【正文】 質(zhì)教育，讓每個(gè)學(xué)生全面素質(zhì)得到提高課堂是素質(zhì)教育的主陣地。在洋思學(xué)習(xí)的一位從外地大城市來的學(xué)生說，過去我想學(xué)卻學(xué)不起來，因?yàn)榇蠹叶荚谕?；到了洋思我想玩又玩不起來，因?yàn)槿思叶荚趯W(xué)。2005年5 月13日，《中國教育報(bào)》發(fā)表原中央教科所副所長滕純題為《讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的?積極存在?》的文章。能夠?培尖?、?補(bǔ)差?：優(yōu)生通過自己看書、練習(xí)，做對檢測題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，就當(dāng)小老師，幫助別人學(xué)習(xí)，優(yōu)生就會對知識進(jìn)一步理解，融會貫通，靈活運(yùn)用，真正地培了?尖?；同時(shí)，差生的問題也能當(dāng)堂解決，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，力爭一個(gè)也不掉隊(duì)，也就真正地補(bǔ)了?差?。為什么靈活運(yùn)用這個(gè)教學(xué)法能夠如此大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量呢？運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法能夠喚醒每個(gè)學(xué)生的自我改變、主動發(fā)展 的意識，能夠解放每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的求知欲、學(xué)習(xí)力量，真正能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同學(xué)們成了學(xué)習(xí)的主人，都有了責(zé)任感，都能像競賽那樣緊張地看書、練習(xí)、更正、討論，最后又像競賽那樣當(dāng)堂完成作業(yè)。2007年學(xué)年末，永威學(xué)校初三學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)高中統(tǒng)考線的人數(shù)翻了幾番，幾門功課的平均分都為全市第一，初一年級教學(xué)質(zhì)量全市一流。2006年10月，我加盟沁陽永威學(xué)校。要強(qiáng)化質(zhì)量觀念，建立學(xué)校質(zhì)量報(bào)告制度，提出教育質(zhì)量目標(biāo)和計(jì)劃，完善學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)制度，改善教學(xué)過程分析、反饋、指導(dǎo)系統(tǒng)，逐步建立起以全體學(xué)生為評價(jià)對象、以完成學(xué)段內(nèi)國家規(guī)定的教育內(nèi)容和培養(yǎng)任務(wù)為主要內(nèi)容、以合格率和完成率為主要指標(biāo)的教育質(zhì)量評價(jià)體系。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?一般操作方法示意如下：?先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練?課堂結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)是：全過程學(xué)生自學(xué)。教師和學(xué)生都要有一個(gè)“錯(cuò)題集”，每次作業(yè)（含測試和考試）之后，將其中做錯(cuò)的題目及時(shí)記錄下來，這些就是知識的漏洞。五要把課堂的每一分鐘都留給學(xué)生去學(xué)和練，教師不當(dāng)堂批改作業(yè)，下課時(shí)，教師要把課堂作業(yè)收走，放到課下去批改。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，要求教師要注意六點(diǎn)：一要精心設(shè)計(jì)習(xí)題，要出有價(jià)值、高質(zhì)量的題；二要注意面向全體、因材施教（作業(yè)可分為“必作題、選作題和思考題”），使不同層次的學(xué)生各得其所；三要指導(dǎo)學(xué)生做題方法，先復(fù)習(xí)再做題，死記活用?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式是在學(xué)生自學(xué)、更正、討論之后，如果仍有不能解決的問題時(shí)教師再去講。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師一定要把握好師生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容和方式。教師通過檢測、更正的過程來了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來確定自己下一步教什么（內(nèi)容），怎樣教（教法）？這就叫“以學(xué)定教”。教師應(yīng)啟發(fā)盡量多的學(xué)生上臺更正。后進(jìn)生答錯(cuò)了，板演題做錯(cuò)了，問題暴露了，教師對學(xué)情就心中有數(shù)了。舉手統(tǒng)計(jì)之后就轉(zhuǎn)入檢測。二是全面了解學(xué)情。自學(xué)也是一種競賽，學(xué)生自學(xué)的積極性因?yàn)榻處熥詫W(xué)指導(dǎo)的具體明確而被極大地調(diào)動起來，讀書、看書就好比在做考前準(zhǔn)備，會緊張、高效。出示自學(xué)指導(dǎo)以后，教師一般還會鼓勵學(xué)生“下面開始自學(xué)競賽”。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的內(nèi)容上要十分精心，注意在舊知識與新知識方面不要平均用力，學(xué)生讀書的重點(diǎn)應(yīng)該在新知識上，在本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)上。每節(jié)課教師都要不斷問問自己，本節(jié)課的主要目標(biāo)任務(wù)是什么？我有沒有偏離教學(xué)目標(biāo)？出示自學(xué)指導(dǎo)，簡稱“示導(dǎo)”。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)其實(shí)也是教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)科總目標(biāo)的具體分解。