【正文】 ，就不必再多花時(shí)間。要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如辯論等（4）體現(xiàn)層次性。（1）導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，有效。引入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，利用多媒體素材等。知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述盡量明晰。三、導(dǎo)學(xué)案的編制標(biāo)準(zhǔn)：⑴問(wèn)題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，⑵知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。而不是從教師的如何講授為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)編寫。同時(shí)也有利于教師很好的組織課堂的教學(xué)，方便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行做題方法技巧的指導(dǎo)，對(duì)于解題方法和規(guī)律要及時(shí)補(bǔ)充。（2）調(diào)控課堂教師不能把課堂展示僅僅定位于學(xué)生展示學(xué)案上的內(nèi)容，還應(yīng)該有學(xué)生的“奇思妙想”、學(xué)生的問(wèn)題、學(xué)生間的思維碰撞、師生間的精彩對(duì)答等。其次，教師進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。每學(xué)完一課時(shí)后，要求學(xué)生在學(xué)案的空白處寫上學(xué)后記，包括解題經(jīng)驗(yàn)、生成題、學(xué)習(xí)思考等。版面安排要注意實(shí)用、簡(jiǎn)明、美觀。盡可能地將一課時(shí)的內(nèi)容寫成一個(gè)學(xué)案（若學(xué)生需要，也可以編寫成兩個(gè)學(xué)案），按課時(shí)編寫“導(dǎo)學(xué)案”，有利于控制課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)量，加強(qiáng)授課的針對(duì)性、計(jì)劃性，有利于學(xué)生體驗(yàn)“課課清”“日日結(jié)”的成功。千萬(wàn)不能以教師的臆斷或考試內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)要求過(guò)高的問(wèn)題。第三篇：淺談學(xué)案導(dǎo)學(xué)的編制與使用淺談學(xué)案導(dǎo)學(xué)的編制與使用我校的生源基礎(chǔ)非常薄弱，學(xué)生數(shù)又不斷在減少，數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)卻不斷增加。四、導(dǎo)學(xué)案的使用提前一周編寫印制。B 級(jí)：理解級(jí)，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的 銜接。導(dǎo)學(xué)案中的知識(shí)鏈接是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)鏈接到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案。能促進(jìn)優(yōu)生成長(zhǎng)。（1）、文科可采用憶一憶、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫、練一練、讀一讀、議一議。“方向性”是指展示不是漫無(wú)目的、信馬由韁，是“坡上放羊”，雖無(wú)繩卻有線，要杜絕“無(wú)主題”展示，展示表面看起來(lái)很熱鬧，但價(jià)值不大！“共同性”是指從展示的內(nèi)容上來(lái)講，要展示共性度高的問(wèn)題或易錯(cuò)點(diǎn)；“互動(dòng)性”是針對(duì)展示的方式上來(lái)講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對(duì)話交流、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩(shī)歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流；“生成性”是指從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來(lái)講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使其形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。教學(xué)反思：分收獲、不足、整改措施三項(xiàng)來(lái)寫，以反思促提高，以反思促發(fā)展。本模板導(dǎo)學(xué)案供初學(xué)者使用，起到點(diǎn)撥提示作用，當(dāng)教師已完全掌握了課堂操作技術(shù)，并能運(yùn)用自如時(shí)，可以不用此模板。達(dá)標(biāo)率達(dá)到85%以上為合格，95%以上為優(yōu)秀。第一次學(xué)情調(diào)查。小展示學(xué)生：在小組長(zhǎng)的組織下小組成員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，最大限度地暴露尚未解決的問(wèn)題。各個(gè)環(huán)節(jié)安排和時(shí)間分配不做固定要求，教師可因?qū)W情需要做適當(dāng)調(diào)整。不要求整齊化一，會(huì)多少寫多少。也可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮、創(chuàng)造，想象和聯(lián)想繪制，按自己的方式構(gòu)建。學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，要用“能記住”、“能說(shuō)出”、“會(huì)運(yùn)用﹡﹡解決﹡﹡問(wèn)題”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)，并指出重點(diǎn)。學(xué)生在展示時(shí)，老師的點(diǎn)撥要實(shí)現(xiàn)學(xué)生討論從感性到理性的一個(gè)質(zhì)的飛躍。支解難點(diǎn)，搭建橋梁，新舊弦接。要充分利用學(xué)生都愿意到黑板上寫的積極性，珍視課堂展示資源的價(jià)值，充分利用“憶一憶”“做一做”等環(huán)節(jié)，保證每一個(gè)組每節(jié)課都至少有一個(gè)學(xué)生“爬黑板”展示，這應(yīng)該作為一條課堂常規(guī)來(lái)執(zhí)行。探究性原則：使用導(dǎo)學(xué)案的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中 體驗(yàn)到成功的喜悅。作業(yè)布置：題目設(shè)置要分層次，既關(guān)注大多數(shù)的同時(shí)，又照顧優(yōu)差生的學(xué)習(xí)需求。由學(xué)生展示探討完成。盡量采用電腦打印，力求規(guī)范。我們研討決定，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)方式，以學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程為中心，使用“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，教師當(dāng)好服務(wù)者和引導(dǎo)者。