【正文】 堂訓(xùn)練?是實(shí)事求是，遵循規(guī)律，統(tǒng)籌兼顧，經(jīng)過長期實(shí)踐完善的、有效的、正確的教學(xué)法。洋思中學(xué)既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)；河南沁陽永威學(xué)校在短期內(nèi)既創(chuàng)造了提高教育質(zhì)量的奇跡，又使學(xué)生課外不做作業(yè)，負(fù)擔(dān)不重，學(xué)生的睡眠、休息和活動的時間都得到了保證。如果當(dāng)堂完成作業(yè)這一點(diǎn)做不到，不管口號多響，怎么包裝，怎么浮夸，都談不上能減輕課外的過重負(fù)擔(dān)。相反，每堂課都要學(xué)生花大量的時間預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備講稿，作業(yè)又要壓到課后，說能夠減負(fù)，是騙人的。永威學(xué)校2009年高考本科上線率已經(jīng)達(dá)到83%，小學(xué)、初中以及高一年級期末考試成績都是全市第一，我所教的班來說，在沁陽市教育局組織的各次考試中，一次比一次好，都是因?yàn)檫\(yùn)用了?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法。比如三（3）班的董謙在學(xué)好文化課的同時，利用課外活動時間學(xué)習(xí)美術(shù)，楊澤慧、胡琪學(xué)習(xí)了舞蹈，王志杰、盧若龍學(xué)習(xí)了打籃球等。要說進(jìn)永威學(xué)校我最大的變化是什么？我毫不猶豫地回答：我的語言表達(dá)能力大大增強(qiáng)，我的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)成績大大提高！? 2008年，永威學(xué)校初中畢業(yè)生，多數(shù)升入永威學(xué)校高中部讀高一。那里的老師一上課就開始講，?滿堂灌?，老師講得很多，有的也聽不清楚，課上沒有完成作業(yè)的時間，靠中午休息的時間寫作業(yè)。家長、社會各界人士都說?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?好，推廣這種上教學(xué)法，就能辦好學(xué)校，育好人才。它有先進(jìn)的、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)法是以?教?為主，?學(xué)?為次。而運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法后，課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生學(xué)（看書、檢測、更正、討論、作業(yè)），這樣，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正發(fā)揮了主體作用。??先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?就是自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。（4）?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?處理好知識與能力的關(guān)系。（5）?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?能正確地運(yùn)用教材。體現(xiàn)因材施教原則。怎么分層呢？有人以為養(yǎng)雞要按大小分圈飼養(yǎng)，種莊稼要按品種（種水稻、大豆）分類種；只有分了快慢班才是分層教學(xué)。分層后怎么教學(xué)呢？?兵教兵?，即合作學(xué)習(xí)，讓做對的同學(xué)給做錯的同學(xué)更正，讓懂了的同學(xué)講出?為什么?，最后老師點(diǎn)撥，共同教會不懂的學(xué)生。有人說什么：?‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’有局限性，洋思課堂上‘疑問’是教師設(shè)臵出來的?。（二）、哲學(xué)基礎(chǔ)?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)法的哲學(xué)理論基礎(chǔ)主要是辯證唯物主義的認(rèn)識論。問題在哪里？是小蔣教的方法不當(dāng)，他搞的?滿堂灌?，即脫離實(shí)際，反復(fù)對我講，我當(dāng)時知道，但很快就忘記了。所謂?當(dāng)堂完成作業(yè)?，還是學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生在作業(yè)中舉一反三，進(jìn)一步認(rèn)識。而能力的提高，主要是靠學(xué)生學(xué)、思、知、行緊密結(jié)合練出來的，悟出來的。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的程序，也可以說是知識遷移的過程。這是語文、外語等學(xué)科教學(xué)中常用的。操作要領(lǐng)：①揭示目標(biāo)的方式：中學(xué)及小學(xué)高年級可用投影或小黑板出示。自學(xué)指導(dǎo)揭示目標(biāo)后，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。②自學(xué)的方法。這樣使自學(xué)變成了檢測前的準(zhǔn)備，使學(xué)生看書能夠真正動腦緊張地思維。④自學(xué)的要求。例如，學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題時，引導(dǎo)學(xué)生看例題中列方程部分，對解方程部分不要求看，因?yàn)榻夥匠痰姆椒ㄒ褜W(xué)過。⑤揭示目標(biāo)的時間要適當(dāng)，要讓學(xué)生能夠認(rèn)真看懂，不要急于切換投影。其中前三個環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)（約2分鐘左右），后三個環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)（約43分鐘左右），下面介紹各個環(huán)節(jié)的一般操作要領(lǐng)：板書課題三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題。