【正文】 隨時(shí)找機(jī)會(huì)，引導(dǎo)、教育她。他的父母離異，上學(xué)沒(méi)人接送，在一年級(jí)的時(shí)候就成了班內(nèi)唯一的一個(gè)寄宿生。這樣，她在班上學(xué)生心目中的位置就慢慢地升高，認(rèn)真學(xué)習(xí)的情緒就緩緩地振作。因此，班主任要認(rèn)真挖掘、及時(shí)捕捉他們的“閃光點(diǎn)”，發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使之精神振奮，體驗(yàn)到成功的喜悅，鼓起其上進(jìn)的勇氣。采取情感傾訴，了解學(xué)生靈魂。擔(dān)任班主任工作，我一直在試圖熱愛(ài)差生，我覺(jué)得要想教好差生，關(guān)鍵要做好以下幾點(diǎn)：一、后進(jìn)生的定義、特點(diǎn)：后進(jìn)生又稱“問(wèn)題學(xué)生”，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、道德上暫且出現(xiàn)一些問(wèn)題，跟不上班級(jí)的整體要求，完不成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)，在思想品德和心里品質(zhì)上存在一些問(wèn)題和障礙，反復(fù)出現(xiàn)違法與其年齡相應(yīng)的道德準(zhǔn)則和紀(jì)律，侵犯他人或公共利益的行為。從而使后進(jìn)生容易感到集體的溫暖，逐漸產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，并促使其向好的方面轉(zhuǎn)化。他們對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不配合老師，成績(jī)不理想。教師的愛(ài)應(yīng)該灑向班里的每個(gè)學(xué)生,而不應(yīng)僅對(duì)優(yōu)秀生關(guān)懷備致,對(duì)后進(jìn)生不聞不問(wèn)。第四篇：班主任如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生班主任如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生教師是“人類靈魂的工程師”,教書(shū)育人是教師的天職,作為班主任在教育學(xué)生方面起作更重要的作用。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是復(fù)雜的、艱巨的，我們的努力不僅僅局限在這五個(gè)方面。四是快反饋。過(guò)高的設(shè)定目標(biāo)，非但起不到應(yīng)有的激勵(lì)作用，還很容易傷害學(xué)生的自尊心和自信心。這種期望是融化在你的言行當(dāng)中的，你的一舉手一投足一顰一笑，都能透射出這種期望，而后進(jìn)生早已對(duì)溫暖非?？释兔舾械男撵`總能感受到你對(duì)他是真有期望還是假有期望。對(duì)于成人來(lái)說(shuō)如此，對(duì)學(xué)生而言也是如此。她在教室里常做一些希奇古怪的動(dòng)作，以引起同學(xué)們的注意。我們應(yīng)該摒棄這種教學(xué)方式，應(yīng)該力求在師生間搭起心靈的橋梁，并給予肯定和贊賞。古人云：“教也者，長(zhǎng)善而救其失才也。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，我們可以說(shuō)：“有什么困難告訴教師”；“讓我來(lái)幫助你好嗎？” 所以正如前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“老師應(yīng)把理解、尊重學(xué)生當(dāng)成首條的金科玉律。它包括兩個(gè)內(nèi)容：一是教師和學(xué)生的地位是平等的；二是在教師眼里是平等的，有學(xué)生個(gè)人尊嚴(yán)的。這位受過(guò)懲罰的男孩就是后來(lái)成為美國(guó)總統(tǒng)的里根。”我們首先應(yīng)把后進(jìn)生視為一個(gè)大寫(xiě)的人，尊重他們的自尊心。同學(xué)們都說(shuō)他進(jìn)步了。一段時(shí)間以后，該生同學(xué)變了，衣服也穿整潔了，還堅(jiān)持戴校章。該生的表現(xiàn)家長(zhǎng)跟我說(shuō)是有多動(dòng)癥。把愛(ài)心送給學(xué)生，消除學(xué)生戒備心理后進(jìn)生受到的批評(píng)特別多，有時(shí)即使做了一些好事，客觀上也得不到應(yīng)有的肯定。作為老師，如果能夠把陰沉的臉變得晴朗一些，多給他們安慰和關(guān)懷，鼓勵(lì)他們揚(yáng)起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，動(dòng)之以情。遺憾的是，長(zhǎng)期以來(lái)后進(jìn)生的心理始終處于受壓抑狀態(tài)，有人形象地稱之為“曬不到陽(yáng)光的角落”。他們當(dāng)中有的智力較差，理解力不強(qiáng)；有的反應(yīng)遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感強(qiáng)，甚至“破罐子破摔”；有的學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)，態(tài)度不端正，無(wú)心讀書(shū)。他們不是指有某些遺傳的或生理的因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、神經(jīng)質(zhì)、腦功能輕微失調(diào)（多動(dòng)癥）等等的學(xué)生，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路，具有“反社會(huì)行為”的學(xué)生。基礎(chǔ)教育在整個(gè)教育體系中占據(jù)一個(gè)非常重要的位置，基礎(chǔ)教育搞不好，整個(gè)民族素質(zhì)的提高是一句空話。要對(duì)學(xué)生的能力有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，克服急于求成的心理，對(duì)他們不能一下子要求太高，要一步一個(gè)腳印地進(jìn)行。教師尤其要對(duì)后進(jìn)生有所“偏愛(ài)”：課堂上能夠舉手發(fā)言就要加以贊許；學(xué)習(xí)上哪怕有一點(diǎn)進(jìn)步也要給予鼓勵(lì)。教師不歧視問(wèn)題學(xué)生，而應(yīng)真誠(chéng)相待，善于利用課余時(shí)間多與之交談，曉之以理，動(dòng)之以情。后進(jìn)生形成的原因：世界上的一切事物都是不斷發(fā)展變化的，都是對(duì)立的統(tǒng)一，都包含著相互聯(lián)系的方面?！娟P(guān)鍵詞】后進(jìn)生；原因；轉(zhuǎn)化；策略在多年的小學(xué)班主任工作實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教師工作中的一大難題，又是教師的一項(xiàng)重要責(zé)任。五、積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的密切配合和協(xié)助。三、積極開(kāi)展課外活動(dòng)和校外活動(dòng)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)差生的積極性。