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正文內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用(更新版)

  

【正文】 進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),要努力做到:新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索;課本讓學(xué)生閱讀;重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論;提出問題放手讓學(xué)生思考解答;結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括;知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。因此我們只能再加強(qiáng)責(zé)任心、更加努力地來抓學(xué)生、盯學(xué)生以提高數(shù)學(xué)成績(jī)。但我們并沒有完全做到這一點(diǎn),還不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),檢查不到位,無法及時(shí)了解、反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,學(xué)生的成績(jī)也就無法提高。一般地,一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)稿的批閱次數(shù)為三次。二、導(dǎo)學(xué)案的操作。首先,主備教師必須吃透教材,理解教材的編排意圖,挖掘教材的內(nèi)涵和外延,導(dǎo)學(xué)稿上的每一句話、一道習(xí)題力求做到“彈無虛發(fā)”。怎樣才能兩頭兼顧:即發(fā)展了好學(xué)生,又使后進(jìn)生有所進(jìn)步,一直以來還沒有找到比較好的方法。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),堅(jiān)持學(xué)習(xí),獨(dú)立完成作業(yè),遇到難題,尋根究底,課堂上小組內(nèi)相互討論,既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系,同時(shí),教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生解決問題,歸納方法,教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。第三篇:使用數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)使用數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)以“導(dǎo)學(xué)案”為載體,學(xué)生自主探究為主旨的教學(xué)改革試驗(yàn)已經(jīng)得到廣泛的事實(shí)與推進(jìn)。而對(duì)于稍差的學(xué)生,他們的各種習(xí)慣都比較差、也比較懶惰,學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力,沒有積極性。第三次,檢查學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的更正情況,避免學(xué)生將問題遺留積累,造成知識(shí)的負(fù)積累而成為 “差生”。其次是上課,避免就導(dǎo)學(xué)稿講導(dǎo)學(xué)稿,這樣學(xué)生無興趣,課堂氣氛不活躍。既要使優(yōu)等生“吃飽”,又不能使后進(jìn)生望而卻步。第二篇:數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案使用心得隨著我縣課堂教學(xué)改革的逐步推進(jìn),在經(jīng)歷了兩年多的學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐、改進(jìn)之后,我們的課堂教學(xué)模式漸漸有了個(gè)雛形,但我們現(xiàn)在又遇到了一個(gè)最大的困惑———導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用未能達(dá)到高效目標(biāo)。這種教學(xué)模式一般用于大多數(shù)新授課的教學(xué),例如四則運(yùn)算的口算和筆算法則、圖形周長(zhǎng)和面積的計(jì)算、以及簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)等,這也是使用最多的一種課型。教師批閱時(shí)要特別關(guān)注疑難問題,即導(dǎo)學(xué)案中質(zhì)疑問難的內(nèi)容,然后進(jìn)行二次備課,并確定重點(diǎn)展示內(nèi)容,然后在上課前再發(fā)給學(xué)生。但同時(shí)還要關(guān)注差異,對(duì)于學(xué)優(yōu)生,可以增加拓展延伸環(huán)節(jié),當(dāng)然,也可在本環(huán)節(jié)設(shè)置選做題目。學(xué)習(xí)小結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)是知識(shí)結(jié)構(gòu)的整理和歸納,一是在整節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的提示下,由學(xué)生歸納本節(jié)知識(shí)的線索及體系。(類似于傳統(tǒng)教學(xué)中的課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié))。學(xué)習(xí)目標(biāo)。課前熟悉,融入個(gè)性上課教師在課前必須充分熟悉導(dǎo)學(xué)案、學(xué)生情況及教材情況,并在旁邊空白欄內(nèi)添上適合自己風(fēng)格及班上學(xué)生學(xué)情的個(gè)性化的備課。所以一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案的形成必須是集體智慧的結(jié)晶,同時(shí)也必須融入每位教師的個(gè)性風(fēng)采。我們?cè)谠O(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí),應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,關(guān)注教師教學(xué)的針對(duì)性,關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性。我結(jié)合縣教研室編發(fā)的資料及網(wǎng)上同行的經(jīng)驗(yàn),對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)及使用與大家做如下探討:一、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與編寫。在操作過程中,要強(qiáng)調(diào)“學(xué)的重心前移”、“管理的重心前移”。同時(shí),主備教師要盡力提出自己獨(dú)到的設(shè)計(jì)方案和有疑問的地方,以便會(huì)診,排除疑難。收集存檔,以備參考。每課數(shù)量以2~3個(gè)為宜,不能太多。