【正文】 堂訓練?是實事求是，遵循規(guī)律，統(tǒng)籌兼顧，經(jīng)過長期實踐完善的、有效的、正確的教學法。洋思中學既能提高教學質(zhì)量，又能減輕學生過重的課外負擔；河南沁陽永威學校在短期內(nèi)既創(chuàng)造了提高教育質(zhì)量的奇跡，又使學生課外不做作業(yè)，負擔不重，學生的睡眠、休息和活動的時間都得到了保證。如果當堂完成作業(yè)這一點做不到，不管口號多響，怎么包裝，怎么浮夸，都談不上能減輕課外的過重負擔。相反，每堂課都要學生花大量的時間預(yù)習，準備講稿，作業(yè)又要壓到課后，說能夠減負，是騙人的。永威學校2009年高考本科上線率已經(jīng)達到83%，小學、初中以及高一年級期末考試成績都是全市第一，我所教的班來說，在沁陽市教育局組織的各次考試中，一次比一次好，都是因為運用了?先學后教，當堂訓練?教學法。比如三（3）班的董謙在學好文化課的同時，利用課外活動時間學習美術(shù)，楊澤慧、胡琪學習了舞蹈，王志杰、盧若龍學習了打籃球等。要說進永威學校我最大的變化是什么？我毫不猶豫地回答：我的語言表達能力大大增強，我的綜合素質(zhì)以及學習成績大大提高！? 2008年，永威學校初中畢業(yè)生，多數(shù)升入永威學校高中部讀高一。那里的老師一上課就開始講，?滿堂灌?，老師講得很多，有的也聽不清楚，課上沒有完成作業(yè)的時間，靠中午休息的時間寫作業(yè)。家長、社會各界人士都說?先學后教，當堂訓練?好，推廣這種上教學法，就能辦好學校，育好人才。它有先進的、堅實的理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學法是以?教?為主，?學?為次。而運用?先學后教，當堂訓練?教學法后，課堂教學的全過程都讓學生學（看書、檢測、更正、討論、作業(yè)），這樣，學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正發(fā)揮了主體作用。??先學后教，當堂訓練?就是自主、合作、探究性學習。（4）?先學后教，當堂訓練?處理好知識與能力的關(guān)系。（5）?先學后教，當堂訓練?能正確地運用教材。體現(xiàn)因材施教原則。怎么分層呢？有人以為養(yǎng)雞要按大小分圈飼養(yǎng)，種莊稼要按品種（種水稻、大豆）分類種；只有分了快慢班才是分層教學。分層后怎么教學呢？?兵教兵?，即合作學習，讓做對的同學給做錯的同學更正，讓懂了的同學講出?為什么?，最后老師點撥，共同教會不懂的學生。有人說什么：?‘先學后教，當堂訓練’有局限性，洋思課堂上‘疑問’是教師設(shè)臵出來的?。（二）、哲學基礎(chǔ)?先學后教，當堂訓練?的教學法的哲學理論基礎(chǔ)主要是辯證唯物主義的認識論。問題在哪里？是小蔣教的方法不當，他搞的?滿堂灌?，即脫離實際，反復(fù)對我講，我當時知道，但很快就忘記了。所謂?當堂完成作業(yè)?，還是學生實踐，讓學生在作業(yè)中舉一反三，進一步認識。而能力的提高，主要是靠學生學、思、知、行緊密結(jié)合練出來的，悟出來的。?先學后教，當堂訓練?教學法的程序，也可以說是知識遷移的過程。這是語文、外語等學科教學中常用的。操作要領(lǐng)：①揭示目標的方式：中學及小學高年級可用投影或小黑板出示。自學指導(dǎo)揭示目標后，教師指導(dǎo)學生自學。②自學的方法。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠真正動腦緊張地思維。④自學的要求。例如，學習列方程解應(yīng)用題時，引導(dǎo)學生看例題中列方程部分，對解方程部分不要求看，因為解方程的方法已學過。⑤揭示目標的時間要適當，要讓學生能夠認真看懂，不要急于切換投影。其中前三個環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)（約2分鐘左右），后三個環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)（約43分鐘左右），下面介紹各個環(huán)節(jié)的一般操作要領(lǐng)：板書課題三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題。