【正文】 ，通常我們編寫的導(dǎo)學(xué)案有預(yù)習(xí)部分或者是提供預(yù)習(xí)單以供學(xué)生預(yù)習(xí)。但是，在研究中，對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，不僅要求教師要設(shè)計(jì)編寫有效的導(dǎo)學(xué)案，還要求教師要及時(shí)抽批導(dǎo)學(xué)案，以更好地了解學(xué)情，在具體操作中教師的工作量較大；導(dǎo)學(xué)案要求我們的學(xué)生必須根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，所有同學(xué)必須自行解決“學(xué)案”中的“學(xué)前準(zhǔn)備”部分，或者是“預(yù)習(xí)單”，可是我們的學(xué)生由于班額過(guò)大，學(xué)生人數(shù)較多，總有一些學(xué)生不能按照要求去完成課前應(yīng)該自學(xué)或預(yù)習(xí)的內(nèi)容，少部分的同學(xué)在課中探究活動(dòng)中自覺(jué)性較差，總想等待別人的成果，兩極分化較嚴(yán)重；“導(dǎo)學(xué)案”的使用使得學(xué)生在課前就能提前預(yù)知要學(xué)習(xí)的新知，并且也了解了即將呈現(xiàn)的結(jié)果，這樣的課堂學(xué)生按部就班的按照教材呈現(xiàn)的思路去思考，失去了自己獨(dú)立思考解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，同時(shí)也在一定程度上降低了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。其次，要在導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施上下功夫，導(dǎo)學(xué)案是以導(dǎo)學(xué)為方法的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施必須依靠教師和學(xué)生的對(duì)話和互動(dòng)，做到教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在搜集信息、處理信息的過(guò)程中提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和知識(shí)創(chuàng)新能力；要引導(dǎo)思維，“學(xué)起于思”。②用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建?！皩?dǎo)學(xué)案”不是簡(jiǎn)單的照搬課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是以學(xué)生有效學(xué)習(xí)為教學(xué)前提。因此我們只能再加強(qiáng)責(zé)任心、更加努力地來(lái)抓學(xué)生、盯學(xué)生以提高數(shù)學(xué)成績(jī)。怎樣才能更好的調(diào)動(dòng)他們的積極性、能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)？是數(shù)學(xué)課的老師們的首要任務(wù)。但我們并沒(méi)有完全做到這一點(diǎn)，還不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),檢查不到位，無(wú)法及時(shí)了解、反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生的成績(jī)也就無(wú)法提高。不論是哪一次的批閱都必須及時(shí)，老師及時(shí)的了解學(xué)生，知道存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，又便于課堂操控，查漏補(bǔ)缺。一般地，一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)稿的批閱次數(shù)為三次。課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師好比導(dǎo)演，學(xué)生就是演員，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓課堂充滿活力。二、導(dǎo)學(xué)案的操作。這樣才能滿足不同參差的同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。首先，主備教師必須吃透教材，理解教材的編排意圖，挖掘教材的內(nèi)涵和外延，導(dǎo)學(xué)稿上的每一句話、一道習(xí)題力求做到“彈無(wú)虛發(fā)”。這個(gè)問(wèn)題已引起我們高度的重視，并積極探尋解決問(wèn)題的辦法。怎樣才能兩頭兼顧：即發(fā)展了好學(xué)生，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，一直以來(lái)還沒(méi)有找到比較好的方法。3。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，歸納方法，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。一、教學(xué)中教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變 1。第三篇：使用數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)使用數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，學(xué)生自主探究為主旨的教學(xué)改革試驗(yàn)已經(jīng)得到廣泛的事實(shí)與推進(jìn)。所以我們老師貧于抓學(xué)生、盯學(xué)生，還不一定得到好的成績(jī)。而對(duì)于稍差的學(xué)生，他們的各種習(xí)慣都比較差、也比較懶惰，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有積極性。每周還要進(jìn)行“周周清”，面向全體學(xué)生，查漏補(bǔ)缺。第三次，檢查學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的更正情況，避免學(xué)生將問(wèn)題遺留積累，造成知識(shí)的負(fù)積累而成為 “差生”。有指導(dǎo)性、針對(duì)性、及時(shí)性。其次是上課，避免就導(dǎo)學(xué)稿講導(dǎo)學(xué)稿，這樣學(xué)生無(wú)興趣，課堂氣氛不活躍。一個(gè)人的力量是有限的，只有集體的力量才是無(wú)窮的，眾人拾柴火焰高。既要使優(yōu)等生“吃飽”，又不能使后進(jìn)生望而卻步。廣而精，量適中，全而不亂。