【正文】 這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題給學(xué)生留下的思考空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。由于問(wèn)題的設(shè)計(jì)有層次性，設(shè)在關(guān)鍵處，所以學(xué)生能抓住要害仔細(xì)思考，分析得出結(jié)論，弄清道理。C商場(chǎng)：購(gòu)物滿1000元九折，滿10000元八八折。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，就能促使學(xué)生思考，使學(xué)生思維始終處于興奮狀態(tài)，才能起“導(dǎo)”的作用。“導(dǎo)學(xué)案”的使用使得學(xué)生在課前就能提前預(yù)知要學(xué)習(xí)的新知，并且也了解了即將呈現(xiàn)的結(jié)果，這樣的課堂學(xué)生按部就班的按照教材呈現(xiàn)的思路去思考，失去了自己獨(dú)立思考解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，同時(shí)也在一定程度上降低了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。其次，要在導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施上下功夫，導(dǎo)學(xué)案是以導(dǎo)學(xué)為方法的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施必須依靠教師和學(xué)生的對(duì)話和互動(dòng)，做到教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。首先，要在設(shè)計(jì)與編寫導(dǎo)學(xué)案上下功夫，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的適合學(xué)生使用的有效的導(dǎo)學(xué)案，在這方面我們學(xué)校實(shí)行集體備課，先由同年級(jí)同學(xué)科教師集體研討、深入鉆研教材，討論制定導(dǎo)學(xué)案方案，再由具體的主備人開(kāi)始書(shū)寫，然后再分發(fā)給每位任教教師進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，根據(jù)本班的實(shí)際情況做適當(dāng)修改補(bǔ)充等，通過(guò)這樣不斷的實(shí)踐修改，使得導(dǎo)學(xué)案的使用有了一定的成效，可以說(shuō)從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式。要求學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)堅(jiān)持三個(gè)原則：自覺(jué)性原則、主動(dòng)性原則、獨(dú)立性原則。所以我們老師貧于抓學(xué)生、盯學(xué)生，還不一定得到好的成績(jī)。每周還要進(jìn)行“周周清”，面向全體學(xué)生，查漏補(bǔ)缺。有指導(dǎo)性、針對(duì)性、及時(shí)性。一個(gè)人的力量是有限的，只有集體的力量才是無(wú)窮的，眾人拾柴火焰高。廣而精，量適中，全而不亂。二、我的困惑在數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施過(guò)程中，新授課和復(fù)習(xí)課的不同課型，的確讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間，但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑“雪上加霜”，即使是老師細(xì)致的講解都未必使他們知道知識(shí)的來(lái)龍去脈，更不用說(shuō)自主學(xué)習(xí)了，展示交流更是談不上，這使得整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。我已深深地感受到份份導(dǎo)學(xué)稿不僅傳授了知識(shí)更多地傳遞出教師與教師之間精誠(chéng)合作的情誼，架起了學(xué)生與教師之間良好溝通的橋梁，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，針對(duì)好學(xué)生，是很好的催化劑，更能促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。第二次為作業(yè)和課外拓展延伸部分的批閱，這一部分最為重要，教師必須認(rèn)真仔細(xì)的批閱，了解各個(gè)層次的學(xué)生知識(shí)的掌物情況。首先，督促引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立預(yù)習(xí)，初步感知教材，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師抽查一部分學(xué)生了解預(yù)習(xí)情況，以備在課堂上有的放矢，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上也提倡小組間探討交流，以小組為單位將問(wèn)題上解老師。保證課堂教學(xué)時(shí)間真正用于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中象廚師一樣進(jìn)行“選料”、“ 配料”，既要使“菜”的味道有特色又要符合大眾口味。這種教學(xué)模式，教師在教學(xué)過(guò)程中則以導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題為線索來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式通常有三種 一是誘導(dǎo)式：提問(wèn)－討論－歸納－練習(xí)。教師至少批閱學(xué)生數(shù)2/3的導(dǎo)學(xué)案。同時(shí)，在難度上要適中，要面向全體學(xué)生，一般來(lái)說(shuō)通常班上90%以上的學(xué)生能完成基本任務(wù)。內(nèi)容必須問(wèn)題化，問(wèn)題要層次化。知識(shí)鏈接主要作用是掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，也有的老師命名為：前置測(cè)評(píng)、診斷檢測(cè)等。但無(wú)論何種文本表形形式，小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、**指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、學(xué)習(xí)反思八個(gè)基本環(huán)節(jié)。并將其打印一份交備課組長(zhǎng)審定簽字后，交付印刷。