三、?先學后教，當堂訓練?教學法的操作方法?先學后教，當堂訓練?教學法，有共同的規(guī)律、基本的原則，有一般的操作方法，但是，不同的年級，不同的學科，不同的課型，操作方法也有變動。?例如，學會?等式的性質(zhì)?，就會自學?移項?。?先學后教，當堂訓練?很好地擺正了內(nèi)因和外因的關(guān)系，強調(diào)內(nèi)因——學生的學是第一位的，是根本，外因——教師的教是第二位的，是為了使內(nèi)因起作用的條件。?先學后教，當堂訓練?的教學模式體現(xiàn)了?實踐—認識—再實踐—再認識?的認識規(guī)律。這事引起了我的思考：為什么我不會充電？是因為我腦子笨嗎？不是。所以，?先學后教?本身就是反饋、矯正的過程。體現(xiàn)反饋矯正原則。那么怎樣分層教學呢？靈活應(yīng)用?先學后教，當堂訓練?，就是最好的分層教學?？傊谶\用?先學后教，當堂訓練?教學模式的時候，所有學生都能在原有水平上得到提高，這體現(xiàn)了因材施教的原則。因此，運用?先學后教，當堂訓練?教學法能夠解決新課程改革中的一大難題，有效地把國家課程轉(zhuǎn)為校本課程，既利用好教材，又只教學生不會的，當堂達標。邁出了這一步，課堂教學就發(fā)生了根本的變化。這樣的合作學習（后教）解決了個人不能解決的疑難問題，最后，還是自主學習（當堂完成作業(yè)）。（2）?先學后教，當堂訓練?就是自主、合作、探究性學習搞新課程改革，就是要改變學習方式，變過去教師講學生聽為學生自主、合作、探究性學習。④?先學后教，當堂訓練?教學法擺正了教師與學生的關(guān)系。多少年來都是先?教?，后?學?，即老師講了之后，再讓學生去練，而?先學后教，當堂訓練?教學法就明確地規(guī)定要先?學?（看書并檢測看書的效果），以后?教?（解決?學?中暴露出來的為問題）。??先學后教，當堂訓練?教學法看起來簡單，便于操作，實際上使用效果特別好。沁陽市委書記、人大主任陳敬如認真研究了?先學后教，當堂訓練?教學法，要求加強領(lǐng)導(dǎo)，讓?先學后教，當堂訓練?教學法在沁陽生根、開花、結(jié)果，成為沁陽教育的品牌，成為沁陽對外開放的窗口?？墒?，那兒老師講課?滿堂灌?，我已經(jīng)不適應(yīng)，成績很快下滑，后來我與父親反復(fù)溝通，終于轉(zhuǎn)回到永威學校，又進入了自己熟悉的?先學后教，當堂訓練?的課堂，我的成績又很快提高了。課堂上學生看書、練習，該記的記住了，該練的練會了，避免了由信息過多而引起的記憶混亂、理解困難等問題。每節(jié)課上要留15分鐘讓學生當堂完成作業(yè)，真正達標，所以學生的課外負擔就真正減輕了。高中部教師尚思營（原沁陽師范學校副校長）說：?一種教學法好不好，能不能得到人們的認可，關(guān)鍵是看這種教學法能不能提高教學質(zhì)量。要減輕學生課外過重負擔，就要使學生課內(nèi)的負擔要到位，每節(jié)課要讓學生像競賽那樣緊張地學習。學生能夠雷厲風行，快節(jié)奏地當堂獨立完成作業(yè)，就從根本上保證課后不做作業(yè)，真正能夠減輕學生課外過重負擔。（三）、能夠從根本上減輕學生過重課外負擔教育部和各級教育行政部門多次下達減輕學生課外過重負擔的文件，可是，學生的負擔怎么也降不下來，為什么呢？因為學校課堂上還是以老師講為主，不是?滿堂灌?就是?滿堂問?，搞形式主義、花架子，課堂上浪費時間高達50%以上，教學效率低。校長、教師真正懂得科學發(fā)展觀，思想素質(zhì)高，品行端正，才能老老實實地堅持長期實踐，不斷探索、創(chuàng)新，才能上成樸實、高效的、能實施素質(zhì)教育的好課。形成耐心做事等品 德，培養(yǎng)了自信心、責任感、獨立自強的競爭意識、合作精神、嚴守紀律、一絲不茍的學習態(tài)度。2009年高中畢業(yè)班的學生，在高考前一天，還在認真做好廣播操，來賓見了，十分感動，情不自禁錄像。該文第二部分結(jié)尾處說：?采用‘先學后教，當堂訓練’的課堂教學結(jié)構(gòu)，發(fā)揮了學生了主體作用和教師的主導(dǎo)作用，為素質(zhì)教育的實施提供了良好的載體。毛澤東同志說：?我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問題。洋思的經(jīng)驗是真正的主體教育。