三、?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法的操作方法?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，有共同的規(guī)律、基本的原則，有一般的操作方法，但是，不同的年級，不同的學(xué)科，不同的課型，操作方法也有變動。?例如，學(xué)會?等式的性質(zhì)?，就會自學(xué)?移項(xiàng)?。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?很好地擺正了內(nèi)因和外因的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)內(nèi)因——學(xué)生的學(xué)是第一位的，是根本，外因——教師的教是第二位的，是為了使內(nèi)因起作用的條件。?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的教學(xué)模式體現(xiàn)了?實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識?的認(rèn)識規(guī)律。這事引起了我的思考：為什么我不會充電？是因?yàn)槲夷X子笨嗎？不是。所以，?先學(xué)后教?本身就是反饋、矯正的過程。體現(xiàn)反饋矯正原則。那么怎樣分層教學(xué)呢？靈活應(yīng)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?，就是最好的分層教學(xué)?？傊?，在運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)模式的時候，所有學(xué)生都能在原有水平上得到提高，這體現(xiàn)了因材施教的原則。因此，運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法能夠解決新課程改革中的一大難題，有效地把國家課程轉(zhuǎn)為校本課程，既利用好教材，又只教學(xué)生不會的，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。邁出了這一步，課堂教學(xué)就發(fā)生了根本的變化。這樣的合作學(xué)習(xí)（后教）解決了個人不能解決的疑難問題，最后，還是自主學(xué)習(xí)（當(dāng)堂完成作業(yè)）。（2）?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?就是自主、合作、探究性學(xué)習(xí)搞新課程改革，就是要改變學(xué)習(xí)方式，變過去教師講學(xué)生聽為學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。④?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法擺正了教師與學(xué)生的關(guān)系。多少年來都是先?教?，后?學(xué)?，即老師講了之后，再讓學(xué)生去練，而?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法就明確地規(guī)定要先?學(xué)?（看書并檢測看書的效果），以后?教?（解決?學(xué)?中暴露出來的為問題）。??先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法看起來簡單，便于操作，實(shí)際上使用效果特別好。沁陽市委書記、人大主任陳敬如認(rèn)真研究了?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，要求加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，讓?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法在沁陽生根、開花、結(jié)果，成為沁陽教育的品牌，成為沁陽對外開放的窗口?？墒?，那兒老師講課?滿堂灌?，我已經(jīng)不適應(yīng)，成績很快下滑，后來我與父親反復(fù)溝通，終于轉(zhuǎn)回到永威學(xué)校，又進(jìn)入了自己熟悉的?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?的課堂，我的成績又很快提高了。課堂上學(xué)生看書、練習(xí)，該記的記住了，該練的練會了，避免了由信息過多而引起的記憶混亂、理解困難等問題。每節(jié)課上要留15分鐘讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，真正達(dá)標(biāo)，所以學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)就真正減輕了。高中部教師尚思營（原沁陽師范學(xué)校副校長）說：?一種教學(xué)法好不好，能不能得到人們的認(rèn)可，關(guān)鍵是看這種教學(xué)法能不能提高教學(xué)質(zhì)量。要減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)，就要使學(xué)生課內(nèi)的負(fù)擔(dān)要到位，每節(jié)課要讓學(xué)生像競賽那樣緊張地學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠雷厲風(fēng)行，快節(jié)奏地當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，就從根本上保證課后不做作業(yè)，真正能夠減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)。（三）、能夠從根本上減輕學(xué)生過重課外負(fù)擔(dān)教育部和各級教育行政部門多次下達(dá)減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)的文件，可是，學(xué)生的負(fù)擔(dān)怎么也降不下來，為什么呢？因?yàn)閷W(xué)校課堂上還是以老師講為主，不是?滿堂灌?就是?滿堂問?，搞形式主義、花架子，課堂上浪費(fèi)時間高達(dá)50%以上，教學(xué)效率低。