知識目標(biāo)就是教學(xué)大綱規(guī)定的本學(xué)科學(xué)生必須掌握的各個(gè)知識點(diǎn)（也是考綱上要求掌握的考點(diǎn)）；能力目標(biāo)指的是本節(jié)課對知識掌握應(yīng)達(dá)到的能力層級。教師板書課題可以很快把師生引入課堂情景，使學(xué)生明確本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教師要認(rèn)真對待。前一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)不好，就會影響到后一個(gè)環(huán)節(jié)，這就要求每個(gè)學(xué)生都必須跟著全班的步調(diào)往前走，一刻也不能放松。當(dāng)堂訓(xùn)練是鞏固知識、提高實(shí)踐能的有效途徑，所以我們要重視當(dāng)堂訓(xùn)練，提高練習(xí)程序的層次，通過練習(xí)來回顧、鞏固所學(xué)的知識，讓學(xué)生一邊練習(xí)一邊學(xué)習(xí)，在練中學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。在這個(gè)后教的過程中，我不僅讓學(xué)生更透徹的解決了”先學(xué)“時(shí)自己不能解決的問題，讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和掌握了所學(xué)的知識，而且在這個(gè)過程中還鍛煉了學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。學(xué)生不學(xué)，教師便不教；學(xué)生自學(xué)以后，教師通過檢測、更正的過程來了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來確定自己下一步教什么內(nèi)容，用什么方法教。因?yàn)槭恰跋葘W(xué)”，所以語文課上學(xué)生必須先“動”起來，自己要先思考，去嘗試著發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，這將十分有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。作為一名教育工作者能親歷課程改革第一線，深感榮幸，5我的感受是：我們的課程改革、課堂教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，需加倍努力才能不斷推向深入。其次，教師集體備課、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)的實(shí)效性顯著增強(qiáng)。教與學(xué)的時(shí)間安排上，變以往的“教為主、學(xué)為輔”為“學(xué)為主、教為輔”。唯有如此，才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。有些老師放不開是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，所以“先做后說、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式符合當(dāng)前教師及學(xué)生在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這一教學(xué)模式，符合新課程的教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用所學(xué)知識解決問題能力的理念，有利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?！跋茸龊笳f、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個(gè)原則，要真正把學(xué)生解放出來。實(shí)施“先做后說、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，要努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變：主動性，當(dāng)學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的學(xué)習(xí)；獨(dú)立性，教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；獨(dú)特性，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活；體驗(yàn)性，鼓勵學(xué)生多種形式參與，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性的過程；問題性，一方面使學(xué)生通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面使學(xué)生通過學(xué)習(xí)來生成問題。學(xué)生聽講由以往的“教師要我聽”變成“我自己要聽”，聽講指導(dǎo)思想發(fā)生了質(zhì)的變化，隨之而來的是聽課效果質(zhì)的飛躍。首先，教師面對新課程普遍感到提高自身素質(zhì)已經(jīng)迫在眉睫。2，新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了學(xué)生的主體地位，在這樣的情形下，教師如何教學(xué)才能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，無疑是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。從心理學(xué)角度來看，“先學(xué)”彰顯了學(xué)習(xí)主體的角色，尊重學(xué)生個(gè)體心理的差異性與獨(dú)特性，充分釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，就是弄清“為什么”的教學(xué)過程，是一堂課中最能體現(xiàn)教師水平的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文的時(shí)候，關(guān)于“為什么山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等樹，而東坡只有雪松？山谷中的謎底是什么？文章最后告訴我們一個(gè)什么道理？”等教學(xué)中的重難點(diǎn)，我及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，讓學(xué)生熟讀課文，自己從文中找出答案，不明白的先“兵教兵”，實(shí)在解決不了的教師再點(diǎn)撥，直到能徹底理解明白。另外，教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。