【正文】 ，運(yùn)行的緩急，氣勢(shì)的強(qiáng)弱中形成良好的書(shū)寫習(xí)慣，掌握漢字書(shū)寫的規(guī)律，形成了對(duì)書(shū)法的濃厚興趣；利用校園廣播系統(tǒng)定期播放有關(guān)書(shū)法的短片，讓學(xué)生了解書(shū)法淵源和字體演變，了解中華民族的歷史及燦爛的民族文化，增強(qiáng)民族自尊心和自信心；通過(guò)演講等形式講述古今書(shū)法名家的生平事跡或軼聞趣事，引導(dǎo)學(xué)生向人書(shū)具佳的書(shū)法家學(xué)習(xí)。（2）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：避免只重結(jié)果而輕過(guò)程的功利做法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、參與狀況等，由各科教師綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)的客觀效果由教師采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行評(píng)價(jià)。我們的書(shū)法教學(xué)環(huán)節(jié)大體為“分析結(jié)構(gòu)→示范引路→學(xué)生擬書(shū)→比較品評(píng)→鞏固記憶”。書(shū)法課程不同于一般的學(xué)科課程，它更注重學(xué)生的興趣、認(rèn)知水平，因而在設(shè)置上更應(yīng)有一定的針對(duì)性與實(shí)踐性。①、鋼筆教材自楷書(shū)入手，采用楷書(shū)手寫體，在完成一定量的基礎(chǔ)訓(xùn)練后，學(xué)生可根據(jù)自己的特點(diǎn)，由教師作參謀，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)某一書(shū)體，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生不同個(gè)性之目的。以三至六年級(jí)為主要實(shí)施對(duì)象，每周安排每班一課時(shí)的硬筆書(shū)法課程，以課外興趣小組的形式開(kāi)設(shè)毛筆書(shū)法課程。實(shí)施以“校本課程——書(shū)法教學(xué)為載體，打造書(shū)香特色校園”的策略，倡導(dǎo)“一筆一劃寫好字，一生一世做真人”、“墨韻飄香助成長(zhǎng)”的理念，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展，繼而宏揚(yáng)書(shū)法藝術(shù)，提高審美情趣，豐富校園文化生活。劉炳森先生也說(shuō)道：“從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，（寫字教學(xué)）對(duì)于繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，對(duì)于少年兒童的身心健康及智力的開(kāi)發(fā)與發(fā)展，提高他們的全面素質(zhì)是大有益處的。加強(qiáng)寫字教學(xué)，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣是所有老師的共同任務(wù)。其筆法筆先沖入紙面，行筆間用力下壓‘其穎如錐’，深入進(jìn)紙，或停或回收筆。?到八十年代的硬筆書(shū)法熱，硬筆書(shū)界開(kāi)始注意了毛筆線條用硬筆技法的詮釋，這樣便出現(xiàn)了‘流暢澀重合一’的線條。?但按線條衍生的源頭對(duì)其邏輯劃分，可分為三種類型，即：流暢的線條、流暢澀重合一的線條及刻寫之間的線條。線條之含蓄表現(xiàn)為美學(xué)思想的?中和?和用筆復(fù)合用力漸動(dòng)和微動(dòng)（甚至不易察覺(jué)）之統(tǒng)一。它乃線條所借自然諸物之意象，是其抽象的?原始美?,它既單純、基本、典型，又豐富，?沈鵬曾說(shuō)過(guò)‘單純包括萬(wàn)物，豐富趨向一體’?！h(yuǎn)取諸物、近取諸身’而得其形，其走勢(shì)于骨，肇于自然，而微肉裹其外，其形或直，若針、若錐、若枯槁等；或曲、若蛇形、或蘭葉、若扁舟等。可見(jiàn)，線條是書(shū)法的基因，是書(shū)法風(fēng)格和品位高低的標(biāo)志，是書(shū)法創(chuàng)作的首要。第二篇：怎么欣賞硬筆書(shū)法怎么欣賞硬筆書(shū)法硬筆書(shū)法是用硬筆書(shū)寫漢字的藝術(shù)。碧桃紅藥斗芳菲，一度東風(fēng)是夢(mèng)非。破曉尋芳下翠樓，海棠不許暗香浮。書(shū)法在當(dāng)今日趨發(fā)展的形式下，線條的藝術(shù)性越來(lái)越被書(shū)界所重視。毛筆尚且講多大筆寫多大字，鋼筆也應(yīng)說(shuō)多粗筆寫多大字，常用鋼筆粗細(xì)的單一，與寫出的字相比，主要矛盾是筆細(xì)，或曰字大，就其硬筆書(shū)法意義而言，應(yīng)有一套粗細(xì)不同、彈性各異的筆，再加之對(duì)紙和墊板的精心選擇，事實(shí)可以證明，鋼筆線條能夠由單一走向豐富。