【正文】 不洗澡，垃圾亂倒亂丟。因?yàn)椤矮@得成功的體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最大的內(nèi)驅(qū)力”。”后進(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)習(xí)差的，他在音樂(lè)、美術(shù)方面有特長(zhǎng)，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)地加以表?yè)P(yáng)?！?也指出：“人類有許多高尚的品格是人性的頂峰，那就是個(gè)人的自尊心。在課堂教學(xué)中也應(yīng)隨時(shí)尊重他們的人格，體現(xiàn)平等思想。他在回憶這件事時(shí)說(shuō)，通過(guò)自己的勞動(dòng)來(lái)承擔(dān)過(guò)失，使我懂得了什么叫責(zé)任。1920年有位11歲的美國(guó)男孩踢足球，不小心踢碎了鄰居的玻璃。因此，我們教師要用真誠(chéng)的愛(ài)心去拆除學(xué)生戒備心理的障礙物，讓他們能與老師情感上融洽起來(lái)，“親其師，信其道。每天放晚學(xué)，拿著書追著我問(wèn)：“老師今天是什么作業(yè)？”我說(shuō)了，他用筆寫在書上，連幾遍也寫得清清楚楚。我仔細(xì)分析了他的情況，我認(rèn)為這孩子不是多動(dòng)癥，而是缺愛(ài)癥，他是一個(gè)想引起別人注意的孩子，因?yàn)楸憩F(xiàn)不是很好，經(jīng)常挨批評(píng)，遭冷眼，個(gè)性受到了壓抑。他感到不管怎樣，老師和同學(xué)總是不會(huì)相信的，好像自己怎么努力也沒(méi)用。批評(píng)教育，注意“藝術(shù)”性，“愛(ài)”字當(dāng)頭，做到良藥不苦口，才能取得好的教育效果。對(duì)于他們而言，長(zhǎng)時(shí)間的被否定，受壓抑，無(wú)異于一種漫漫無(wú)期的精神刑罰，他們的心理是矛盾的，一方面極其自卑，下意識(shí)地關(guān)閉自己的心扉；另一方面心理又時(shí)時(shí)燃燒著渴望，渴望改善自己的境遇，或者，更確切地說(shuō)，他們的這種心理需求是以幻想的形式存在著，因?yàn)楫吘瓜Ｍ@得太渺茫了。二、如何做好后進(jìn)生的“教育轉(zhuǎn)化” 蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。這些學(xué)生一般有以下幾種表現(xiàn)特點(diǎn)：（一）思想品德不高這些同學(xué)大都沒(méi)有什么崇高的理想，生活無(wú)目標(biāo)，沒(méi)有正確的人生觀和價(jià)值觀。我認(rèn)為國(guó)民素質(zhì)的提高不是少數(shù)精英分子素質(zhì)的提高，也不是培養(yǎng)幾個(gè)去外國(guó)留學(xué)而最終成為特殊華僑的人。作為班主任只要誨人不倦，循循善誘，精誠(chéng)所至，絕大多數(shù)后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的。讓后進(jìn)生品嘗到受贊許、表?yè)P(yáng)的快樂(lè)，不要讓后進(jìn)生認(rèn)為：老師只看到我的缺點(diǎn)和短處，看不到我的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、生活上遇到的困難要及時(shí)給予幫助解決，對(duì)他們的過(guò)激言行要有寬容胸懷，使其真正感覺(jué)到你對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。因此，我們應(yīng)當(dāng)看到，多數(shù)后進(jìn)生不是天生的，而是在后天的生活環(huán)境中形成的，形成的原因也是多方面的，其中既有學(xué)生本身的因素，也有社會(huì)和家庭的原因，還有教育工作的失誤。要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，只有采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ拍苋〉绞掳牍Ρ兜男Ч?。在后進(jìn)生的家長(zhǎng)面前，多鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，有一點(diǎn)突出的表現(xiàn)，有一點(diǎn)進(jìn)步及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同耐心、細(xì)致地做好工作，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。有的后進(jìn)生在智育上差一點(diǎn)，但這些后進(jìn)生都有各自的特長(zhǎng)。首先要“動(dòng)之以情，曉之以理”。由于遺傳因素、家庭原因、社會(huì)原因、學(xué)校片面追求升學(xué)率等各種因素的影響，造成了貪玩好耍、學(xué)習(xí)成績(jī)低下、思想品德不良等后進(jìn)生。他們?cè)诎嗉w中雖然所占的比例不多，但沒(méi)有做好轉(zhuǎn)化工作，就會(huì)影響整個(gè)班集體的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。學(xué)生的情感較豐富，他們需要教師對(duì)他們多關(guān)心、多愛(ài)護(hù)，尤其是后進(jìn)生，他們更需關(guān)心和愛(ài)護(hù)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育學(xué)生的前提和基礎(chǔ)。因?yàn)榻處煹馁澷p會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，在這種心理狀態(tài)下，他容易接受老師的教育暗示，會(huì)盡量按老師的評(píng)價(jià)調(diào)整自己的行為，自覺(jué)克服缺點(diǎn)，努力上進(jìn)，他們良好的自我意識(shí)就會(huì)在老師的贊揚(yáng)聲中漸漸形成。四、依靠良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)帶動(dòng)差生。于是我每天中午給他解決一頓午飯，他深受感動(dòng)，不僅改掉了過(guò)去的壞毛病，而且成績(jī)上升也很快，受到了老師和同學(xué)們的稱贊。由于受遺傳、環(huán)境、教育、自身主觀能動(dòng)性等因素的影響，他們?cè)谏硇陌l(fā)展、興趣愛(ài)好、意志性格等方面存在著個(gè)別的差異。如有的后進(jìn)生是受影視片、小說(shuō)、雜志的影響；有的則是受社會(huì)上惡習(xí)的影響；有的則是受父母離異，缺少必要的父母之愛(ài)的影響；也有的是由于自身的意志薄弱，沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣等。從此，她刻苦學(xué)習(xí)，勤奮上進(jìn)，成績(jī)逐步提高。