第二篇：數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案使用心得隨著我縣課堂教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，在經(jīng)歷了兩年多的學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐、改進(jìn)之后，我們的課堂教學(xué)模式漸漸有了個(gè)雛形，但我們現(xiàn)在又遇到了一個(gè)最大的困惑———導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用未能達(dá)到高效目標(biāo)。三是技能模式。這種教學(xué)模式一般用于大多數(shù)新授課的教學(xué)，例如四則運(yùn)算的口算和筆算法則、圖形周長(zhǎng)和面積的計(jì)算、以及簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)等，這也是使用最多的一種課型。（三）課后使用學(xué)生要在課下整理落實(shí)導(dǎo)學(xué)案，訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱。教師批閱時(shí)要特別關(guān)注疑難問(wèn)題，即導(dǎo)學(xué)案中質(zhì)疑問(wèn)難的內(nèi)容，然后進(jìn)行二次備課，并確定重點(diǎn)展示內(nèi)容，然后在上課前再發(fā)給學(xué)生。一般來(lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案的使用分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即課前，課中和課后。但同時(shí)還要關(guān)注差異，對(duì)于學(xué)優(yōu)生，可以增加拓展延伸環(huán)節(jié)，當(dāng)然，也可在本環(huán)節(jié)設(shè)置選做題目。（范例）達(dá)標(biāo)檢測(cè)要和學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。學(xué)習(xí)小結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)是知識(shí)結(jié)構(gòu)的整理和歸納，一是在整節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的提示下，由學(xué)生歸納本節(jié)知識(shí)的線索及體系。這一環(huán)節(jié)是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。（類似于傳統(tǒng)教學(xué)中的課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)）。學(xué)習(xí)目標(biāo)中盡量不用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，多使用“能記住”“能說(shuō)出”“會(huì)運(yùn)用”“能解決”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)。學(xué)習(xí)目標(biāo)。備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將“導(dǎo)學(xué)案”整理，并保存完整的電子稿，期末將紙質(zhì)文本與電子稿各一份交教務(wù)處存檔，以便于下次同期次教師備課參考學(xué)習(xí)。課前熟悉，融入個(gè)性上課教師在課前必須充分熟悉導(dǎo)學(xué)案、學(xué)生情況及教材情況，并在旁邊空白欄內(nèi)添上適合自己風(fēng)格及班上學(xué)生學(xué)情的個(gè)性化的備課。并將初稿打?。▊湔n組教師每人一份）帶到集體備課地點(diǎn)。所以一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案的形成必須是集體智慧的結(jié)晶，同時(shí)也必須融入每位教師的個(gè)性風(fēng)采。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置。我們?cè)谠O(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對(duì)性，關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性。導(dǎo)學(xué)案的編寫與設(shè)計(jì)方法多樣，同時(shí)，因小學(xué)兒童生理、心理、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案與初中、高中有很多不同之處，即使是在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案與語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案也有不同的學(xué)科特點(diǎn)。我結(jié)合縣教研室編發(fā)的資料及網(wǎng)上同行的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)及使用與大家做如下探討：一、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與編寫。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，則有賴于教師有效設(shè)計(jì)學(xué)案和導(dǎo)案。在操作過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)“學(xué)的重心前移”、“管理的重心前移”。導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)的總抓手，其質(zhì)量好壞直接影響著教學(xué)的各環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、能力的培養(yǎng)。同時(shí)，主備教師要盡力提出自己獨(dú)到的設(shè)計(jì)方案和有疑問(wèn)的地方，以便會(huì)診，排除疑難。并將其打印一份交備課組長(zhǎng)審定簽字后，交付印刷。收集存檔，以備參考。但無(wú)論何種文本表形形式，小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、**指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、學(xué)習(xí)反思八個(gè)基本環(huán)節(jié)。每課數(shù)量以2～3個(gè)為宜，不能太多。知識(shí)鏈接主要作用是掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)