如:畫線段圖分析題意的方法,摘錄已知條件和問題的方法,自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等(范例)學(xué)習(xí)內(nèi)容有的老師也把這個(gè)過程稱為學(xué)習(xí)過程。最好是按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線索,只把具體的知識(shí)點(diǎn)留空讓學(xué)生來填。二、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的使用。但對(duì)于爭(zhēng)論不休,具有普遍意義的疑點(diǎn),教師可采用兩種方式處理: 一是點(diǎn)撥,在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過程中教師參與其中,適時(shí)點(diǎn)撥;二是精講,精講應(yīng)具有針對(duì)性,抓住要害,講清思路,明晰事理,并以問題為案例,由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律,以收到觸類旁通的教學(xué)效果。需要注意的是,開放性學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式每一個(gè)學(xué)案不一定就只限于一個(gè)課時(shí),也不一定都需要在課內(nèi)完成。一、導(dǎo)學(xué)案的備寫。主備教師備好后,再由備課組全體教師共同討論修改,最終定稿。三、導(dǎo)學(xué)案的批閱。針對(duì)每天所講內(nèi)容,及時(shí)進(jìn)行反饋,這也就要求學(xué)生增強(qiáng)課堂上的“負(fù)擔(dān)”,減輕課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。而且大多學(xué)生的家長(zhǎng)本身的素質(zhì)不高,對(duì)學(xué)生的監(jiān)督難以保證,使得他們偷懶、鉆空子,是能少則少,能不寫就不寫,該記憶的知識(shí)、概念、公式,都弄的是一知半解,有時(shí)提問什么都不知道,沒學(xué)幾天就把老師教的還給了老師。我對(duì)自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思,用新課程的理念,對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視,現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來供大家參考?!皩?dǎo)學(xué)案”的使用,使得教師不再是照本宣科的講教材,而是根據(jù)教材提供的知識(shí),從生活實(shí)際取材,提出問題,不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問題,更能了解數(shù)學(xué)來源于生活,又反作用于生活,更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅是為了繼續(xù)深造,對(duì)今后的工作、生活也是有用的。數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案使用心得隨著我縣課堂教學(xué)改革的逐步推進(jìn),在經(jīng)歷了兩年多的學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐、改進(jìn)之后,我們的課堂教學(xué)模式漸漸有了個(gè)雛形,但我們現(xiàn)在又遇到了一個(gè)最大的困惑———導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用未能達(dá)到高效目標(biāo)。既要使優(yōu)等生“吃飽”,又不能使后進(jìn)生望而卻步。其次是上課,避免就導(dǎo)學(xué)稿講導(dǎo)學(xué)稿,這樣學(xué)生無興趣,課堂氣氛不活躍。第三次,檢查學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的更正情況,避免學(xué)生將問題遺留積累,造成知識(shí)的負(fù)積累而成為“差生”。而對(duì)于稍差的學(xué)生,他們的各種習(xí)慣都比較差、也比較懶惰,學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力,沒有積極性。數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案使用心得本學(xué)期來,我校積極開展了“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)踐探索,關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,更關(guān)注了教師教學(xué)的針對(duì)性,關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性。教師要注重激發(fā)興趣,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā),有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引,圍繞教學(xué)內(nèi)容開展的有趣有意義的課堂活動(dòng),有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”;要指導(dǎo)學(xué)法,在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)方法,掌握最佳路徑,促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”,還要“會(huì)學(xué)”。經(jīng)過一年的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐,我深深的體會(huì)到到導(dǎo)學(xué)案的有效使用真正地轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的方式、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了長(zhǎng)足的發(fā)展,切實(shí)提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。再次,導(dǎo)學(xué)案的使用要注意一些問題。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。而趣味性的知識(shí)總能吸引人,特別是小學(xué)生,趣味性的知識(shí)可以引發(fā)他們對(duì)問題的探究和深層次的思考。三、問題的設(shè)計(jì)要有層次性,發(fā)展學(xué)生思維 實(shí)踐表明,每個(gè)學(xué)生都是不同的,他們的知識(shí)水平、接受能力存在著明顯的差異。因此,課堂提問要難易適中,教師要把握好課堂提問的適度,以激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的思考。作者單位:甘肅省民勤縣北街小學(xué)(本文發(fā)表于《素質(zhì)教育》501505)
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