【正文】 ：在課堂的幾個活動提問環(huán)節(jié)，采用“合作學習”的組織形式，目的是為了讓學生以小組為單位，共同解決問題，在這個過程中培養(yǎng)學生獨立思考和與人交流的能力。親歷探究發(fā)現的過程，已不是一種獲取知識的手段，其本身就是教學的重要目的。在上面這一環(huán)節(jié)中，教師注重教材的開放性和思考性，讓學生有自主選擇的權利和廣闊的思維空間，如教師提供一些具有代表性的材料，讓學生通過猜想、操作、驗證等一系列的活動，在相互交流的過程中，理解三角形的面積公式，學生在操作活動中展現了自我，方法多樣且獨特，是以往教學所沒有的，實在是妙不可言。以前的教學改革，大多停留在數學學科層面上，往往比較注重將教科書上的知識教給學生。集體訂正。反饋：誰愿意說一說，你是怎樣操作的，得到什么樣的結論。整個過程至少有1/2以上的時間讓學生主動地、創(chuàng)造地學習，使學生的聰明才智和學習興趣得到了充分發(fā)揮。課堂教學中教師應更多地關注學生、關愛學生、欣賞學生，使學生體會到學習活動對他們來說不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。9生4剛說完，其他學生都喊起來：“老師，他編錯了。這樣，面對新課程教師必須走下“一言堂”的講壇，多給學生機會，讓他們能就所學的內容大膽發(fā)表自己的看法，互相取長補短，集思廣益，使課堂成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學習天地。（接上面板書前填寫“最小”）2和3的公倍數很多，而且不可能有一個最大的公倍數，所以研究兩個數的公倍數的問題一般只研究最小公倍數。只有真正運用數學知識解決生活實際問題，才能激發(fā)學生的學習熱情，使學生切實感到數學就在自己的身邊，體會到數學學習的趣味性和實用性。因此在教學中教師應該倍加注意：把生活實例融入數學教學。這個規(guī)律是什么呢？下面我們就來一起發(fā)現它。師：那你買這個文具盒付了多少錢？生：6元5角。案例是為了一個主題而截取的教學行為片斷，這些片斷蘊涵了一定的教育理論。像前面舉的這個例子，當學生列式計算之后，教師可讓學生說一說：“4+1=5，你是怎么想的？”學生能想出幾種就幾種，勿強求。有些教師以為教材提倡算法多樣化，就必須讓學生掌握教材中的每一種方法。（學生仍然想不出“數數”的方法，這時教師干脆直截了當地“導”）師：在心里怎樣算？先數幾？ 生7：先數4。師：算式4+1=5中的5表示什么？ 生：（略）師：5只鳥，可能用什么方法算出來？ 生：（脫口而出）用加法。[案例反思]（可以從面向全體的角度分析）：答：這是我們數學課堂中存在的普遍想象，我們的數學課堂教學如何來面向全體學生呢？只有最大限度地尊重個體，才有可能真正面向全體，這樣的道理已經很難在傳統的教學組織形式下得以落實。而合作學習的深度和廣度應遠遠超過獨立學習的結果?！绷谐鏊闶剑?2 ⒉算式一出現，教師就立即組織四人小組交流算法?，F在用你們喜愛的方式來交流一下，好嗎？各個小組代表開始交流。培養(yǎng)學生的合作意識、集體觀念，可以通過競爭的機制去增強學生對集體的責任感和榮譽感，即用外部的壓力去促進內部的團結。數學教學中的合作交流不能等同于日常隨意性的談話，它應具有一定的學習目標的指向性，是為解決某個具體的問題而進行的合作與交流。師：有困難嗎？生1：平均分成4份不好分。A教學：師：大家手上都有6根小棒。一、是主動，還是被動？[案例]《除法的初步認識》教學片段學生被分為6人一小組，每人手上有6根小棒。有的很快地分好，有的開始小聲議論。怎樣激發(fā)學生合作交流的積極主動性？我感覺有兩點值得我們去關注：讓問題更具有思考性和探索性。競爭和合作并不是一對相互排斥的概念，而是可以相互促進的。我知道，幾天前，每個小組都進行了有關角的資料的收集，并進行了一定的整理。小學數學案例分析[案例描述]《帶分數乘法》教學片斷：⒈學生根據應用題“草坪長5米，寬2米，求草坪的面積。多數學習能通過獨立思考解決的問題，就沒必要組織合作學習。問：平時課堂上，老師都叫哪些同學發(fā)言呢？ 答：差不多都是成績較好的同學?，F在，要把4只和1只合起來，所以該用——加法。生6：跟他一樣是心里想的。教師用這么長的時間想達到什么目的呢？為什么千方百計地非要學生說出用數數的方法計算“4+1=？”呢？因為這種方法教材上出現了。調：調整認知目標，調整教學內容，調整練習題；改：改變情境（問題情境、游戲情境、活動情境……）、改變例題、習題；增：增加讓學生探索創(chuàng)造的活動；組：重組教學內容；挖：挖掘教材中可發(fā)展學生創(chuàng)新思維的因素。案例主要由兩大部分組成，即“案例+反思”。（交流購物中標簽上的小數）生：。同學們有疑問嗎？生：=，=2元？為什么后面的零的可以去掉？師：是??！同學們，你們知道嗎？