【正文】 不存在誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，是自然規(guī)律，我們要以一種淡泊的心境、博大的胸懷包容學(xué)生的壞習(xí)慣和錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)期待，期待是一種美好的境界，我相信有了慢的心態(tài)和足夠的耐心去期待，是能做到張先生老師期待的：”每一個(gè)孩子幸福、充實(shí)的童年生活，課堂上淡淡的、自然流淌的人性的美。張文質(zhì)先生告訴我們：“有時(shí)候我們簡(jiǎn)直就沒有辦法使一個(gè)人學(xué)得更多、學(xué)得更好，也沒辦法讓他迅速形成所謂‘良好的’習(xí)慣，我們經(jīng)常無法對(duì)自己的教育行為作出恰當(dāng)?shù)呐袛?，也無法洞悉一個(gè)成長(zhǎng)中的兒童最需要的究竟是什么，我們?cè)鯓硬拍芮〉胶锰幍谋Ｗo(hù)和幫助他，教育其實(shí)就是一種互相尋找、發(fā)現(xiàn)，彼此增進(jìn)理解的過程。慢是教育的真諦?；谶@種持續(xù)的田野考察和深切的草根情懷，張文質(zhì)提出了“教育是慢的藝術(shù)”的重要觀點(diǎn)。平時(shí)要更細(xì)致、耐心些，多一些等待、思考與克制。瞧孩子們?cè)谟螒蛑械拈_心和專注，他們?cè)谡J(rèn)真地讀出每一個(gè)短語(yǔ)并用豐富的bodylanguage表達(dá)出詞的意思；他們又是那么用心地豎起耳朵聽，目不轉(zhuǎn)睛地看著文本內(nèi)容，一旦聽到錯(cuò)誤的地方就立刻站起來（屁股長(zhǎng)釘了）并聽到齊刷刷訂正錯(cuò)誤的聲音，“No?.”學(xué)生在輕松、愉快、自然的游戲氛圍中復(fù)習(xí)鞏固了舊知，更進(jìn)步理解了課文內(nèi)容，提高英語(yǔ)交際能力。對(duì)“以學(xué)生為中心”有了更深的理解，仔細(xì)品味他的觀點(diǎn)，對(duì)照一下自己的教育教學(xué)狀況，反思自己的一天天的教育教學(xué)狀況，感觸深刻，不禁聯(lián)想自己在組內(nèi)開過的一堂研討課，我從“孩子需要什么”這一點(diǎn)入手進(jìn)行反思，反思自己的課堂，反觀自己的教育：“關(guān)注學(xué)生了嗎？”下面是我上“Book 5(三起)Module7 Unit1 He can’t see.”的教學(xué)反思：反思一：孩子需要肯定。教師過于“關(guān)注”一個(gè)孩子，有時(shí)也是一種“傷害”。每個(gè)人的成長(zhǎng)過程，就是點(diǎn)滴錯(cuò)誤、點(diǎn)滴成績(jī)、點(diǎn)滴感悟積累而至質(zhì)變的過程。這個(gè)慢，也就是讓孩子感受、體驗(yàn)過程，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。成為引領(lǐng)孩子人生方向的人。學(xué)會(huì)表現(xiàn)。更多傾聽孩子的心聲。讓我們的孩子個(gè)個(gè)都能愉快地走進(jìn)教育，愉快地表現(xiàn)自己，有一種勇氣，更有一種膽識(shí)，那樣的課堂就是充滿靈氣的課堂，這種個(gè)人魅力就體現(xiàn)在你的課堂教學(xué)中。耐心并不一定能讓每一個(gè)孩子都成為愛因斯坦，但可以讓學(xué)生走向成功。每個(gè)人的成長(zhǎng)過程中充滿著跌下去和爬起來。俄羅斯著名詩(shī)人普希金，數(shù)學(xué)從來考不及格，但老師對(duì)他非常寬容，他上數(shù)學(xué)課時(shí)要做什么就做什么，只要不影響其他同學(xué)就好了”。而任何事物都是遵循一定的規(guī)律的，循序才能漸進(jìn)。權(quán)修》一篇中說：“一年之計(jì)，莫如樹谷；十年之計(jì)，莫如樹木；終身之計(jì)，莫如樹人。耐心是每一個(gè)教師的修養(yǎng)，耐心是每一個(gè)教師的素質(zhì)，耐心是每一個(gè)教師的責(zé)任，耐心是每一個(gè)教師的道德倫理水平。從學(xué)業(yè)經(jīng)歷上看，愛因斯坦不是一個(gè)成功者，但就是這位不成功者，利用閑暇繼續(xù)自修理論物理，在26歲時(shí)創(chuàng)立了狹義相對(duì)論，1921年獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，成為偉大的物理學(xué)家。當(dāng)一個(gè)小學(xué)生一年學(xué)業(yè)不突出，你還可能有耐心幫助他嗎？如果他小學(xué)6年學(xué)業(yè)都不突出，你還會(huì)有幫助他的耐心嗎？如果他小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)都學(xué)業(yè)較差，你還會(huì)耐心地等待他在工作以后成為天才嗎？