這種教學模式的價值取向是，教師的主要責任不是教書，而是教人學會讀書，學會學習。學生當堂完成作業(yè)，能夠當堂準確地檢測一節(jié)課的教學效果，便于教師下課后及時批改作業(yè)，準確地發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地引導(dǎo)學生更正，進行必要的個別輔導(dǎo)，達到?日日清?，即?今日事，今日畢?。如果，從上課至下課，教室里沒有靜，都在動，看起來熱熱鬧鬧，學生輕輕松松，其實學生不動腦，學習效果就談不上。2007年秋，永威學校小學部開始運用?先學后教，當堂訓練?教學法，一年后，教學質(zhì)量達到了沁陽市優(yōu)秀級。2006年11月上旬，沁陽市期中聯(lián)考，永威學校初中部各年級教學質(zhì)量差，初二（4）班英語平均成績只有24分，實驗班平均成績也只有50多分，初一英語平均成績60多分，初三數(shù)學平均分實驗班52分，普通班只有25分，初三化學總平均分24分。有人以為要實施素質(zhì)教育，就不要教學質(zhì)量，甚至對課改中出現(xiàn)的能提高教學質(zhì)量的新教學法亂扣這個那個帽子，他們以極左的面目出現(xiàn)，把課堂教學搞成了文化革命中的那種改革—學生上講臺，這是在搞亂教育，搞亂課堂教學改革，危害十分嚴重。一種教學法的優(yōu)劣主要看教學的效果。第四篇：“先學后教 當堂訓練”教學模式“先學后教 當堂訓練”教學模式?先學后教，當堂訓練?是一種教學模式，是一種課堂教學結(jié)構(gòu)，也是一種教學法。六要強調(diào)學生糾錯。不要一拿過作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯。老師與書本的主要區(qū)別在哪兒呢？前者是活的，后者是死的，老師的“活”主要“活”在以學定教上，學生聽老師講又主要是聽老師的教學思想和推理方法，即教師要教思想、教方法。教師參與討論，引導(dǎo)學生來解決問題，讓學生自己得出結(jié)論。教師在課前備好的課，會因?qū)W情發(fā)生變化而隨之變化，有針對性地解決問題，才可以節(jié)省時間，才是有效和高效的。中等生不能更正的，再讓優(yōu)秀生來更正。做題的方法，可以一題一練一講評，也可以幾題同練。檢測的方法一般有兩種：文科一般以口頭提問為主，以筆頭練習為輔，重在了解、培養(yǎng)學生的理解和表達能力；理科一般以做題板演為主，以口頭提問為輔，重在了解、培養(yǎng)學生的實踐運用能力。教師在課堂上的一舉一動，一言一行都要以不干擾學生自學為原則，要有利于促進學生聚精會神地學習，不說閑話，不做閑事，不板書，不隨便走來走去。課前一般不預(yù)習，不增加學生課外負擔，所有任務(wù)均在課內(nèi)完成。教師的功夫主要下在課前，要精心設(shè)計教學目標和自學指導(dǎo)。教師雖有指導(dǎo)，但不科學、不具體，操作性差，就會把自學引入歧途；該強調(diào)的沒有強調(diào)，學生自學、做題時出錯率就會高。從傳統(tǒng)教學到新課程改革，教師對學生的指導(dǎo)經(jīng)歷了三個階段：第一階段是沒有指導(dǎo)，教師講學生聽，教師只注重傳授知識，而不注重指導(dǎo)學生自學；第二階段是有指導(dǎo)而無效。（4）教師出示教學目標的時間不能太短，應(yīng)讓學生讀完后還有點思考余地。情感態(tài)度價值觀的目標是從教師在課堂上的一舉一動中體現(xiàn)出來的（不在言語之中，而在一舉一動），它貫穿于課堂教學的始終，從中可以看出教師上課是否“有精神，有激情，能否全身心投入，能否尊重學生，關(guān)愛學生，啟發(fā)激勵學生，注重教會學生學習的方法，把知識轉(zhuǎn)化為技能，從而達到舉一反三，融會貫通”。從寫字可以看出一個教師的工作態(tài)度、水平能力，還可以反映出教師的情感態(tài)度價值觀。這就使得學生每堂課的學習都變得緊張、愉快、高效。教學中不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學生自主、合作、探究性學習”的原則，教師必須真正退居“二線”，當好導(dǎo)演，做好主持人，以飽滿的熱情和富有親和力的教態(tài)，用恰切精彩的過渡語，用精當準確的指導(dǎo)語，用充滿鼓舞性的評價語，去感染激勵學生，引領(lǐng)學生緊張、快節(jié)奏地學習，只有這樣，才能打造出高效的課堂。