【正文】 ？生預(yù)設(shè)：實(shí)驗(yàn)中要觀察杯子的外壁是否出現(xiàn)小水珠。生3：有可能是加冰的時(shí)候，冰塊碰到了杯沿化成水流下來了。四、教學(xué)難點(diǎn)探究玻璃杯外壁上的小水珠的形成與杯內(nèi)冰塊的關(guān)系。再者，由于接觸科學(xué)這一學(xué)科時(shí)間不長，自身還有一些不足，比如組織課堂教學(xué)的能力有待進(jìn)一步提升，歸納提升科學(xué)概念的方法還應(yīng)多樣化等。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生猜測——驗(yàn)證——再猜測——再驗(yàn)證的基礎(chǔ)上尋找科學(xué)的證據(jù)，提升自主探究的能力和學(xué)習(xí)興趣。結(jié)論：易拉罐外壁的水珠不是冷氣冒出來的，也不是冰融化成水跑出來的。設(shè)計(jì)意圖：倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。（1）復(fù)習(xí)蒸發(fā)師：出示曬在太陽下的濕衣服，問：為什么濕衣服變干了？ 生：蒸發(fā)??師：蒸發(fā)是怎么一回事？ 生：水變成了水蒸氣。2．過程與方法：⑴觀察到盛有冰塊的易拉罐外壁有許多小水珠，思考小水珠是從哪里來的，并嘗試做出自己的解釋；⑵根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)分析、判斷易拉罐外壁上小水珠的來源；⑶通過實(shí)驗(yàn)和分析，探究易拉罐外壁上小水珠的形成與易拉罐內(nèi)冰塊的關(guān)系；⑷根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和獲得的新證據(jù)，對小水珠的成因做出新的解釋。通過測量一個(gè)物體的溫度變化可以知道這個(gè)物體失去熱量還是獲得熱量。最后我讓學(xué)生嘗試著解釋一下生活中的一些現(xiàn)象，比如：冬天玻璃窗上的水珠是從哪里來的？打開冰箱，看到的那些白霧從哪里來的？等一些問題，可以加深學(xué)生對上述結(jié)論的理解和運(yùn)用。第二篇：《水珠從哪里來的》的教學(xué)反思“水珠從哪里來”這個(gè)問題是學(xué)生在做前面幾節(jié)課的實(shí)驗(yàn)時(shí)提出來的，同時(shí)也是學(xué)生在生活中很容易發(fā)現(xiàn)的問題，所以在這節(jié)課的導(dǎo)入我注重激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們積極思考和提問的習(xí)慣，提高科學(xué)素養(yǎng)。第一篇：水珠從哪里來的教學(xué)反思《水珠從哪里來的》教學(xué)反思“水珠從哪里來”這個(gè)問題是學(xué)生在做前面幾節(jié)課的實(shí)驗(yàn)時(shí)提出來的，同時(shí)也是學(xué)生在生活中很容易發(fā)現(xiàn)的問題，所以在這節(jié)課的導(dǎo)入我注重激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們積極思考和提問的習(xí)慣，提高科學(xué)素養(yǎng)。備課還應(yīng)更充分一些，對學(xué)生在課上的表現(xiàn)做出及時(shí)的調(diào)整，使整堂課有條不紊。通過對比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以清楚的了解到水珠的形成與冰有關(guān)。通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了“物體的冷熱程度，我們稱為溫度，物體的溫度可以用溫度計(jì)進(jìn)行測量；對一個(gè)物體來說，物體失去熱量，溫度下降；物體獲得熱量，溫度上升。三、教學(xué)目標(biāo)1．科學(xué)概念：水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成水。設(shè)計(jì)意圖：通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生知道觀察的重要性，同時(shí)檢查實(shí)驗(yàn)材料。③了解生活中類似的現(xiàn)象。水珠沒有顏色。（板書：空氣20攝氏度，水10攝氏度，冰7攝氏度）師：你發(fā)現(xiàn)什么有趣的現(xiàn)象？生：空氣的溫度高，水的溫度低，冰的溫度比水的溫度更低他們有溫差師：是什么遇到冷的易拉罐外壁呢？ 生：空氣、水蒸氣?師：裝有冷的冰和水的易拉罐外壁有小水珠，那么化成熱水會(huì)怎么樣呢？師再演示：裝熱水的加蓋的易拉罐，外壁也有水珠出現(xiàn)。但是，由于學(xué)生的生活知識、課外閱讀都比較少，有些問題學(xué)生的疑問還是比較多，如冬天為什么會(huì)有霜，空氣中為什么會(huì)有水蒸氣，凝結(jié)到底是什么現(xiàn)象等。三、教學(xué)重點(diǎn)經(jīng)歷水珠從哪里來的假設(shè)分析再假設(shè)的探究過程。生2：冰化成水后從杯口溢出來的。???（3）修正假設(shè)：師：大家通過剛才的分析可以知道杯子外壁上的水珠不是從杯子里滲出來的，也不是加冰的時(shí)候碰到杯沿流下來的，更不是杯內(nèi)的冰塊融化形成的，那么水珠的形成與冰有關(guān)系嗎？有的說有關(guān)系，有的說沒有關(guān)系，怎么辦呢？ 生：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證師：同學(xué)們的想法真不錯(cuò)。師：為什么裝水和裝空氣的杯子外壁都沒有出現(xiàn)水珠，只有裝冰的杯子外壁出現(xiàn)水珠呢？冰具有什么其他東西所沒有的什么特征嗎？ 生預(yù)設(shè)：冰很冷。第五篇：三年級科學(xué)《小水珠是從哪里來的》教學(xué)反思《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)“能在已有知識、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個(gè)結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)驗(yàn)證的。