很快進入兩位數(shù)加一位數(shù)的思考階段，還會讓學生感受到數(shù)學問題的現(xiàn)實性和多樣性，增強他們的問題意識和應用意識。教具準備：課件、小棒板貼、計數(shù)器板貼、珠子板貼。525+20=45 /5不同點：“25+2”是兩位數(shù)加一位數(shù)，“25+20”是兩位數(shù)加整十數(shù)。（25+2是先把個位上的數(shù)與個位上的數(shù)相加再跟十位上的數(shù)相加；第二個算式是先把十位上的數(shù)與十位上的數(shù)相加再跟個位上的數(shù)相加，也就是要把相同單位的數(shù)相加。那么在計算兩位數(shù)加一位數(shù)時我們要注意什么呢？（把個位上的數(shù)相加，再與十位上的數(shù)相加）。教具、學具準備：課件、小棒、等。（課件將紅蘋果裝入果籃）【設計意圖】以具體的問題引領學生從“積極”“合作”“會問”“會想”“會用”幾個方面全面回顧梳理，幫助學生積累一些基本的活動經(jīng)驗，養(yǎng)成全面回顧的習慣，培養(yǎng)自我反思、全面概括的能力?！驹O計意圖】在具體問題的解決過程中借助學具有效的溝通算理與算法之間的聯(lián)系，借助對26+3和26+30的算法比較進一步加深學生對算法的理解，從而實現(xiàn)算法的有效構(gòu)建。（4）提升方法，溝通聯(lián)系。那6+3=9在小棒圖中是指哪一部分？在計數(shù)器上又是指哪一部分呢？學生回答，教師畫箭頭指向小棒圖和計數(shù)器圖。（3）組間交流，理解算理。直接提出用加法計算的問題，不但會使學生很快進入兩位數(shù)加一位數(shù)的思考階段，還會讓學生感受到數(shù)學問題的現(xiàn)實性和多樣性，增強他們的問題意識和應用意識。教具準備：課件、小棒板貼、計數(shù)器板貼、珠子板貼。）課堂小結(jié)回憶這節(jié)課，你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？哪位同學表現(xiàn)好，好在哪兒？你最大的收獲是什么？（這樣小結(jié)有利于學生鞏固本節(jié)課的重點，大大培養(yǎng)了學生的自信心，激勵他們更好地學好數(shù)學知識。（體現(xiàn)動手操作、合作交流的新理念。只是學生由于個體的差異性，所用的時間長短與方法會有所不同，需要老師的點撥與引導，同時大多數(shù)學生很難認識到“相同單位的數(shù)才能相加”這一算理層面上來。這些都是我們教學中值得借鑒的。兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位加法）的基礎是整十數(shù)加一位數(shù)和10以內(nèi)的加法，兩位數(shù)加整十數(shù)的基礎是整十數(shù)加整十數(shù)加和整十數(shù)加一位數(shù)，而這些已在前一課時學習過，所以，這節(jié)著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，它也是后面學習兩位數(shù)加兩位數(shù)的基礎。然后，小結(jié)：進行兩面三刀位數(shù)加一位數(shù)時位加法的計算，可以先算幾加幾，加得和數(shù)和原來的整十數(shù)相加；也可以先把兩位數(shù)湊成整十數(shù)，再加余下的數(shù)。解決“有多少瓶”純凈水的問題。促進學生對算法的掌握和算理的初步理解。也就是幾個一和幾個一相加，幾個十和幾個十相加。35=30+（x）x57=7+（x）x65=60=（x）x29=9+（x）揭示課題：兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)（不進位加法）二、動手操作、探索新知：課件出示情境圖（教師給小朋友發(fā)新書了）。培養(yǎng)學生初步的操作能力，表達能力，解決問題的能力。讓學生進一步理解算理，而且有助于提高學生分析、概括能力。師：我們剛才都是把五個一和三個一合起來就是先算幾加幾？再算什么？還有誰會象他這樣說一說。教學重點：理解算理，掌握方法教學難點：理解算理教具學具：多媒體課件、小棒若干捆教學過程：一、復習導入：40+20=（你是怎么算的？）60+7=（你是怎么算的？）12+5=3+40=50+50=11+8=30+60=80+6=剛才咱們口算時，知道在計算了整十數(shù)加整十數(shù)時就是把幾個十幾個十合起來，在計算整十數(shù)加一位數(shù)時，就是要把幾個十和幾個一合起來就是幾十幾。練習部分我注意專項訓練與綜合訓練相結(jié)合，同時變換練習形式，引導學生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十數(shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)進行計算，促進學習的遷移。.我收了27個蘿卜,?.大啄木鳥::？(蘋果上面有算示 ).誰算對了蘋果就掉下來了..(每一個算式的結(jié)果就是下一個算示的第一個加數(shù))2+21 23+ 10 33 + 3 36+20 56+3 59+40.41+●=47 ■+28=78 50+=91 ▲+ 7 =69●=（ ） ■=（ ） =（ ） ▲ =（ ）3 ( ) +4=3( ) ( ) 8+50=( )8(四)小結(jié)教學反思:我注重了情境的創(chuàng)設。6. 兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？怎樣列式?