二、熱愛(ài)差生，尊重和信任他們。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，使之成為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的有用人才，是擺在我們每位班主任面前的新課題。能否做好后進(jìn)生的工作，不但關(guān)系著一個(gè)學(xué)生的前途和未來(lái)命運(yùn)，還關(guān)系到一個(gè)家庭的幸福、一個(gè)班集體的榮辱和社會(huì)風(fēng)氣。教師只有愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，才能使他們和老師感情融化，以便于接近他們，才能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。第二步是“導(dǎo)之以行，持之以恒”。要轉(zhuǎn)變一個(gè)后進(jìn)生單方面是不行的，要借助集體的力量，每一個(gè) 同學(xué)都生活在集體之中，而同學(xué)的影響最大。以上是我在班主任工作中關(guān)于“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，沒(méi)有哪個(gè)孩子生來(lái)就想做壞孩子，只要我們多想些方法，多給予他們愛(ài)，多些尊重，學(xué)會(huì)欣賞。因而，在教育過(guò)程中，自然就會(huì)遇到優(yōu)、良、中、差各類現(xiàn)象的學(xué)生群體，我把它比作手有五指，參差不齊，如按能力劃分：冷靜型、暴躁型；按情感劃分為：自卑型、自傲型；按性格劃分為：品質(zhì)型、成績(jī)型、體質(zhì)型、藝術(shù)型、勞技型：按情緒劃分為：內(nèi)向型、外向型；按成因劃分為：基礎(chǔ)型、信里障礙型等等。在我的班主任工作中，在后進(jìn)生的檔案中，不僅有學(xué)生的姓名、年齡、興趣愛(ài)好、家長(zhǎng)姓名、工作單位，而且有對(duì)后進(jìn)生影響較大的人和事的記載，這就為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化準(zhǔn)備了必要的前提條件。體驗(yàn)成功，樹(shù)立信心成功能使人愉悅、自信，并具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。循循善誘，持之以恒我們知道，良好生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成不是靠教師一次兩次的說(shuō)教就能形成的，當(dāng)后進(jìn)生重犯同樣的錯(cuò)誤時(shí)，教師要給予理解，要反思自己的教育方法。本文從用愛(ài)心感染后進(jìn)生、人格上尊重后進(jìn)生、發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)賞識(shí)后進(jìn)生、用期望激勵(lì)后進(jìn)生、用耐心細(xì)致的教育去轉(zhuǎn)化后進(jìn)生等五方面進(jìn)行論述，引用名家名言，運(yùn)用大量實(shí)例進(jìn)行論證，對(duì)如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生做了一些有益的探討。同樣教師也需要做很多事，需要處理、解決好許多環(huán)節(jié)。從幾年來(lái)的了解表明，學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，尤其是后進(jìn)生的心理健康的問(wèn)題更多，也更嚴(yán)重。教育實(shí)踐告訴我們，愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師的情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。在教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)該注重教師的臉部表情。對(duì)此，我采取的措施就是改變態(tài)度。我國(guó)近代教育家夏丐尊認(rèn)為：“教育上的水是什么？就是情，就是愛(ài)，教育沒(méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)水的池。早讀課他也能認(rèn)真地讀書(shū)了，也開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)了。我們都是為了孩子。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進(jìn)生的人格。”父親尊重他的人格，說(shuō)：“，一年后還我。北京師范大學(xué)教授康健認(rèn)為：“教育現(xiàn)代化的第一要義是教育的民主化。而不要說(shuō)：“站著聽(tīng)，多做題或是找家長(zhǎng)”；“你走魂了”。（三）發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)賞識(shí)后進(jìn)生美國(guó)心理學(xué)家威廉?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。對(duì)于部分課堂回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，可適當(dāng)傾向于這部分學(xué)生。因?yàn)橛械娜?，受各方面因素限制，你不可能要求他跟他人一樣。她因此工作積極主動(dòng)，也注意嚴(yán)格要求自己，逐步改掉了以前的壞毛病，學(xué)習(xí)成績(jī)提高得也很快，還當(dāng)上了語(yǔ)文課的課代表。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。這種情感使后進(jìn)生會(huì)從老師身上感受到一種向上的精神力量。即根據(jù)學(xué)生實(shí)際能達(dá)到的目標(biāo)，把教學(xué)要求按由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則分解成合理的層次，各層次間的步子盡可能小些，把學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折的頻率減至最低限度。如果沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對(duì)他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)“無(wú)可救藥，沒(méi)有希望了”。總之，我們要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，道路是曲折的，不是一朝一夕就能達(dá)到目的，必須持之以恒，不僅在學(xué)習(xí)上，而且在生活中也應(yīng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們。因?yàn)樗麄兂７稿e(cuò)誤，挨批評(píng)，成績(jī)低下，他們認(rèn)為老師、同學(xué)、家長(zhǎng)看不起他們，從而產(chǎn)生自卑心理；二是后進(jìn)生喜歡“叛逆”，