接下來的三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣。教師為什么可以不復(fù)習(xí)舊知而開門見山入題呢？因?yàn)檫@種模式的課，上一節(jié)課的“堂堂人人清”和“日日人人清”已經(jīng)保證了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和鞏固，至于作者和時(shí)代背景等教材注釋上有的內(nèi)容，學(xué)生在自學(xué)時(shí)完全可以看得懂，還可以運(yùn)用歷史課上所學(xué)的知識去理解，所以也就不需要教師再浪費(fèi)課堂上的寶貴時(shí)間去講了，而要把節(jié)省下來的時(shí)間用于學(xué)生對本節(jié)新授內(nèi)容的“自學(xué)”上。所以，教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面：①知識目標(biāo)；②技能（能力）目標(biāo)；③情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。（3）教學(xué)目標(biāo)的語言表述要簡潔明了，便于學(xué)生理解記憶。創(chuàng)新不等于“隨意”。因此，這個(gè)自學(xué)指導(dǎo)的操作性、指導(dǎo)性就很強(qiáng)，因而也就十分有效。按此“路標(biāo)”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，解決疑難，完成教學(xué)任務(wù)，就會層次分明，中心突出，就能保證好的教學(xué)效果。文科一般是讀書，理科一般是看書，看例題、公式、基本概念，各學(xué)科有各學(xué)科的特點(diǎn)。一個(gè)班級無論有多少學(xué)生，教師始終要把后進(jìn)生裝在心里，看在眼里。這就叫實(shí)事求是，靈活機(jī)動。一般來說，好學(xué)生出錯(cuò)的情況，都可以在后進(jìn)生的回答或板演中反映出來。臺下的學(xué)生在做練習(xí)，臺上的學(xué)生在板演，臺下的學(xué)生做完檢測題后，就要看臺上板演的學(xué)生做題的思路、方法、步驟、結(jié)果和規(guī)范性這五個(gè)方面有無問題，準(zhǔn)備參與更正或討論。“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，是一堂課中最能體現(xiàn)教師個(gè)人素質(zhì)和功底的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。后進(jìn)生能正確解答的問題，就不再浪費(fèi)時(shí)間；難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論，更難的問題，也就是學(xué)生合作學(xué)習(xí)以后仍不能解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)是教師先講，學(xué)生后學(xué)；教師講的內(nèi)容全是教材上的知識，不管學(xué)生會與不會，所有的內(nèi)容都要講，這就造成了“滿堂灌”，學(xué)生只能被動地聽。這是符合“實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識”的認(rèn)識規(guī)律的。我們在初三、高三或補(bǔ)習(xí)班還進(jìn)行限時(shí)超量訓(xùn)練，40分鐘量的題，要求學(xué)生30分鐘完成，這對于提高學(xué)生的作題熟練程度和應(yīng)試能力具有很好的作用。一門課程，知識漏洞越小，說明學(xué)得越好，考試時(shí)的成績也就會越好，那些作業(yè)中出錯(cuò)的地方（考試時(shí)出錯(cuò)的地方也如此），往往就是知識漏洞最大的地方。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法給了老師們具體的操作方法，讓中、小學(xué)各學(xué)科老師靈活運(yùn)用，上好新課程改革的課，教學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮好主體作用，很快通過?引橋?，奔馳在自學(xué)的快車道上，有效地自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。要鞏固課程改革成果，不斷提高教育水平，發(fā)揮重視傳授基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能的優(yōu)勢，讓課程貼近學(xué)生生活和社會實(shí)際，增加實(shí)踐活動，啟發(fā)學(xué)生思考問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其主要原因就是因?yàn)槔蠋焸冹`活運(yùn)用了?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法。期末參加全市統(tǒng)考，初中部教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，初一英語達(dá)到全市第一，人人及各班平均分都超過95分。教師和學(xué)生都說，喜人的成績是因?yàn)閷W(xué)校運(yùn)用了?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)模式。如果不能當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)還要拖到課外去完成，學(xué)習(xí)效果就必然大打折扣。運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，能使學(xué)生逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)，可以達(dá)到不教。這樣，他的肩膀上就有了責(zé)任，有了使命感，他自己就用心使勁了，就有學(xué)習(xí)動力了?？傊?，靈活應(yīng)用這種教學(xué)法，就能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)得好，確保教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平。靈活運(yùn)用這個(gè)教學(xué)法，就能夠有效地實(shí)施素質(zhì)教育。原北京十一學(xué)校校長李金初先生，在洋思中學(xué)聽課后，說：?這樣的課，才是真正的、實(shí)實(shí)在在的素質(zhì)教育課?。