導(dǎo)學(xué)問(wèn)題應(yīng)該“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢(shì)”，由淺入深，由易到難，充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，著力設(shè)計(jì)開(kāi)放型問(wèn)題或有認(rèn)知沖突的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。要將難易不一、跳躍性的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。還可以在頁(yè)眉和頁(yè)腳處寫上數(shù)學(xué)家名言、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)思想等。組內(nèi)還應(yīng)單獨(dú)交流，互幫互助，已經(jīng)掌握的組員幫助未掌握的組員。第四，教師指導(dǎo)學(xué)生如何交流討論。教師應(yīng)營(yíng)造寬松自由的課堂氣氛，創(chuàng)造適宜的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的對(duì)抗質(zhì)疑，使學(xué)生打開(kāi)思路集思廣益暢所欲言，生成精彩的課堂。再通過(guò)課后批改來(lái)檢查反饋學(xué)生掌握情況，然后再對(duì)癥下藥，教學(xué)就事半功倍了。二、導(dǎo)學(xué)案的基本內(nèi)容和編制的基本原則導(dǎo)學(xué)案的基本組成，應(yīng)該包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，合作探究，檢測(cè)反饋等基本環(huán)節(jié)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，再具體確定還可設(shè)計(jì)哪些環(huán)節(jié)。最好是不要照搬課本上的活動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)。開(kāi)放性的問(wèn)題可組織辯論等。：學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，合作探究，鞏固練習(xí)。（2）數(shù)量一般14個(gè)，不宜太多；（3）內(nèi)容可包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度；（4）可在目標(biāo)中標(biāo)注重難點(diǎn)及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容。我校大部分班級(jí)的導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)難度不應(yīng)很高。④鞏固練習(xí)部分：（1）練習(xí)題要與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。最終達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、解決、總結(jié)、提升、應(yīng)用的效果。集體備課時(shí)先由主備人說(shuō)出自己的編制思路，再由教師集體討論，修改，完善。把導(dǎo)學(xué)案不同層次的任務(wù)分解落實(shí)到人。點(diǎn)評(píng)時(shí)老師應(yīng)該講多少，怎么講，以什么形式講，要不要利用多媒體，由教師根據(jù)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際情況，和自身的能力情況，合理的把握。因此，“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。導(dǎo)學(xué)案與教案的不同點(diǎn)A、導(dǎo)學(xué)案重“導(dǎo)”，教案重“教”。初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。只有不斷的成功，不斷激活內(nèi)心的潛力，才能不斷地充盈自己的力量。第二，要做到“四個(gè)吃透”、“四個(gè)把握”。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。二是提供基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的題例，通過(guò)預(yù)習(xí)前置，學(xué)生自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生完成一定的基礎(chǔ)目標(biāo)，為課堂教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。（舉例說(shuō)明）思考：怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題？ ① 問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生思維。通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性。第二種學(xué)法是學(xué)生平時(shí)普遍的學(xué)習(xí)方法。因此可在最初的導(dǎo)學(xué)案中可標(biāo)明一些要求：如專心聽(tīng)人發(fā)言，眼睛注視對(duì)方，以微笑點(diǎn)頭表示贊同；努力聽(tīng)懂 8 德成中英文學(xué)校課堂改革培訓(xùn)系列之三創(chuàng)新是我們發(fā)展的永恒動(dòng)力別人的發(fā)言，邊聽(tīng)邊想，記住要點(diǎn)；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時(shí)不要隨便插嘴打斷，如有不同意見(jiàn)，要耐心聽(tīng)別人說(shuō)完后再及時(shí)提出等等，這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的好辦法。（七）達(dá)標(biāo)檢測(cè)達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的編寫及使用的具體要求：題型要多樣。我國(guó)著名理學(xué)家朱熹早就提出了“學(xué)、問(wèn)、思、辯、行”的學(xué)習(xí)模式，實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分提供給學(xué)生學(xué)習(xí)反思的機(jī)會(huì)，多關(guān)注學(xué)生的反思行為，通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生反 9 德成中英文學(xué)校課堂改革培訓(xùn)系列之三創(chuàng)新是我們發(fā)展的永恒動(dòng)力思的習(xí)慣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以促使學(xué)生產(chǎn)生勇于探索的科學(xué)精神，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)終身受益。在對(duì)自身學(xué)習(xí)態(tài)度的反思過(guò)程中，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，清楚的知曉認(rèn)真學(xué)與不認(rèn)真學(xué)的結(jié)果差異。導(dǎo)學(xué)案前置，學(xué)生在上課前要完成獨(dú)立預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)下面要有預(yù)習(xí)收獲。