【正文】 中可以傳播聲音，真空中不能傳播聲音 教師：那聲音是怎么通過空氣傳入你的耳朵里的呢？ 教師用多媒體演示聲波的形成教師：咱們已經(jīng)知道空氣可以傳聲，其他的呢？還有哪些物質(zhì)可以傳聲？比如液體，學生回答水可以。教學過程：一、引入：利用上課鈴聲引入本節(jié)課題?；芈暭盎芈暤膽?yīng)用。既活躍了課堂氣氛，也是對作業(yè)的一個要求。一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。由于實驗器材的局限性，我在口頭講授真空泵實驗的基礎(chǔ)上，引導學生推理出“聲音在真空不能傳播”這個結(jié)論。一首革命老歌，不但讓人心潮澎湃，情緒高漲，而且加深了學生對聲源這個定義的理解。提出問題：用小錘輕敲音叉，會發(fā)生什么現(xiàn)象？再用手握住音叉，又會發(fā)生什么現(xiàn)象？為什么？猜想：聲音可能是由物體的振動產(chǎn)生的！實驗三：尺子（學生實驗）目的：驗證聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。饒明春2015/11/26第三篇：聲音的產(chǎn)生與傳播物理教學案例“自學?議論?引導”教學法教學案例——聲音的產(chǎn)生與傳播上課開始，我先播放了四種聲音，（笛聲、小提琴聲、公雞鳴聲、瀑布聲）并提出問題：這四種聲音分別是由誰發(fā)出來的？學生們積極踴躍的發(fā)言。）聲速：（1）影響聲音傳播速度的因素有哪些？（介質(zhì)種類、介質(zhì)溫度。）（4）以上實驗?zāi)艿贸鍪裁吹览恚浚曇羰怯晌矬w的振動產(chǎn)生的，振動停止，發(fā)聲也停止。過程與方法：體驗聲源發(fā)聲時物體在振動，觀察并體驗聲音傳播需要介質(zhì)，知道固體、液體、氣體都能傳聲，真空不能傳聲。如：感覺聲帶振動，請他們說：請自覺遵守課堂紀律！之類的話。實驗需要在教師的主導下，實現(xiàn)學生自主探究。但老師再做一個實驗，你們看這是怎么回事。第一篇：聲音的產(chǎn)生與傳播 教學案例分析聲音的產(chǎn)生與傳播 教學案例分析下面是《聲音的產(chǎn)生與傳播》這節(jié)課中的兩個教學片段。老師：老師還補充幾個實驗，發(fā)聲的音叉激起水花；二胡拉動發(fā)聲。做此實驗值得注意：抑制學生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當作桌面?zhèn)鱽淼穆曇?。通過對這兩個片段的分析，有以下幾點：一、把情感教育、行為教育、紀律教育與物理課堂教學結(jié)合起來。教學目標：知識與技能：知道聲音產(chǎn)生和傳播的條件，知道聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同。）（3）實驗：敲擊音叉，有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？當音叉不發(fā)聲時，乒乓球還彈開嗎？（有聲音產(chǎn)生，乒乓球被彈開，說明音叉在振動；當音叉不發(fā)聲時，乒乓球未被彈開，說明振動也就停止了。想象玻璃鐘罩內(nèi)空氣被抽出的過程中會有什么現(xiàn)象發(fā)生？（真空不能傳聲；神舟飛船上宇航員通話依靠的是電磁波；聲音越來越小，最后沒有聲音傳出來。五、布置作業(yè)： 練習冊（第二課時）。實驗二：音叉教師用小錘敲擊音叉，并將乒乓球靠近音叉。說明聲源可以是氣體，也可以是固體，還可以是液體！三個最簡單的實驗，實驗現(xiàn)象明顯，在活躍的課堂氣氛中，不僅輕松的解決了問題，還培養(yǎng)了學生分析解決問題以及團結(jié)協(xié)作的能力。就此鼓勵學生自制“土電話”。反思本節(jié)課教學，有以下幾點感受：一、物理教學要巧用身邊的器具、生活中的器材。如：感覺聲帶振動，請他們說：“我是一個學生，我要好好交作業(yè)，不交作業(yè)就不是一個好人”。知道聲音的傳播需要介質(zhì)，聲音在不同的介質(zhì)中傳播速度不同。教學設(shè)施：音叉、共鳴箱、鐵架臺、真空罩實驗裝置、橡皮筋、泡沫塑料球、吉他、鼓、多媒體等。結(jié)論：音叉振動時發(fā)出聲音學生實驗：撥動學生自制的六弦琴使其發(fā)聲，觀察現(xiàn)象分析原因。（稍停）你猜出我們今天將要學習什么內(nèi)容了嗎？今天我們就一起來學習第四章《聲現(xiàn)象》的第一節(jié)《聲音的產(chǎn)生與傳播》。師：當振動停止的時候，橡皮筋還能發(fā)聲嗎？生：不能。師：很棒！振動停止后，尺子還能發(fā)聲嗎？ 生：不能。（再次敲擊音叉，并把正在發(fā)聲的音叉靠近原本靜止懸掛著的乒乓球。師：當振動停止的時候，音叉還能繼續(xù)發(fā)聲嗎？ 生：不能。展示圖片：月球上的兩位宇航員師：月球上沒有空氣，兩位宇航員離得很近，他們能像我們這樣面對面自由地交談嗎？為什么？生：不能。說明了什么？生：說明了聲音可以在固體中傳播。師：很棒！這說明了什么？生：說明了聲音可以在液體中傳播