骨生于力，鋼筆用力由用力方向及大小而定，并非力大便有‘力感’，而是善力者方有‘力感’，善力者筆穩(wěn)筆健且融自然，有力透紙背之感。六曰‘靜感與動(dòng)感’。楷書(shū)線條以靜為主以動(dòng)為輔。提倡這種線條的有八十年代的龐中華、顧仲安等。?（5）顯然，這種線條具有傳統(tǒng)性與藝術(shù)性，頗有?帖味?，為書(shū)界所青睞。據(jù)調(diào)查，學(xué)生書(shū)寫水平低下，表現(xiàn)在：執(zhí)筆姿勢(shì)錯(cuò)誤、書(shū)面字跡潦草、構(gòu)字間架松散，無(wú)章法技巧。實(shí)施素質(zhì)教育，其最終目的是提高每一個(gè)人的綜合素質(zhì)，促使其全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。多年來(lái)，一直堅(jiān)持練習(xí)書(shū)法，并近三年一直擁有一批熱心參與各級(jí)書(shū)法大賽的學(xué)生。（2）、掌握書(shū)寫的基本方法，達(dá)到鋼筆書(shū)寫“規(guī)范、端正、清楚”的要求；在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)“生動(dòng)”，會(huì)寫毛筆字，培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫漢字的能力，鞏固語(yǔ)文教學(xué)。充分遵循規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，給予正確恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，對(duì)學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步都要及時(shí)給予鼓勵(lì)。（4）欣賞激趣加強(qiáng)美育、教學(xué)相長(zhǎng)易操作。我們把書(shū)法作為校本課程，定教時(shí)定教師，倡導(dǎo)“三”字要求：讀帖要求“三讀”——讀懂內(nèi)容，讀筆畫筆順，讀間架結(jié)構(gòu)；悟理要求“三悟”——“字如其人”，悟字品如人品，悟思想感情，悟做人道理；臨摹要求“三要”——要?jiǎng)幽X想，要?jiǎng)邮謱懀獙W(xué)做人；嚴(yán)過(guò)“三關(guān)”——筆姿、坐姿、寫姿關(guān)，基本筆畫技巧關(guān)，良好行為習(xí)慣關(guān)；在教學(xué)中，教師要教育學(xué)生習(xí)書(shū)法、樹(shù)人品，規(guī)規(guī)矩矩寫字、認(rèn)認(rèn)真真做事、堂堂正正做人，凸現(xiàn)“一筆一劃寫好字，一生一世做真人”的教育主旨，使學(xué)生終身受益。軟筆的傳統(tǒng)教學(xué)，大都是教師在講臺(tái)上講得多，粉筆示范得多，這就造成有的學(xué)生在臺(tái)下心不在焉，似懂非懂，練習(xí)時(shí)也不能按教師要求去做；其次毛筆在黑板上不能把筆畫演示得那么準(zhǔn)確，優(yōu)美，筆墨的運(yùn)用方面，也做不到淋漓盡致。建設(shè)“三位一體”管理體系：管理體系是建立各項(xiàng)工作順利實(shí)施的保障。每學(xué)期開(kāi)展一次校級(jí)書(shū)法競(jìng)賽活動(dòng)，評(píng)選校園書(shū)法“十佳之星”，舉辦校園書(shū)法展覽，為學(xué)生書(shū)藝發(fā)展提供了高素質(zhì)的平臺(tái)。參與就是成功，發(fā)展就是目標(biāo)，形成學(xué)校文化特色——這是我們的追求。敦煌研究院研究員、中國(guó)硬筆書(shū)法家協(xié)會(huì)委員李正宇說(shuō)：“敦煌硬筆寫本的發(fā)現(xiàn)和研究，無(wú)可置疑地證明了硬筆書(shū)寫在中國(guó)古代實(shí)用領(lǐng)域的存在和流行。李正宇說(shuō)，中國(guó)史書(shū)中有“古筆多以竹”的記載，敦煌高望燧遺址發(fā)現(xiàn)的這枚漢代竹錐筆，就屬此類?！坝补P書(shū)法中國(guó)書(shū)法母體論”的提出，引起了中國(guó)書(shū)法界和書(shū)法理論界的強(qiáng)烈關(guān)注，《中國(guó)硬筆書(shū)法報(bào)》編輯、著名書(shū)法理論家周圣尊撰文指出，這是“改繪中國(guó)書(shū)法史藍(lán)圖的壯舉”。因此，從小養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)十分重要。①老師按要求在講臺(tái)上做規(guī)范的寫字姿勢(shì)，邊做邊講解要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解“握筆點(diǎn)離筆尖3—4厘米”的實(shí)際概念與操作要求。手離筆端約一寸，胸離桌子約一拳?；顒?dòng)時(shí)間：一課時(shí)活動(dòng)重點(diǎn)：進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫習(xí)慣。