如今，永威學(xué)校80%以上的學(xué)生靠自己讀書、思考，就能模仿例題，做對習(xí)題，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，而且能夠主動教做錯(cuò)的、不會的同學(xué)，少數(shù)后進(jìn)生通過自學(xué)一般能完成80%的學(xué)習(xí)任務(wù)，剩下的疑難問題靠同學(xué)幫助也能基本解決。而且，因?yàn)槟軌虍?dāng)堂完成作業(yè)，就有利于規(guī)范辦學(xué)行為，減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有足夠的睡眠時(shí)間和休息時(shí)間，能夠每天鍛煉一小時(shí)，就有時(shí)間培養(yǎng)興趣、愛好，培養(yǎng)特長，達(dá)到全面發(fā)展。課堂上搞好課改，難在哪里？難在缺少正確的指導(dǎo)思想，弄虛作假，上假課，搞假宣傳，謀私利。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法規(guī)定，每節(jié)課當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘。運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，不強(qiáng)求學(xué)生課前要預(yù)習(xí)，更不強(qiáng)求學(xué)生在課前做長時(shí)間的預(yù)習(xí)作業(yè)。不論是小學(xué)、初中、高中，不論是沿海地區(qū)還是內(nèi)地，不論是農(nóng)村還是城市，到處都可以應(yīng)用。我在師范學(xué)校當(dāng)過學(xué)生處主任，當(dāng)時(shí)師范生的素質(zhì)還是比較高的，但是有一個(gè)問題一直沒有解決，就是晚上就寢的紀(jì)律不好。? 高一學(xué)生買夢曉說：?記得我剛到永威時(shí)，永威的老師和其它學(xué)校的老師一樣，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式：老師一上課就開始講，同學(xué)們的任務(wù)就是聽老師講，被動地跟著老師的思路走，長期這樣學(xué)習(xí)，導(dǎo)致我總是糊里糊涂，對所學(xué)的知識不能真正理解和運(yùn)用。為什么呢？因?yàn)樗麄儾涣?xí)慣在外校聽?滿堂灌?的課，他們是這樣說的：高一學(xué)生陳孟娜說：?我的初二、初三生活是在緊張而又充實(shí)的氛圍中度過的，我清楚地記得自己課上緊張學(xué)習(xí)，始終有戰(zhàn)斗的歡樂。2006年11月至2009年11月，在永威學(xué)校，焦作市教育局共舉辦了32期校長、教師培訓(xùn)班，沁陽市教育局共舉辦了10期校長培訓(xùn)班。他們以活生生的全體學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，深刻地詮釋著現(xiàn)代教育理念，卻找不出些許模仿或因襲的痕跡；他們的成功包括成功自創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，盡管沒有經(jīng)過多少形式包裝，也堪與國內(nèi)外諸多優(yōu)秀范例相媲美，同時(shí)卻又與它們絕不雷同；他們起步的時(shí)候條件相當(dāng)艱苦，但卻終以其卓越的教育精神、教師精神、自強(qiáng)不息的精神創(chuàng)造出了奇跡，這是自信、自然、自主、自生的奇跡。1998年11月，江蘇省鹽城師范學(xué)院的院長考察洋思中學(xué)時(shí)曾感慨地這樣說。這樣教師教的時(shí)間就更少了，所以這個(gè)教學(xué)法就決定了學(xué)生的?學(xué)?為主，教師的?教?為次。盡管教師講少了，但學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步都要靠老師引導(dǎo)，尤其要教師謀劃好學(xué)生自學(xué)的策略或叫設(shè)計(jì)好自學(xué)的作戰(zhàn)方案。（3）?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?處理好自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系：運(yùn)用這個(gè)教學(xué)模式，課堂上，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（先學(xué)——讀書、檢測），暴露出疑難問題，個(gè)人不能解決，就需要老師、同學(xué)幫助，真是學(xué)然后知不足，知不足而求學(xué)。有人以為?當(dāng)堂訓(xùn)練?不重要，可有可無，就忽視甚至取消?當(dāng)堂訓(xùn)練?這個(gè)環(huán)節(jié)，那課堂上勢必教師、學(xué)生輕松，勢必浪費(fèi)時(shí)間、效果不理想。怎樣才能變成校本教材呢？?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法有效地解決了這個(gè)難題。結(jié)果優(yōu)生做對了，基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，差生可能做錯(cuò)了。再說，隨著時(shí)間的推移，快班、慢班都在不斷變化，差異不僅存在，而且在不斷變化。接著，學(xué)生模仿例題做類似的習(xí)題，就在運(yùn)用中加深了對知識的理解。真是不考不知道，一考嚇一跳。我有一個(gè)教訓(xùn)：有一年8月下旬，我連續(xù)幾天在建湖、合肥、寧波等地講學(xué)。這一事實(shí)說明：學(xué)習(xí)不能違反認(rèn)識規(guī)律。唯物辯證法認(rèn)為，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化的條件，外因只有通過內(nèi)因才起作用。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?突出內(nèi)因的重要性，但并不否定外因——后教的重要性，并且強(qiáng)調(diào)?后教?一定要教好。全過程學(xué)生自主、探究性學(xué)習(xí)就是自主創(chuàng)新，就是在培養(yǎng)自主創(chuàng)新的意識和能力。教師要熟悉相關(guān)學(xué)段、年級的教材。③要從實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致。這樣，自學(xué)就好比準(zhǔn)備打仗，立刻緊張地思維，可以提高自學(xué)效率。③自學(xué)的時(shí)間。先學(xué)?先學(xué)?不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有正確的自學(xué)方法后，帶著思考題