這些看似簡單的生活現象，它里面卻隱藏著一個數學規(guī)律。要使小學生在數學課堂中“活”起來，不妨從以下方面做起：一、將生活融入數學，讓學生體味數學樂趣實踐表明，通過尋找與學生生活相關的實例，有目的地將生活中的數學問題提煉出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，又有利于發(fā)掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習數學積極性的“活力源泉”。如：在教學完“相遇應用題”例題后，可問：“現實生活中，只有例題這一種行走的情況嗎？”在教師的引導啟發(fā)下，學生列舉出了現實生活中其它的一些合情合理的實際情況后，教師可讓學生將提出的問題重新編成應用題，自己探究解決。2和3的公倍數中6最小，我們稱它是2和3的最小公倍數。二、轉變教育教學觀念，把課堂還給學生過去的課堂教學評價注重教師教的過程，現在重視學生學的過程和體驗；過去多關注教師教的行為，現在更多關注學生的創(chuàng)造；過去是有條不紊的程式化模式，現在是注重個體的差異，突出學生的個性特點。9 生4：3247。9’這個算式的‘3’重新換成一個數，使它成為一道我們目前能解決的除法算式？”正是老師靈活的教學機智，才激起了學生后續(xù)的動力，才使課堂煥發(fā)生命的活力。在這里，教師講得不多，而是放手讓學生自己動手操作，通過對折圓片，描下折痕，仔細觀察、思考、交流等活動，讓學生逐步認識圓心，發(fā)現直徑的本質特征。操作驗證：根據你的猜想，動手操作驗證一下吧，教師巡視指導。師：誰愿意到黑板面前寫一下？ 生：書寫。傳統教學的種種封閉壓抑了學生個性的發(fā)展，學生迫切需要一種展現自我，發(fā)展個性的體驗式學習。探究式學習要不受任何人的約束，要有一定的開放度。使學生達到對知識的深層理解，還培養(yǎng)了他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。案例呈現：課題：一個數是另一個數的幾倍教學內容：三年級數學上冊（新人教版）。2，準備貼在黑板上的紙質貼紙。①初步認識倍。揭示課題：一個數是另一個數幾倍（板書）。師：哪個小組能像上面那樣擺出它們之間的數量關系嗎？第六小組：應5根5根的擺，因為紅蘿卜有5根，就看白蘿卜里面有幾個5根，有2個5根，所以白蘿卜是紅蘿卜的2倍。老師大膽讓學生猜想，根據學生猜的朵數來判斷倍數。診斷一：教師對合作學習認識不夠深入從表面上看，這位教師整堂課都在使用合作學習進行教學，從新知講解開始，一直到課堂結束，合作學習的影子處處可見。問題過易，不具談論價值：①師：請同學們以小組為單位，觀察出圖中有幾種不同的小動物？ ②師：請同學們以小組為單位，找出圖中有幾個三角形（四邊形）。而后面三個過于困難的問題也不適合讓學生進行討論，如果整個小組都討論不出問題的結果，會打擊每個小組的信心，長此以往，學生會對合作討論失去興趣，進而對整個數學學習失去興趣，這對于學生的長遠發(fā)展是非常恐怖的。所以教師在實施合作教學模式時一定要合理把握好所分配任務的難易程度以及給學生的討論時間。案例1 師：請同學們從圖中找出不同顏色蘿卜的數量之間有什么關系？ 生1：它們的數量不一樣。師：如果把4個看做一份，它們分別有幾份？ 生5：紅蘿卜是2份，白蘿卜是1份。3，將數學與生活有機結合，在生活中拓展數的領域，讓學生體會數學的實用性，提高學生學習數學的興趣。師：如果有兩個月餅平均分給兩個小朋友，問平均每個小朋友可以分得幾個月餅？ 生：齊答一個。師：像二分之一這樣的數就是我們今天要學習的新朋友——分數，那么，分數該如何來讀和寫呢？我們先畫一條橫線，然后在橫線下面寫2，在橫線上面寫1,。生：討論與操作。生：小組內相互交流匯報答案。生3：第三個可以用四分之一表示，因為是平均分成了四份，表示其中的一份。師：還有沒有其他答案呢？生：我們小組還想到了十分之一，因為按小塊來看，整個圖形被平均分成了十個小三角形，每個小三角形都是整個圖形的十分之一。例如沒有很好的調動學生學習的積極性，學生在小組合作中的參與度不是很高；過度的參與學生的學習中，沒有把學習的主動權交還給學生，沒有體現新課標中要求的學生學習的主體性等。另外還有一種現象，當老師布置練習：師：給出兩幅圖，一副為法國國旗，藍、白、紅三色旗；一副為五角星每個角又被平均分成了兩份并分別圖上圖上不同的顏色。在這堂課的合作活動中出現了一系列問題，以第二小組的討論活動為例：第二小組坐在離講臺不遠處，其中學生A的基礎較好，性情孤傲；學生B基礎稍弱，性格外向，喜歡表達自己的意見；學生C和學生D基礎較差且性格內向。為什么對同一個五角星，B同學只看到了五分之一，而A同學卻看到了十分之一。診斷三：學生學習效果不明顯第二天早上批改作業(yè)，我發(fā)現了大部分同學掌握了從圖中看出幾分之一，但仍然存在一批學生連基本的分數代表的含義沒弄清楚，作業(yè)完全亂作一團。