二是引導(dǎo)學生通過練習把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。這也是教師在課堂上進行二次備課的重要環(huán)節(jié)。另外，作為老師，為了更好地引導(dǎo)學生先學，我們還要以鼓勵性、激勵性的語言等，提高學生現(xiàn)學的積極主動性。教學中不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學生自主、合作、探究性學習”的原則，正確的把握“先學后教，當堂訓練”這一科學的教學模式，才能打造出高效的課堂。再其次，課堂開始出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動場面。從時間分配上確保了學生是課堂活動的主體。化學課一般采用“一學一教，當堂完成作業(yè)”的教法，即在老師導(dǎo)入、板題，揭示目標，出示自學指導(dǎo)以后，讓學生自己看書、思考問題，理解、記住公式、方程和基本概念，并能模仿例題做題；看書的效果如何，教師通過練習、板演來檢測，再針對檢測中暴露出來的問題，引導(dǎo)學生更正、討論，學生都不懂的，老師講解、評點，鼓勵學生質(zhì)疑問難，把所有的疑難都解決在課堂上，最后布置作業(yè)，要求學生當堂獨立完成。現(xiàn)實教學中，我們部分教師熱衷于滿堂灌，惟恐講不細學生不明白，考試不及格。思想決定行動，思路決定出路。在這里可以與同事們交流教法、模式，又可以探索、總結(jié)自己在教學方式的改變，盡顯對教育的激情。在運用先學后教的教學模式時，人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。二、學生學習方式的轉(zhuǎn)變過去單一、被動和陳舊的學習方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學中推進的一大障礙。課的開始，教師用一、兩分鐘出示教學目標和問題導(dǎo)學，然后讓學生用10到15分鐘的自學。這樣做的優(yōu)勢是：學生不再有教師“周到細致”的“服務(wù)”作依靠，失去了拖著自己走的纖繩，他們只能橫下心來依靠自己，在自我嘗試、獨立探索前進的過程中，作為人的主動性和創(chuàng)造性就在很大的程度上調(diào)動起來了。比如1，課堂教學時間明顯緊張或不足?！跋葘W”是基礎(chǔ)，能引導(dǎo)學生先去實踐，從而形成初步認識；“后教”則讓學生在已有實踐與認識的基礎(chǔ)上，進一步提升實踐的廣度和加深認識的深度，這種“實踐——認識——再實踐——再認識”是符合認識論基本規(guī)律的?！昂蠼獭辈⒉蝗墙處熤v，而是教師指導(dǎo)之下的“兵教兵”的教學過程。在小學語文先學的基礎(chǔ)上開展后教的過程中，教師要根據(jù)學生的實際情況進行引導(dǎo)和點撥，幫助學生答疑解惑，糾正錯誤理解，也就是要有針對性的后教。這對于鞏固學生的所學知識、發(fā)展學生的思維能力、培養(yǎng)學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。在這三個主要環(huán)節(jié)之前還有一個輔助環(huán)節(jié)。上課后，教師開門見山引出新課，然后把本節(jié)課的課題板書在黑板上。如果一堂課沒有一個具體的教學目標，就很難評價這節(jié)課效率的高低。（2）要實事求是，如果不實事求是，要求理解的，教師卻設(shè)定為掌握、運用，要求熟讀的，教師卻設(shè)定為當堂“背誦”，學生當堂達不到，那么，不能達到的教學目標就沒有意義，就是搞形式主義。一節(jié)課，在有限的45分鐘時間內(nèi)，師生要做最有效最有價值的事。例如：初中語文課上，教師有這樣一段自學指導(dǎo)：“請同學們朗讀課文，然后給課文劃分段落、概括段意，六分鐘以后，指名同學上臺板演。例如政治、歷史、地理、生物等常識課，教師主要通過設(shè)計好“思考題”來指導(dǎo)學生自學。先學分為兩步：讀書或看書。學生自學，教師用眼睛巡視。自學時間到時，教師一般用“舉手”統(tǒng)計的方法了解學情，例如：請完成老師布置的看書