出示算式：35＋30= 讓學生說怎樣計算？又是怎樣想的？。？3. 兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？怎樣列式?出示算式：35＋3= 讓學生說怎樣計算？又是怎樣想的？。(二)使學生掌握兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)口算的思維過程，提高學生的計算能力。（先獨立擺一擺、算一算，再在小組內(nèi)討論交流）。通過課堂活動，初步培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、表達能力和動手操能力。他們到底發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學秘密呢？（出示主題圖）引導學生仔細觀察圖片：從圖上可以看到哪些信息？同桌相互討論：根據(jù)這些信息，我們可以知道哪些情況呢？反饋：A、可以知道哪些情況？根據(jù)學生回答，板書問題：數(shù)學書一共有幾本？一包數(shù)學書和一包語文書一共有幾本？散放著的書有幾本？B、分別怎樣求？指導分析并列出算式。C、反饋：你們小組是怎樣算的？根據(jù)回答課件演示。(4.)十位上是6，個位上是9，這個數(shù)是（ ）。師：為什么要先算個位上的5加3呢？(，3表示3個一，5個一和3個一相加得8個一)師：也就是個位上的數(shù)和個位上的數(shù)相加，再算30加8得38。：板書：兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)（不進位） 35＋3=38 35＋30=65引導學生對 35＋3=38 和35＋30=65 的計算方法進行比較。在教學過程中，我為學生提供足夠多的討論、交流的時間?！秲晌粩?shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》教學設計2教學目標：學生能在理解兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的算理的基礎上，掌握其計算方法。）2．理清思路，理解算理，掌握算法（1）剛才計算出35+3=38，你們同意嗎？你是怎樣算的？會算的人小聲說一說，其余的人拿出小棒來擺一擺，算一算。在不斷的提問和追問中，在小棒的直觀作用下，讓學生初步感受并理解為什么要把幾個一要和幾個一合起來，幾個十要和幾個十合起來。（通過例題和做一做中的對比練習，適時地總結(jié)算法。30+60x30+6并說出計算過程。（3）、不用小棒直接算。讓學生在輕松自然中不知不覺地學會了知識，思考了問題，整節(jié)課都圍繞學生來進行，學生真正成為了學習的主人，充分體現(xiàn)了新課標的“學數(shù)學”的思想。出示聯(lián)歡會掛圖。讓學生獨立完成。練習十一第6題。教材的設計遵循了從具體到抽象的原則。教學難點：理解“兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)”的算理。）（1）、學習：35+3的算法。（2）提高題（3）拓展題。3．結(jié)合護綠行動，在解決簡單的實際問題中，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強環(huán)保意識。師：要解決芳芳和東東一共澆了多少棵花？需要用到哪兩個數(shù)學信息??？怎樣列式？要解決亮亮和芳芳一共澆了多少棵花？該怎樣列式？那芳芳和東東一共澆了多少棵花呢？學生列出算式，教師適時板書26+26+30+3，追問：這幾個問題為什么要用加法計算？學生回答，教師提升：對，把幾部分合起來就要用加法計算。學生獨立操作，教師巡視，掌握信息。師：回想剛才用小棒算、撥珠子算的過程，想一想，26加3應該先算什么，再算什么？學生回答，教師板書：6+3=9，20+9=29。學生回答，教師隨機提升：對，它們都是整捆的，都表示幾個“十”，所以要先把它們加起來。3．溝通聯(lián)系，明確算法。（課件將綠蘋果變成紅蘋果）學生也可能回答：我學會提問了。教學難點：（不進位）、整十數(shù)的算理。③用分成圖理解口算的方法。（4）形象轉(zhuǎn)為抽象，數(shù)形結(jié)合不擺小棒你能說說25＋20的計算過程，先算什么？再算什么？（5）小結(jié)兩位數(shù)加整十數(shù)的方法：25+20=45，25是兩位數(shù)，20是整十數(shù)，這就是我們今天要學習的兩位數(shù)加整十數(shù)的計算。加法游戲，看哪位小朋友做得又快又對。3．結(jié)合護綠行動，在解決簡單的實際問題中，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強環(huán)保意識。師：要解決芳芳和東東一共澆了多少棵花？需要用到哪兩個數(shù)學信息??？怎樣列式？要解決亮亮和芳芳一共澆了多少棵花？該怎樣列式？那芳芳和東東一共澆了多少棵花呢？學生列出算式，教師適時板書26+26+30+3，追問：這幾個問題為什么要用加法計算？學生回答，教師提升：對，把幾部分合起來就要用加法計算。學生獨立操作，教師巡視，掌握信息。師：回想剛才用小棒算、撥珠子算的過程，想一想，26加3應該先算什么，再算什么？學生回答，教師板書：6+3=9，20+9=29。學生回答，教師隨機提升：對，它們都是整捆的，都表示幾個“十”，所以要先把它們加起來。3．溝通聯(lián)系，明確算法?！驹O計意圖】以具體的問題引領學生從“積極”“合作”“會問”“會想”“會用”幾個方面全面回顧梳理，幫助學生積