《教育是慢的藝術(shù)》一書中主張，教師應(yīng)當(dāng)有這樣的耐心。讓我們努力的工作，讓教育真正開啟學(xué)生的智慧，潤(rùn)澤我們的生命。孩子不需要冷落，而需要疼愛。靜下心與孩子交流，打開孩子的心結(jié)。對(duì)待學(xué)生的成長(zhǎng)，來不得半點(diǎn)兒急躁，不需要越俎代庖。要學(xué)會(huì)等待任何事物都是遵循一定規(guī)律的，循序才能漸進(jìn)。我們教師在工作中，如果再去強(qiáng)化這種標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，也未必公平。這本書是教育學(xué)者張文質(zhì)先生所編，他是生命化教育的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者，他提出教育是慢的藝術(shù)，關(guān)鍵在于這個(gè)“慢”字。所以，生活中，我也許更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，揚(yáng)長(zhǎng)勝于補(bǔ)短，引導(dǎo)學(xué)生把優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目發(fā)揮到最好的程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于在不足的地方進(jìn)行彌補(bǔ)。張文質(zhì)老師書中提到“我們的教育往往過于急切的盼望著出成效，出成果，能夠?立竿見影?，缺乏期待與從容”；“我們?nèi)狈σ环N悠閑的心態(tài)，缺乏閑心”。所以，教育，作為一種慢的藝術(shù)，需要留足等待的空間和時(shí)間，需要有舒緩的節(jié)奏。但更多的時(shí)候，在對(duì)待這些孩子的態(tài)度上，我們很多教師和家長(zhǎng)有太多的恨鐵不成鋼、太多的急功近利、太多的急躁和揠苗助長(zhǎng)、太多的高期待和不理解。老師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生對(duì)他父母、對(duì)他自己都是獨(dú)一無二和非常重要的，如果能得到更多關(guān)注的話，孩子成功的機(jī)會(huì)就會(huì)越多，教育要從關(guān)注每一個(gè)同學(xué)開始。張文質(zhì)在《教育是慢的藝術(shù)》一書中解釋了自己慢的觀點(diǎn)。談到十幾年的耐心，教師中贊成并能做到的人還有多少呢？愛因斯坦兩歲多了還不會(huì)講話，他的父母漸漸喪失信心，一度以為他是啞巴。當(dāng)然，愛因斯坦的這些觀察能力和創(chuàng)新能力的潛能很難被當(dāng)時(shí)學(xué)校的考試制度認(rèn)可，如果他沒有成為偉大的物理學(xué)家，這些經(jīng)歷也很難被以后的人們認(rèn)可。耐心并不一定能讓每一個(gè)孩子都成為愛因斯坦，但可以讓學(xué)生走向成功。張文質(zhì)是一位活躍在一線的教育研究者，他每年要旁聽150多節(jié)課，對(duì)教育現(xiàn)狀有深刻的體會(huì)，了解教育工作者的許多無奈，他也知道要徹底擺脫應(yīng)試教育需要時(shí)間。精英、尖子生畢竟是少數(shù)，那么對(duì)待大多數(shù)普通的學(xué)生，就需要慢慢來，需要更多的耐心、愛心。因?yàn)槊總€(gè)孩子的發(fā)展不同，就像吃飯有人吃的快，有人吃得慢一樣。學(xué)會(huì)使用這種不可再生的資源，需要教師發(fā)揮慢的藝術(shù)?！泵恳惶谜n后經(jīng)常有困難學(xué)生，心里很清楚，也很著急，這是不可避免的，雖然我們盡力做到面向全體?！弊鳛榻處煟覀円獙W(xué)會(huì)：學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)善待學(xué)生。教師應(yīng)大聲說出對(duì)孩子的肯定和表?yè)P(yáng)。不僅思考教育方法、策略、技術(shù)，更要檢討在成全人的方式、價(jià)值取向上的對(duì)與錯(cuò)。”——龍應(yīng)臺(tái)《孩子你慢慢來》今年暑假，在教科室推薦的書目中我選擇了張文質(zhì)先生的《教育是慢的藝術(shù)》一書，讀后真的感覺受益匪淺，他的很多理念真的也是我所期待的——他對(duì)教育的理解與信賴：教育終究是基于生命和貫穿生命的，因而，它最終能夠以更美好的生命的方式，緩慢而堅(jiān)定地證明人性的勝利，證明我們內(nèi)心對(duì)自由、光明、幸福不可扼制的渴求；誰(shuí)專心致志于自己的事業(yè)，誰(shuí)就能夠把這樣的信念堅(jiān)持更久??