導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)的總抓手，其質(zhì)量好壞直接影響著教學(xué)的各環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、能力的培養(yǎng)。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，則有賴于教師有效設(shè)計(jì)學(xué)案和導(dǎo)案。導(dǎo)學(xué)案的編寫與設(shè)計(jì)方法多樣，同時(shí)，因小學(xué)兒童生理、心理、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案與初中、高中有很多不同之處，即使是在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案與語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案也有不同的學(xué)科特點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置。并將初稿打印（備課組教師每人一份）帶到集體備課地點(diǎn)。備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將“導(dǎo)學(xué)案”整理，并保存完整的電子稿，期末將紙質(zhì)文本與電子稿各一份交教務(wù)處存檔，以便于下次同期次教師備課參考學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)中盡量不用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，多使用“能記住”“能說(shuō)出”“會(huì)運(yùn)用”“能解決”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)。這一環(huán)節(jié)是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。（范例）達(dá)標(biāo)檢測(cè)要和學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。一般來(lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案的使用分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即課前，課中和課后。（三）課后使用學(xué)生要在課下整理落實(shí)導(dǎo)學(xué)案，訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱。三是技能模式。廣而精，量適中，全而不亂。一個(gè)人的力量是有限的，只有集體的力量才是無(wú)窮的，眾人拾柴火焰高。有指導(dǎo)性、針對(duì)性、及時(shí)性。每周還要進(jìn)行“周周清”，面向全體學(xué)生，查漏補(bǔ)缺。所以我們老師貧于抓學(xué)生、盯學(xué)生，還不一定得到好的成績(jī)。一、教學(xué)中教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變 1。3。這個(gè)問(wèn)題已引起我們高度的重視，并積極探尋解決問(wèn)題的辦法。這樣才能滿足不同參差的同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師好比導(dǎo)演，學(xué)生就是演員，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓課堂充滿活力。不論是哪一次的批閱都必須及時(shí)，老師及時(shí)的了解學(xué)生，知道存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，又便于課堂操控，查漏補(bǔ)缺。怎樣才能更好的調(diào)動(dòng)他們的積極性、能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)？是數(shù)學(xué)課的老師們的首要任務(wù)?！皩?dǎo)學(xué)案”不是簡(jiǎn)單的照搬課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是以學(xué)生有效學(xué)習(xí)為教學(xué)前提。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在搜集信息、處理信息的過(guò)程中提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和知識(shí)創(chuàng)新能力；要引導(dǎo)思維，“學(xué)起于思”。但是，在研究中，對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，不僅要求教師要設(shè)計(jì)編寫有效的導(dǎo)學(xué)案，還要求教師要及時(shí)抽批導(dǎo)學(xué)案，以更好地了解學(xué)情，在具體操作中教師的工作量較大；導(dǎo)學(xué)案要求我們的學(xué)生必須根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，所有同學(xué)必須自行解決“學(xué)案”中的“學(xué)前準(zhǔn)備”部分，或者是“預(yù)習(xí)單”，可是我們的學(xué)生由于班額過(guò)大，學(xué)生人數(shù)較多，總有一些學(xué)生不能按照要求去完成課前應(yīng)該自學(xué)或預(yù)習(xí)的內(nèi)容，少部分的同學(xué)在課中探究活動(dòng)中自覺(jué)性較差，總想等待別人的成果，兩極分化較嚴(yán)重；“導(dǎo)學(xué)案”的使用使得學(xué)生在課前就能提前預(yù)知要學(xué)習(xí)的新知，并且也了解了即將呈現(xiàn)的結(jié)果，這樣的課堂學(xué)生按部就班的按照教材呈現(xiàn)的思路去思考，失去了自己獨(dú)立思考解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，同時(shí)也在一定程度上降低了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。經(jīng)過(guò)一年的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐，我深深的體會(huì)到到導(dǎo)學(xué)案的有效使用真正地轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的方式、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，切實(shí)提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中，無(wú)論采用什么樣的教學(xué)方法，都應(yīng)充