【正文】 都能立即按教師要求去做，此時(shí)持續(xù)、有效的監(jiān)控顯得尤為及時(shí)和重要X老師深人到學(xué)生中間，監(jiān)督作業(yè)進(jìn)展情況，隨時(shí)攝錄下合作的精彩瞬間和美妙佳作，進(jìn)行適時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，變師生間的心理距離為心理合作，引導(dǎo)學(xué)生更好地投人學(xué)習(xí)過程，使大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)作順利進(jìn)行。上述課例中，老師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，關(guān)注到不同層次學(xué)生的需求，確定了與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，提出了分層作業(yè)要求：美術(shù)基礎(chǔ)好、悟性高的學(xué)生，訓(xùn)練他們的創(chuàng)新求異思維，在綜合成型法的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和添加；美術(shù)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，訓(xùn)練他們綜合運(yùn)用各種泥塑方法的能力；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生．則訓(xùn)練他們用最簡單的泥板成型法和盤條成型法進(jìn)行拼搭，有效避免了部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)現(xiàn)象。但針對美術(shù)課“活潑有余，緊張不足”的現(xiàn)象，我們教師還應(yīng)通過小組比賽、師生互評等教學(xué)手段喚起他們的緊張感，通過“張”與“馳”的互相錯(cuò)落．達(dá)到課堂教學(xué)的韻味美。）透視：節(jié)奏是時(shí)間行駛的特殊軌跡，它可以感染人的情緒，左右人的注意，也同樣可以影響課堂教學(xué)的效果。）課中：教師預(yù)設(shè)了2種不同的情景，“小神手”游戲，讓學(xué)生在小組內(nèi)摸一摸、比一比、看一看自己帶來的材料，感受一下在視覺、觸覺上的不同，分別給你怎樣的感受，先在小組內(nèi)交流，然后再在全班交流?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂上，沒有精美的課件，也沒有優(yōu)美的音樂。一堂課上得好不好，最終是要以學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，這就是現(xiàn)代教學(xué)理論中的有效教學(xué)思想。其次，要努力鉆研新教材，研讀教育學(xué)、教育心理學(xué)以及美術(shù)教育學(xué)，并廣泛閱讀美術(shù)文化和文化藝術(shù)方面的書籍，來提高整體素養(yǎng)以應(yīng)對這一劣勢。但基層一線的美術(shù)教師負(fù)擔(dān)一般過重、精力不夠、以及時(shí)間的限制、經(jīng)驗(yàn)的局限性導(dǎo)致教師知識(shí)更新的速度較為緩慢。美術(shù)“好課”既應(yīng)該注意傳授本學(xué)科的知識(shí)與技能，也應(yīng)該基于美術(shù)學(xué)科去實(shí)現(xiàn)一般教育功能。（四）課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作做好了，要上好一堂美術(shù)課還必須注意好美術(shù)課的組織實(shí)施。其中（1）為知識(shí)性目標(biāo)；（2）既包括能力目標(biāo)，又包括情感教育目標(biāo)。美術(shù)具有豐富多姿的色彩、形狀、結(jié)構(gòu)和材料，幼兒通過美術(shù)活動(dòng)可以隨心所欲地運(yùn)用多種多樣的材料來充分表現(xiàn)他們對周圍生活的感受和認(rèn)識(shí)，因而特易為幼兒所喜愛和接受。三、美術(shù)作業(yè)的評價(jià)有時(shí)候，大人在看孩子的畫時(shí)，往往搖頭說：“畫的是什么呀，亂七八糟！”殊不知，兒童繪畫貴在無序、天然童真，去雕飾的浪漫稚拙，而且個(gè)性鮮明，想象力豐富。德國紐倫堡丟勒中學(xué)的謝爾先生曾說，在丟勒中學(xué)，學(xué)生作畫時(shí)可以戴耳機(jī)聽音樂，邊聽自己喜歡的音樂邊作畫。除了有形的課堂資源的準(zhǔn)備之外，更要準(zhǔn)備的是老師多方面的知識(shí)、深厚的文化底蘊(yùn)。美術(shù)課最好用的是實(shí)物投影儀。其次是背好學(xué)生是上好一堂課的關(guān)鍵。在課堂上我通常是布置一些稍有難度的小任務(wù)，提出我的主題及要求，以自定義內(nèi)容的形式，把剩下的時(shí)間和空間就交給他們自己去想象發(fā)揮，讓他們?nèi)フ归_自己想象的翅膀，去創(chuàng)造他們自己的作品再者，就是關(guān)于作業(yè)設(shè)置的問題，這可以說是我們美術(shù)課缺少思考的一個(gè)環(huán)節(jié)。如今的美術(shù)課不再是以前那樣，教師在上面畫，學(xué)生在下面畫；素質(zhì)教育已進(jìn)入美術(shù)教學(xué)，在課堂中以發(fā)展學(xué)生為本，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；在作業(yè)過程中，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。