張文質(zhì)先生在書中所提到的“慢”絕對(duì)不是“怠慢”。暑期在女兒的教育問題上和妻子就存在一定分歧，看到城里的孩子幼兒園開始學(xué)鋼琴、學(xué)古箏，我也想利用暑期讓女兒接受些熏陶——學(xué)毛筆字，本想自己每天練寫毛筆字給她一種暗示，然后握她的手嘗試寫。對(duì)學(xué)生來說，錯(cuò)誤是什么？錯(cuò)誤是一種經(jīng)歷，錯(cuò)誤是一種行為，錯(cuò)誤是一種認(rèn)識(shí)的暫緩，錯(cuò)誤是一種履歷性的成長(zhǎng)資源?！白屛覀儠r(shí)時(shí)提醒自己，克制自己，改變自己的否定性思維，讓我們一點(diǎn)一滴地變得陽(yáng)光一點(diǎn)，積極一點(diǎn)，主動(dòng)一點(diǎn)，努力著慢慢地使自己成為建設(shè)性文化的一部分，成為贊美文化的一部分”，這是張文質(zhì)老師寫《教育是慢的藝術(shù)》這本書的一段話。進(jìn)行小組間的評(píng)價(jià)？我老會(huì)給小組加錯(cuò)分，惹得孩子們說我不公平。廈門市康樂第二小學(xué)讀書節(jié)活動(dòng)2011~2012（1）本堂課的重點(diǎn)是用“He can’t see.”這類目標(biāo)語(yǔ)句表達(dá)某人沒有的能力。時(shí)時(shí)提醒自己，克制自己，改變自己的否定性思維，積極一點(diǎn)，主動(dòng)一點(diǎn)，成為贊美文化的一部分；應(yīng)該熱愛自己的學(xué)生，做他們生命的保護(hù)人和精神的范本。其核心理念是：以成全所有生命的價(jià)值為導(dǎo)向，執(zhí)守教育的真、善、美的崇高理想，使教育沐浴于人性的光輝之中。家庭教育同樣如此。在這樣慢慢摸索中，到了期末，我不經(jīng)意地發(fā)現(xiàn)女兒竟越來越出色，期末各項(xiàng)成績(jī)指標(biāo)令我喜出望外。遺憾的是，這些年來，我們對(duì)教育規(guī)律研究得少，尊重得少。有一次他又沒完成作業(yè)，我就狠狠批評(píng)了他一頓?！拔遥骸蹦銒寢屇兀俊皺担骸彼趶S里打工。我豎起大拇指夸他：”櫟，原先我只知道你很愛班級(jí)，會(huì)管好班級(jí)的長(zhǎng)繩（是大課間同學(xué)們運(yùn)動(dòng)用的），也愛勞動(dòng)，經(jīng)常幫助老師擦黑板。有一天，我發(fā)現(xiàn)櫟又沒完成作業(yè)，我正要問他，他趕緊對(duì)我說：”老師，我忘了，下午我一定補(bǔ)做。我發(fā)現(xiàn)她課間經(jīng)常和個(gè)別孩子在談心，有時(shí)在教室門口，有時(shí)在操場(chǎng)邊上，有時(shí)就坐在榕樹下?！坝幸淮?，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)プ霾?，剛走進(jìn)操場(chǎng)，突然隊(duì)伍中有一位同學(xué)葉迅速追趕另一位同學(xué)昌跑向操場(chǎng)遠(yuǎn)處，看起來葉很生氣。他點(diǎn)頭同意了?！板X理群先生說道：”救一個(gè)算一個(gè)，喚醒一個(gè)算一個(gè)，促進(jìn)一個(gè)算一個(gè)，成全一個(gè)算一個(gè)。2016年12月，敘事者共讀的一本書，正好也是張文質(zhì)先生的《教育是慢的藝術(shù)》。讀著張老師的書，品味著“教育是慢的藝術(shù)”,很多往事涌上心頭。新學(xué)年開始了，孩子們的“好書推介”十分精彩地進(jìn)行著，前一個(gè)孩子結(jié)束后，怎么沒人了？大家都在東張西望，等待著下一個(gè)同學(xué)的上臺(tái)。這樣不行，一定得設(shè)法幫助他。沒轍了，于是，我輕輕地扶了一把，這下，他終于拿著寫有稿子的本子站了起來，并且慢慢吞吞地走上了講臺(tái)。朱晨遠(yuǎn)的稿子寫得非常出色，也是前面所有同學(xué)中寫得最長(zhǎng)的。教育從來就是復(fù)雜、豐富、沉重和感人的，那么多年來，我們所看到的教育大環(huán)境改變也許不是很大，但是我們可以在好書的的引領(lǐng)下改變自己，讓自己獲得真正的成長(zhǎng)。書中寫到?即使是知識(shí)的獲得，經(jīng)常也是困難、艱苦、緩慢的過程；人的成長(zhǎng)更是曲折、艱難，有自己的規(guī)律，一點(diǎn)也勉強(qiáng)不得。其實(shí)主要是我們的期望值太高，凡是不能達(dá)到心中目標(biāo)的，就會(huì)馬上被我們指出，教育需要給學(xué)生們一點(diǎn)空間，讀到這本書，我的內(nèi)心不斷涌現(xiàn)教師生涯中出現(xiàn)的一些小摩擦，現(xiàn)在想想，完全是沒有必要的，如果當(dāng)時(shí)能夠耐心點(diǎn)，悠閑點(diǎn)，也許就不會(huì)那么多生氣，受氣，委屈。教育，是一種慢的