校長、教師真正懂得科學(xué)發(fā)展觀，思想素質(zhì)高，品行端正，才能老老實(shí)實(shí)地堅(jiān)持長期實(shí)踐，不斷探索、創(chuàng)新，才能上成樸實(shí)、高效的、能實(shí)施素質(zhì)教育的好課。形成耐心做事等品 德，培養(yǎng)了自信心、責(zé)任感、獨(dú)立自強(qiáng)的競爭意識、合作精神、嚴(yán)守紀(jì)律、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。2009年高中畢業(yè)班的學(xué)生，在高考前一天，還在認(rèn)真做好廣播操，來賓見了，十分感動，情不自禁錄像。該文第二部分結(jié)尾處說：?采用‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮了學(xué)生了主體作用和教師的主導(dǎo)作用，為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了良好的載體。毛澤東同志說：?我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問題。洋思的經(jīng)驗(yàn)是真正的主體教育。這種教學(xué)模式的價值取向是，教師的主要責(zé)任不是教書，而是教人學(xué)會讀書，學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，能夠當(dāng)堂準(zhǔn)確地檢測一節(jié)課的教學(xué)效果，便于教師下課后及時批改作業(yè)，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生更正，進(jìn)行必要的個別輔導(dǎo)，達(dá)到?日日清?，即?今日事，今日畢?。如果，從上課至下課，教室里沒有靜，都在動，看起來熱熱鬧鬧，學(xué)生輕輕松松，其實(shí)學(xué)生不動腦，學(xué)習(xí)效果就談不上。2007年秋，永威學(xué)校小學(xué)部開始運(yùn)用?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?教學(xué)法，一年后，教學(xué)質(zhì)量達(dá)到了沁陽市優(yōu)秀級。2006年11月上旬，沁陽市期中聯(lián)考，永威學(xué)校初中部各年級教學(xué)質(zhì)量差，初二（4）班英語平均成績只有24分，實(shí)驗(yàn)班平均成績也只有50多分，初一英語平均成績60多分，初三數(shù)學(xué)平均分實(shí)驗(yàn)班52分，普通班只有25分，初三化學(xué)總平均分24分。有人以為要實(shí)施素質(zhì)教育，就不要教學(xué)質(zhì)量，甚至對課改中出現(xiàn)的能提高教學(xué)質(zhì)量的新教學(xué)法亂扣這個那個帽子，他們以極左的面目出現(xiàn)，把課堂教學(xué)搞成了文化革命中的那種改革—學(xué)生上講臺，這是在搞亂教育，搞亂課堂教學(xué)改革，危害十分嚴(yán)重。一種教學(xué)法的優(yōu)劣主要看教學(xué)的效果。第四篇：“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?是一種教學(xué)模式，是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也是一種教學(xué)法。六要強(qiáng)調(diào)學(xué)生糾錯。不要一拿過作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯。老師與書本的主要區(qū)別在哪兒呢？前者是活的，后者是死的，老師的“活”主要“活”在以學(xué)定教上，學(xué)生聽老師講又主要是聽老師的教學(xué)思想和推理方法，即教師要教思想、教方法。教師參與討論，引導(dǎo)學(xué)生來解決問題，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。教師在課前備好的課，會因?qū)W情發(fā)生變化而隨之變化，有針對性地解決問題，才可以節(jié)省時間，才是有效和高效的。中等生不能更正的，再讓優(yōu)秀生來更正。做題的方法，可以一題一練一講評，也可以幾題同練。檢測的方法一般有兩種：文科一般以口頭提問為主，以筆頭練習(xí)為輔，重在了解、培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力；理科一般以做題板演為主，以口頭提問為輔，重在了解、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。教師在課堂上的一舉一動，一言一行都要以不干擾學(xué)生自學(xué)為原則，要有利于促進(jìn)學(xué)生聚精會神地學(xué)習(xí)，不說閑話，不做閑事，不板書，不隨便走來走去。課前一般不預(yù)習(xí)，不增加學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，所有任務(wù)均在課內(nèi)完成。教師的功夫主要下在課前，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)。教師雖有指導(dǎo)，但不科學(xué)、不具體，操作性差，就會把自學(xué)引入歧途；該強(qiáng)調(diào)的沒有強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自學(xué)、做題時出錯率就會高。從傳統(tǒng)教學(xué)到新課程改革，教師對學(xué)生的指導(dǎo)經(jīng)歷了三個階段：第一階段是沒有指導(dǎo)，教師講學(xué)生聽，教師只注重傳授知識，而不注重指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；第二階段是有指導(dǎo)而無效。（4）教師出示教學(xué)目標(biāo)的時間不能太短，應(yīng)讓學(xué)生讀完后還有點(diǎn)思考余地。情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)是從教師在課堂上的一舉一動中體現(xiàn)出來的（不在言語之中，而在一舉一動），它貫穿于課堂教學(xué)的始終，從中可以看出教師上課是否“有精神，有激情，能否全身心投入，能否尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，啟發(fā)激勵學(xué)生，注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，把知識轉(zhuǎn)化為技能，從而達(dá)到舉一反三，融會貫通”。