這里我想談我一直在思考的一個(gè)問題：課堂教學(xué)的有組織性和引導(dǎo)兒童自由創(chuàng)作可能會(huì)出現(xiàn)的無序性的矛盾。怎樣兼顧呢？那要求教師在組織教學(xué)上的收放自如，既不放縱，也不壓制。所以對于兒童畫的批改、評價(jià)應(yīng)該有多重的標(biāo)準(zhǔn)，要善于發(fā)現(xiàn)兒童畫中閃光的東西。一）先要確立好活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)目標(biāo)又分為“知識(shí)性目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感教育目標(biāo)”。教育形式的選擇要充分尊重幼兒主體地位，要根據(jù)活動(dòng)需要選擇分組，集體，個(gè)人活動(dòng)，形式選擇要體現(xiàn)活動(dòng)特點(diǎn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明。因此，美術(shù)“好課”，是每個(gè)美術(shù)教師的追求，也是每個(gè)學(xué)生的期望。通過長期的觀察發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生，特別是家長，認(rèn)為美術(shù)課可上可不上，只要把語、數(shù)、外學(xué)好就可以了，反正美術(shù)課學(xué)得好不好又不考試，不學(xué)美術(shù)照樣能上大學(xué)，學(xué)美術(shù)又沒有用??，如此等等。學(xué)生對美術(shù)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感 談到這個(gè)問題，其實(shí)既是一個(gè)歷史性的問題，也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題，在前面或多或少涉及了。這樣的課堂敲敲打打，嘻嘻哈哈，教學(xué)環(huán)節(jié)十分熱鬧，但對于技法的學(xué)習(xí)卻是“蜻蜓點(diǎn)水’，學(xué)生終究有多少進(jìn)步、有多少發(fā)展，準(zhǔn)也說不清（這種“高成本”的“豪華課”，教學(xué)的投入與收獲顯然不成正比。在新課程理念下，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的有效性。絢麗的花飾圖片、奇特的花飾造型，讓學(xué)生驚嘆，更讓學(xué)生展開了想象的翅膀；花飾系列作品的欣賞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了從紙的色彩搭配、造型運(yùn)用、紋理對比等方面進(jìn)行分析的能力，給了學(xué)生一雙藝術(shù)家的慧眼??“老師今天有禮物送給小朋友，快打開桌子上的盒子吧！”“哇，好美的花！”在學(xué)生又一次的驚呼中，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)，通過拆一拆，然后還原的方法，研究小花飾的制作方法。作為美術(shù)老師，只有心中有教材，課前有準(zhǔn)備，課堂方能做到有效，課堂才會(huì)更為流暢。學(xué)生夸張的表情和滑稽的動(dòng)作引得同學(xué)們哈哈大笑。本課前幾分鐘的鋪陳階段，教師設(shè)計(jì)了質(zhì)疑、對比欣賞的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂的氣氛呈聚合之勢，學(xué)生的注意力即刻聚集起來，而其心理則處于一種期望狀態(tài)，此時(shí)教師便可以較容易地運(yùn)用各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生投人學(xué)習(xí)過程。就連平時(shí)最讓老師頭疼的同學(xué)也用泥板成型法造出了學(xué)校的浮池橋。老師利用課件提出了明確的作業(yè)要求，給定了合作的時(shí)間，學(xué)生三五結(jié)合在歡快的《時(shí)間象小馬車》的樂曲聲中開始了創(chuàng)作。為了確保學(xué)生作業(yè)的成功率，這時(shí)候教師是助手，是顧問，是信息提供者，同時(shí)也是一位“監(jiān)控者”。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)只重視專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，把學(xué)習(xí)僅僅局限在書本上，脫離學(xué)生的日常生活實(shí)際，在這種學(xué)習(xí)觀念下，不僅很難培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造精神，而且會(huì)泯滅學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終影響學(xué)生的發(fā)展。其次光有一個(gè)好的課堂環(huán)境還不夠。”二、課堂上加強(qiáng)情感交流，促進(jìn)教學(xué)中師生的雙邊關(guān)系。當(dāng)評價(jià)畫畫悟性高作品好的同學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)是應(yīng)當(dāng)?shù)?，但不必次次鼓?lì)，有時(shí)要提出更高的要求，以求進(jìn)步。還因?yàn)榈玫浇處煹淖鹬囟鰪?qiáng)自信心和對教師的親近感。強(qiáng)調(diào)以鼓勵(lì)為主的發(fā)展性評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓不同的學(xué)生有不同程度的發(fā)展。