聲音的產(chǎn)生與傳播教學案例分析-全文預覽
【正文】 在發(fā)聲的物體叫做聲源（二）聲音的傳播教師：我們知道神舟5號飛船順利升空為咱們中國爭了光，我國的探月計劃已經(jīng)啟動，那你知道登上月球的宇航員是如何交流的嗎？為什么？ 學生討論分析教師演示實驗：真空罩實驗（用手機試試）學生觀察現(xiàn)象，分析原因 教師：這個實驗證明了什么？結論：空氣中可以傳播聲音，真空中不能傳播聲音 教師：那聲音是怎么通過空氣傳入你的耳朵里的呢？ 教師用多媒體演示聲波的形成教師：咱們已經(jīng)知道空氣可以傳聲，其他的呢？還有哪些物質(zhì)可以傳聲？比如液體，學生回答水可以。結論：鼓面振動時發(fā)出聲音學生演示實驗：學生撥動梳子使其發(fā)聲，分析聲音產(chǎn)生原因。教學過程：一、引入：利用上課鈴聲引入本節(jié)課題。注意在活動中培養(yǎng)善于與其他同學合作的意識。回聲及回聲的應用。可以增加一些小實驗。既活躍了課堂氣氛，也是對作業(yè)的一個要求。本節(jié)課的成功之處，就是充分調(diào)動了學生的好奇心和求知欲，并通過師生互動，肯定了學生的思考。一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。首先帶領學生學習聲音在不同物質(zhì)中傳播速度，查看課本提供的速度數(shù)據(jù)，比較說明聲音在不同物質(zhì)的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速度。由于實驗器材的局限性，我在口頭講授真空泵實驗的基礎上，引導學生推理出“聲音在真空不能傳播”這個結論。但動手實驗起到了調(diào)動后進生主動參與課堂的積極性，說明物理教學，需要盡可能地創(chuàng)造物理教學情景，面向全體學生。一首革命老歌，不但讓人心潮澎湃，情緒高漲，而且加深了學生對聲源這個定義的理解。我給出聲源的定義：發(fā)聲的物體叫聲源。提出問題：用小錘輕敲音叉，會發(fā)生什么現(xiàn)象？再用手握住音叉，又會發(fā)生什么現(xiàn)象？為什么？猜想：聲音可能是由物體的振動產(chǎn)生的！實驗三：尺子（學生實驗）目的：驗證聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。實驗一：學說話將手指放在自己的咽喉處，并學我說話并讓學生說出自己的感受。饒明春2015/11/26第三篇：聲音的產(chǎn)生與傳播物理教學案例“自學?議論?引導”教學法教學案例——聲音的產(chǎn)生與傳播上課開始，我先播放了四種聲音，（笛聲、小提琴聲、公雞鳴聲、瀑布聲）并提出問題：這四種聲音分別是由誰發(fā)出來的？學生們積極踴躍的發(fā)言。）（2），會有什么現(xiàn)象發(fā)生？（人耳無法分辨出原聲和回聲，回聲和原聲混在一起，會覺得聲音更響亮。）聲速：（1）影響聲音傳播速度的因素有哪些？（介質(zhì)種類、介質(zhì)溫度。（氣體、固體、液體。）（4）以上實驗能得出什么道理？（聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，振動停止，發(fā)聲也停止。教學難點：回聲。過程與方法：體驗聲源發(fā)聲時物體在振動，觀察并體驗聲音傳播需要介質(zhì)，知道固體、液體、氣體都能傳聲，真空不能傳聲。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。如：感覺聲帶振動，請他們說：請自覺遵守課堂紀律！之類的話。在真空不能傳播聲音的教學中！一般情況下，老師是在實驗的基礎上，引導學生推理這個結論（我也是這樣做的）。實驗需要在教師的主導下，實現(xiàn)學生自主探究。動手實驗：同位同學，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音。但老師再做一個實驗，你們看這是怎么回事。老師問：我們還能做哪些實驗來驗證這個結果？學生思考，學生答：手指彈動琴弦會發(fā)聲，琴弦在振動；冬天的電線，狂風吹過會發(fā)出呼呼的聲音，電線在振動（老師：很好！你能想到這一點，真棒！觀察仔細！老師為你驕傲。第一篇：聲音的產(chǎn)生與傳播 教學案例分析聲音的產(chǎn)生與傳播 教學案例分析下面是《聲音的產(chǎn)生與傳播》這節(jié)課中的兩個教學片段。由此歸納，聲音是由物體振動產(chǎn)生的。老師：老師還補充幾個實驗，發(fā)聲的音叉激起水花；二胡拉動發(fā)聲。關于固體傳聲，請同學們自己動手做實驗。做此實驗值得注意：抑制學生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當作桌面?zhèn)鱽淼穆曇?。就此鼓勵學生自制土電話。通過對這兩個片段的分析，有以下幾點：一、把情感教育、行為教育、紀律教育與物理課堂教學結合起來。三、物理教學要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二
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