從此，她在學(xué)習(xí)方面也較努力，成績(jī)有了明顯提高。我們作為教育工作者應(yīng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)多發(fā)掘其閃光點(diǎn)，運(yùn)用多種方法引導(dǎo)他們走向光明的大道，后進(jìn)生完全可以轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)生。作為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地即學(xué)校教育，教育目標(biāo)應(yīng)該面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，都獲得成功，學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，需要解決的問(wèn)題很多，需要做的事情也很多。（二）心理健康不全這些同學(xué)在處理同學(xué)關(guān)系時(shí)過(guò)于重感情；在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一；常常不分是非的感情用事；情感不穩(wěn)定，變化多端，喜怒無(wú)常；有的同學(xué)的叛逆性過(guò)強(qiáng)，存在著很不正常的反抗心理和逆反心理?！?在教育轉(zhuǎn)化工作中,教師應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，提高后進(jìn)生的道德覺(jué)悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)后進(jìn)生是非觀念，必須堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人。具體如下：把微笑送給學(xué)生，消除學(xué)生逆反心理人的臉部表情在人際交往中起著十分重要的作用，臉部表情往往傳達(dá)著一個(gè)人的肯定或者否定的態(tài)度。對(duì)于老師的批評(píng)教育也已經(jīng)具有良好的“抗藥性”。有人說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，甚至可以影響學(xué)生對(duì)整個(gè)人生的態(tài)度，而對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，更需要得到老師“雪中送炭”式的愛(ài)。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)這一表?yè)P(yáng)對(duì)他促動(dòng)很大。我說(shuō)孩子的進(jìn)步是對(duì)老師最好的感激。然而，后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。兒子為難地說(shuō)：“我沒(méi)錢賠人家。如一個(gè)作家所說(shuō)的：“人受到的震動(dòng)有種種不同，有的在脊椎上，有的在神經(jīng)上，有的在道德感受上，而最強(qiáng)烈最持久的則是在個(gè)人尊嚴(yán)上”。千萬(wàn)不要說(shuō)：“真笨”；“站著聽(tīng)別人說(shuō)”；“這么簡(jiǎn)單題都不會(huì)，你在做夢(mèng)嗎？”當(dāng)后進(jìn)生上課溜號(hào)，被老師叫起來(lái)回答不上來(lái)問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)說(shuō)：“不要緊，請(qǐng)你再聽(tīng)一聽(tīng)”；“好好想一想，下次再回答”。只有這樣，學(xué)生才能獲得真正意義上的尊嚴(yán)，這是一種恒久的動(dòng)力，將對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)而持久的影響。對(duì)于后進(jìn)生，教師要善于發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn)，引發(fā)求知欲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，幫助學(xué)生克服自卑性，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)成功的信念，達(dá)到學(xué)習(xí)上的成功。而對(duì)于部分在某些方面具有特長(zhǎng)的同學(xué)，還可通過(guò)組織特定的活動(dòng)，使其充分展露才華，從而增強(qiáng)自信。于是我委任她為班上的勞動(dòng)委員，專門負(fù)責(zé)班級(jí)的衛(wèi)生工作。在班級(jí)工作中不要把所有后進(jìn)生排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進(jìn)步的后進(jìn)生介紹經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進(jìn)步的信心。這種期望使教育者與后進(jìn)生之間架起一座通向心靈的情感之橋。二是小步子。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。班主任在工作中，要糾正自己主觀上存在的心理偏向；要了解后進(jìn)生的心理需求，關(guān)心愛(ài)護(hù)、激起自尊；要掌握后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，對(duì)癥下藥；要因勢(shì)利導(dǎo)，反復(fù)抓，抓反復(fù)。一是后進(jìn)生都有一種自卑心理。而要做到這一點(diǎn),教師就要給予他們更多的溫暖,更多的關(guān)懷,用老師的愛(ài)去融化他們心靈的堅(jiān)冰,點(diǎn)燃他們心中自尊和進(jìn)取的火花,引導(dǎo)他們一步步上進(jìn)。通過(guò)課外輔導(dǎo)來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)。只有真正關(guān)心后進(jìn)生，耐心地同他們交流，才能得到他們的認(rèn)同，轉(zhuǎn)化才有能可。但是，認(rèn)真思考一下后進(jìn)生是一筆珍貴的教學(xué)資源，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。點(diǎn)燃理想之燈，喚醒沉睡心靈。隨著年級(jí)的升高，我發(fā)現(xiàn)他寫字十分做事非常認(rèn)真、負(fù)責(zé)。巴特爾說(shuō)過(guò)，“教師的愛(ài)是滴滴甘露，即使枯萎了的心靈也能蘇醒；教師的愛(ài)是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融。這以后，我沒(méi)有嫌棄他，而是主動(dòng)接近他。