講解筆順。師邊講解邊示范。演示書(shū)寫過(guò)程。指名談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲。分小組討論。出示范字。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，逐步提高學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。老師示范書(shū)寫，指名說(shuō)筆畫名稱。圖示：指名說(shuō)一說(shuō)橫撇怎樣書(shū)寫。帶領(lǐng)學(xué)生分析書(shū)寫要領(lǐng)?；顒?dòng)時(shí)間：一課時(shí) 活動(dòng)過(guò)程：一、導(dǎo)入：復(fù)習(xí)上節(jié)課的主要內(nèi)容。再次范寫，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到的“撇折”有什么特點(diǎn)。（三）學(xué)習(xí)書(shū)寫帶撇折的字。撇 點(diǎn) 的 書(shū) 寫活動(dòng)要求：在老師的講解引導(dǎo)下，了解掌握鉛筆字的書(shū)寫要領(lǐng)；在觀察、比較、臨摩的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)書(shū)寫基本筆畫“撇點(diǎn)”。二、新授：（一）講解“撇點(diǎn)”書(shū)寫要領(lǐng)。注意上部撇和下部長(zhǎng)點(diǎn)的角度要恰當(dāng)。指名說(shuō)筆順，書(shū)空。活動(dòng)重點(diǎn)：進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫習(xí)慣。講解筆順。（二）學(xué)生練習(xí)書(shū)寫橫折彎鉤，師行間巡視輔導(dǎo)。學(xué)生練習(xí)書(shū)寫，教師行間巡視。板書(shū)課題。教師分析講解：書(shū)寫每一個(gè)筆畫都要有起筆、行筆、收筆，不能平拖或平劃；要有輕重變化，不能寫得像個(gè)火柴棒。出示范字。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，逐步提高學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。老師示范書(shū)寫，指名說(shuō)筆畫名稱。圖示：指名說(shuō)一說(shuō)豎折折鉤怎樣書(shū)寫。帶領(lǐng)學(xué)生分析書(shū)寫要領(lǐng)。活動(dòng)過(guò)程：一、導(dǎo)入：復(fù)習(xí)上節(jié)課的主要內(nèi)容。再次范寫，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到的“橫撇彎鉤”有什么特點(diǎn)。（三）學(xué)習(xí)書(shū)寫帶橫撇彎鉤的字。1部首寫法活動(dòng)目標(biāo)：掌握部首單立旁、木字旁的寫法?！耙病睓M畫較斜，豎彎鉤的后段平而外伸。描一描，寫一寫注意字中左旁的大小與位置：伙 像 枝 樹(shù)比一比，改一改四、總結(jié)，小組內(nèi)評(píng)一評(píng)誰(shuí)的字寫得漂亮。三、書(shū)寫漢字出示漢字：江 沙 節(jié) 蘇請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察，書(shū)寫這些漢字時(shí)要注意什么？江：三點(diǎn)水的字，左窄右寬。1筆順規(guī)則一活動(dòng)目標(biāo)：掌握先橫后豎、先撇后捺的筆順規(guī)則。按從上到下、從左到右的筆順規(guī)則正確、規(guī)范地書(shū)寫漢字?；顒?dòng)時(shí)間：一課時(shí) 活動(dòng)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)從上到下、從左到右的筆順規(guī)則，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣二、學(xué)習(xí)筆順規(guī)則出示漢字：用 向請(qǐng)小朋友書(shū)空這兩個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 總結(jié)出筆順規(guī)則：從外到內(nèi)出示漢字：田 面請(qǐng)小朋友書(shū)空，總結(jié)出筆順規(guī)則：先里頭后封口出示漢字：我 書(shū)請(qǐng)小朋友書(shū)空，總結(jié)出筆順規(guī)則：先主體后加點(diǎn)三、書(shū)寫漢字出示漢字：網(wǎng) 聞?wù)埿∨笥炎屑?xì)觀察，這兩個(gè)漢字時(shí)要按什么筆順規(guī)則書(shū)寫？學(xué)生練習(xí)書(shū)寫，教師巡回指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)。練習(xí)書(shū)寫筆畫。