【正文】 雙向言語互動（即言語交際）”。教師提供的這種能力拓展的資源，使學(xué)生們學(xué)習英語的同時語法啟蒙上一個層次。大量的聽讀不僅能有效地訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)感，而且也是學(xué)生形成比較豐富、靈活的語言表達能力的重要前提。綜上所述，非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)高年級語文跨越式教學(xué)的結(jié)構(gòu)，是比較靈活多變的，只要在課堂教學(xué)中不脫離跨越式試驗的核心理念：拓展閱讀，拓展寫，教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)該可以根據(jù)課文的特點來靈活處理，這樣更能讓跨越式試驗更好地進行下去，更好地提高學(xué)生的語文閱讀水平和寫作水平。在拓展寫的十分鐘內(nèi)，學(xué)生都能夠把之前所了解的內(nèi)容融入到個人的小練筆中，得到了閱讀的延伸。不論綜合課還是單一課，一般都是由這幾個部分或由其他某幾個部分組成的。寫話來源與閱讀而閱讀又取決于孩子學(xué)習習慣的培養(yǎng)。還有在教學(xué)《雪娃娃》這一課時，我播放了“雨雪水的轉(zhuǎn)化過程”既快又一目了然。學(xué)生是有一定的讀悟能力的，不要低估了他們?nèi)?、“跨越式”教學(xué)模式強化主導(dǎo)“跨越式”課堂中對教師的主導(dǎo)提出了更高的要求。結(jié)果是遠遠超出你的預(yù)想的，比如“犭”學(xué)生想到了“豬、貓、狗、猴、獵、狼”。說話寫話升華主題，對愛我們疼我們的媽媽說一句或幾句話，讓孩子有回報父母之心，有意可知道感恩的心。這應(yīng)該是中國教育界應(yīng)該堅持，不能盲目跟西方以學(xué)生學(xué)習為中心。五、反思和建議最后我想談?wù)勈甑奶剿鳎业囊恍┓此?、感受和對基礎(chǔ)教育的建議。這里有很多具體材料，上海電視臺、湖南電視臺都采訪過我，我說不要光聽我說，多年來強調(diào)減負，越減學(xué)生負擔越重。二、模式方法。論壇已經(jīng)圓滿結(jié)束，以下為論壇實錄。從一年級到二年級，兩年下來，學(xué)生每節(jié)課看四五篇的閱讀材料，閱讀量可以達到七八十萬字，這么大的閱讀量支持著，比如識字量，能不上去嗎？我們在集中識字上花了太多的無用時間，而且枯燥乏味。3．海外學(xué)術(shù)機構(gòu)多次邀請課題負責人何克抗教授去講學(xué)或?qū)W術(shù)交流第三篇：跨越式教學(xué)跨越式教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的水平、需要與可能，超越知識積累的某些固定的程序，跳過某些知識序列，打破某些知識的順序，大跨步式地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習那些對于學(xué)生來說較重要和較新的知識的一種教學(xué)方式?？傊⒄Z是一門實踐性很強的學(xué)科，在中小學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動他們的學(xué)習積極性，創(chuàng)設(shè)生動愉悅的語言氛圍，把實踐的空間、創(chuàng)造的空間留給學(xué)生，精講巧練，鼓勵學(xué)生大膽地去體驗、去交流、去感知、去積累、去體會、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，從而大大地提高學(xué)生英語學(xué)習的效率，促進學(xué)生英語綜合素質(zhì)的全面提高，為學(xué)生的將來發(fā)展和終身學(xué)習奠定堅實的基礎(chǔ)。在語言實踐活動中發(fā)現(xiàn)，每當學(xué)生明確了自己在活動中的具體角色和具體任務(wù)后，他們學(xué)習的主動性和自覺性就大大增強。在教學(xué)中，既要講究語言的生動性，又要講究教學(xué)活動的趣味性和多樣性，讓學(xué)生以學(xué)為樂?！?美國心理學(xué)家布魯納)在英語教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律和認知水平，結(jié)合授課內(nèi)容,提出形式多樣、富有啟發(fā)性、指導(dǎo)性的問題。學(xué)生只有對自己、對英語及其文化、對英語學(xué)習有積極的情感，才能保持其對英語學(xué)習的動力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維?；罨虒W(xué)內(nèi)容，拉近教學(xué)主題。大部分話題都與學(xué)生生活比較接近，容易引起他們的注意力和學(xué)習興趣。在教學(xué)中，教師是組織者和參與者，學(xué)生是參與者和承擔者，師生雙方的和諧作用結(jié)合起來才構(gòu)成教學(xué)的全部內(nèi)涵。體驗式英語課堂教學(xué)就是要給學(xué)生帶來新的感覺、新的刺激，從而加深學(xué)習的記憶和理解，使語言學(xué)習的過程轉(zhuǎn)變成一種創(chuàng)造、運用語言的體驗過程，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習，在體驗中完成學(xué)習的任務(wù)。人教版高中新目標英語教材題材廣、生活意識濃，多是以主題Topic為綱編排學(xué)習內(nèi)容，如交通、職業(yè)、家庭、學(xué)校、朋友、運動、愛好、購物和動物等系列話題。如組織學(xué)生開展daily talk，pair work，group work，discussion，survey等，在討論和交流中，使學(xué)生不知不覺地體驗到學(xué)習的快樂。啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使教學(xué)方法與學(xué)生的情感體驗相結(jié)合 教師要關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍?！敖虒W(xué)過程是一種指出問題的持續(xù)不斷的活動。”(葉圣陶)在英語課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)法探討、研究，使學(xué)生愛學(xué)習，學(xué)會學(xué)習，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，真正“授人以漁”。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和特長，選擇適合自己的活動內(nèi)容。對于差生，要常與他們談心，關(guān)注他們的進展情況，盡量教給他們正確明了的答案，對于他們的一點進步，要不失時機地給予表揚，讓他們覺得自己每天都在進步，自己有希望。2．著名教育家陶西平先生、葉瀾教授、中央電教館陳志龍館長、美國LOGO語言創(chuàng)始人佩柏特教授等人對跨越式教學(xué)做出高度評價。對于語文的跨越式教學(xué)，何克抗認為，“學(xué)生為什么有那么大進步，主要是后面10分鐘的擴展閱讀和10分鐘的寫作。借此，21世紀教育研究院(微博)聯(lián)合新教育研究院、北京市西部陽光農(nóng)村發(fā)展基金會等多家機構(gòu)舉辦“新課堂、新教育”高峰論壇，聚集教育一線的課改精英和海內(nèi)外知名教育專家，共同探討交流課改經(jīng)驗，以期以民間視角探討基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，推動我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升。其他學(xué)科我們也有具體的跨越式目標，這樣高的目的有沒有可能實現(xiàn)。我們有一套自己全國新信息化管理模式和方法，而且我們這樣跨越不光學(xué)生知識技能高速發(fā)展，我們更強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也就是我們實驗班學(xué)生思想品德、人際關(guān)系、合作這方面總體比非實驗班好的多。004年這套模式比較成熟以后，開始向農(nóng)村拓展，03年底建立第一個農(nóng)民子弟學(xué)校，008年已經(jīng)在中西部地區(qū)，包括寧夏、甘肅、新疆、安徽、云南十個農(nóng)村縣區(qū)超過100多所縣區(qū)學(xué)校，從06年特別語文教育部分擴展香港、新加坡。經(jīng)過十多年證明，既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，也要充分體現(xiàn)學(xué)生作為認知過程主體地位，兩方面結(jié)合起來，哪方面缺乏都是有缺陷的，而實踐證明這是最有效的教學(xué)思想，我認為是中國教育界的創(chuàng)新。于是在《借生日》這一課我是這樣設(shè)計的：首先讀悟文本感悟母愛的偉大，母女的深情，其次閱讀材料深化主題，閱讀古詩《游子吟》歌詞《世上只有媽媽好.》散文《母親的愛》。還有在原地六的看偏旁歸類識字中我讓學(xué)生先自主想“辶、宀、犭、纟”帶有這些偏旁部首的字有哪些，然后交流匯報。”等等。例如在教學(xué)《雨點兒》這一課，我們利用多媒體播放大雨點于小雨點的對話情景，讓生提升興趣了解課文內(nèi)容的同時訓(xùn)練語感。班內(nèi)有大部分孩子的小練筆已經(jīng)語句通順，條理清晰。構(gòu)成課的組成部分有組織教學(xué)，檢查復(fù)習，學(xué)習新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)。在教學(xué)《十六年前的回憶》時，我先讓學(xué)生進行閱讀，讓他們理解當時中國的社會情況和了解魯迅其人，知道魯迅的文章中通常都透露出對社會現(xiàn)象的一些批判的寫作方法，在教授“談碰壁”這個內(nèi)容時，學(xué)生能夠馬上理解到魯迅口中的碰壁不是真的碰壁，而是在社會生活中碰到的阻礙等。而且，在講授瀑布死亡的段落時，教師也可以把拓展閱讀中的一些材料讓剪接出來讓學(xué)生閱讀，一個前后的對比，讓學(xué)生充分感受到人類的行為是多么地恐怖，能夠使一個這么壯觀的大瀑布死亡，從而激發(fā)學(xué)生的環(huán)保熱情，為祖國的環(huán)保事業(yè)盡一份力量。大量輸入就是大量地讀和大量地聽。如《跨越式英語閱讀材料》Unit 2 Rhythm 1 MY BODY一課：This is my is my are my are my （Reading），其中這篇Reading是根據(jù)本課語言點延伸的語法內(nèi)容，讓學(xué)生感知并對比單復(fù)數(shù)的靈活運用。學(xué)生不僅在卡片中鞏固并擴展學(xué)習本課的語言點，還能使學(xué)生保持高漲的學(xué)習熱情，使學(xué)習變得更加自由、生動、有趣。實踐證明，跨越式的英語課堂通過英語的語言交際和擴展聽讀實現(xiàn)了提高學(xué)生語用能力的飛躍，它能滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習和自由靈活運用語言的能力，學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習熱情就是課題試驗成績的最好體現(xiàn)。例如在講授《閃光的金子》一文時，我首先確定了這一教學(xué)目標：理解徐虎這個人物形象，并用一堂課加以分析理解。每篇講讀課文之前，總有兩到三條訓(xùn)練重點，而所謂的“注重重點”是指重點之中的重點，即突破口。老師根本不用花費時間去告訴學(xué)生這篇課文講了一個什么故事，講了一個什么道理。充分感知總分結(jié)構(gòu)的寫作方法，練習寫作。(一)定與變的問題。這勢必會造成一種為了完成目標而疲于奔命的教學(xué)狀況，其效果如何，是可