從寫字可以看出一個教師的工作態(tài)度、水平能力，還可以反映出教師的情感態(tài)度價值觀。這就使得學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)都變得緊張、愉快、高效。教學(xué)中不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的原則，教師必須真正退居“二線”，當(dāng)好導(dǎo)演，做好主持人，以飽滿的熱情和富有親和力的教態(tài)，用恰切精彩的過渡語，用精當(dāng)準(zhǔn)確的指導(dǎo)語，用充滿鼓舞性的評價語，去感染激勵學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生緊張、快節(jié)奏地學(xué)習(xí)，只有這樣，才能打造出高效的課堂。二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。這也是教師在課堂上進(jìn)行二次備課的重要環(huán)節(jié)。另外，作為老師，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，我們還要以鼓勵性、激勵性的語言等，提高學(xué)生現(xiàn)學(xué)的積極主動性。教學(xué)中不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的原則，正確的把握“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一科學(xué)的教學(xué)模式，才能打造出高效的課堂。再其次，課堂開始出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動場面。從時間分配上確保了學(xué)生是課堂活動的主體?；瘜W(xué)課一般采用“一學(xué)一教，當(dāng)堂完成作業(yè)”的教法，即在老師導(dǎo)入、板題，揭示目標(biāo)，出示自學(xué)指導(dǎo)以后，讓學(xué)生自己看書、思考問題，理解、記住公式、方程和基本概念，并能模仿例題做題；看書的效果如何，教師通過練習(xí)、板演來檢測，再針對檢測中暴露出來的問題，引導(dǎo)學(xué)生更正、討論，學(xué)生都不懂的，老師講解、評點(diǎn)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，把所有的疑難都解決在課堂上，最后布置作業(yè)，要求學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們部分教師熱衷于滿堂灌，惟恐講不細(xì)學(xué)生不明白，考試不及格。思想決定行動，思路決定出路。在這里可以與同事們交流教法、模式，又可以探索、總結(jié)自己在教學(xué)方式的改變，盡顯對教育的激情。在運(yùn)用先學(xué)后教的教學(xué)模式時，人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變過去單一、被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。課的開始，教師用一、兩分鐘出示教學(xué)目標(biāo)和問題導(dǎo)學(xué)，然后讓學(xué)生用10到15分鐘的自學(xué)。這樣做的優(yōu)勢是：學(xué)生不再有教師“周到細(xì)致”的“服務(wù)”作依靠，失去了拖著自己走的纖繩，他們只能橫下心來依靠自己，在自我嘗試、獨(dú)立探索前進(jìn)的過程中，作為人的主動性和創(chuàng)造性就在很大的程度上調(diào)動起來了。比如1，課堂教學(xué)時間明顯緊張或不足?！跋葘W(xué)”是基礎(chǔ)，能引導(dǎo)學(xué)生先去實(shí)踐，從而形成初步認(rèn)識；“后教”則讓學(xué)生在已有實(shí)踐與認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升實(shí)踐的廣度和加深認(rèn)識的深度，這種“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識”是符合認(rèn)識論基本規(guī)律的?！昂蠼獭辈⒉蝗墙處熤v，而是教師指導(dǎo)之下的“兵教兵”的教學(xué)過程。在小學(xué)語文先學(xué)的基礎(chǔ)上開展后教的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生答疑解惑，糾正錯誤理解，也就是要有針對性的后教。這對于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。在這三個主要環(huán)節(jié)之前還有一個輔助環(huán)節(jié)。上課后，教師開門見山引出新課，然后把本節(jié)課的課題板書在黑板上。如果一堂課沒有一個具體的教學(xué)目標(biāo)，就很難評價這節(jié)課效率的高低。（2）要實(shí)事求是，如果不實(shí)事求是，要求理解的，教師卻設(shè)定為掌握、運(yùn)用，要求熟讀的，教師卻設(shè)定為當(dāng)堂“背誦”，學(xué)生當(dāng)堂達(dá)不到，那么，不能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)就沒有意義，就是搞形式主義。一節(jié)課，在有限的45分鐘時間內(nèi)，師生要做最有效最有價值的事。例如：初中語文課上，教師有這樣一段自學(xué)指導(dǎo)：“請同學(xué)們朗讀課文，然后給課文劃分段落、概括段意，六分鐘以后，指名同學(xué)上臺板演。例如政治、歷史、地理、生物等常識課，教師主要通過設(shè)計(jì)好“思考題”來指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。先學(xué)分為兩步：讀書或看書。學(xué)生自學(xué)，教師用眼睛巡視。自學(xué)時間到時，教師一般用“舉手”統(tǒng)計(jì)的方法了解學(xué)情，例如：請完成老師布置的看書