【正文】 將教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)化為素質(zhì)與能力。朗讀是引導(dǎo)學(xué)生還原語(yǔ)言形象、感受 語(yǔ)言情景、體味語(yǔ)言情感、理解語(yǔ)言蘊(yùn)含的主要方法，是培養(yǎng)學(xué)生感受力、領(lǐng)悟力、品評(píng)力的有效手段。本書(shū)收錄了當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)界的諸多名師，于永正的藝術(shù)教學(xué)，孫雙金的情智教學(xué)，王崧周的詩(shī)意教學(xué)，趙景瑞的魅力教學(xué)，盛新鳳的和美教學(xué)，周益民的詩(shī)化教學(xué)，閆學(xué)的人“道”教學(xué)，他們把自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的追求濃縮在短短的篇幅當(dāng)中，并且通過(guò)經(jīng)典課例，解讀語(yǔ)文，課堂教學(xué)藝術(shù)等多個(gè)環(huán)節(jié)，讓我近距離地感受名師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)到見(jiàn)解，精妙藝術(shù)。進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，在平時(shí)的教學(xué)中滲透。再如切不可讓學(xué)生看出你的偏愛(ài)，要我們要感到每個(gè)孩子的可愛(ài)之處，即使是學(xué)困生，也要發(fā)現(xiàn)他的某一長(zhǎng)處，這樣教師才能贏得孩子的喜愛(ài)。對(duì)于備課，名師們提倡教師先讀課文很關(guān)鍵。通過(guò)書(shū)本中收錄的名師語(yǔ)錄中，我感受到在八位名師根深蒂固的教學(xué)思想中，兒童都擺在了首位，我想這就是名師們語(yǔ)文課堂追求的最高境界，讓兒童擁有快樂(lè)的童年，在語(yǔ)文課堂中幸福成長(zhǎng)。如趙老師在作文課上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景：一位小朋友到菜市場(chǎng)買(mǎi)菜，賣菜的阿姨錯(cuò)把兩角錢(qián)當(dāng)作一角錢(qián)找給了他。我尊重每個(gè)學(xué)生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內(nèi)在需要，無(wú)論是學(xué)習(xí)上的、心里上的，還是生活上的。讀此書(shū)，仿佛聽(tīng)到了先輩名師的親切話語(yǔ)，看到了先輩名師的成長(zhǎng)足跡。本書(shū)運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言文字介紹了于永正,孫雙金,王崧舟,趙景瑞,閆學(xué),吉春亞,盛新鳳,周益民八位特級(jí)教師的教學(xué)藝術(shù),書(shū)中介紹了他們的教育觀點(diǎn),還列舉了生動(dòng)的案例具體展現(xiàn)了他們教學(xué)藝術(shù),讓我眼前一亮，豁然開(kāi)朗，能帶給我更多富有實(shí)際操作價(jià)值的啟發(fā)。尊重是教育的第一原則，也是‘愛(ài)’的表現(xiàn)之一?？陬^語(yǔ)言的說(shuō)和聽(tīng)，書(shū)面語(yǔ)言的讀和寫(xiě)，趙景瑞老師做得就很巧妙。讀了它，解開(kāi)了自己在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中的許多困惑，明白了什么是高超的課堂教學(xué)藝術(shù)。于老師在細(xì)微處下工夫，研究教材充分，所以上課時(shí)得心應(yīng)手，游刃有余，因而得“庖丁”的雅號(hào)。于永正老師給自己女兒提出的這20條貼心小建議，其實(shí)也可以說(shuō)是給每位年輕教師提出的，這20條建議是一位老教師對(duì)年輕教師的殷殷期望，也是對(duì)我們的諄諄教誨，它包含了對(duì)我們教學(xué)中的指導(dǎo)，要我們上好課，把握好教學(xué)重難點(diǎn)，選擇好教學(xué)的手段，也包含了對(duì)我們對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注，如要我們細(xì)心觀察學(xué)生，全面了解學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的談話，同時(shí)在交流中恰當(dāng)使用肢體語(yǔ)言，是學(xué)生感受到自己的真誠(chéng)，拉近師生的距離。在教學(xué)中做好研究，利用好每課的教學(xué)，關(guān)注細(xì)節(jié)，及時(shí)反思，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)實(shí)效。尤其是于老師的“五重教學(xué)”——重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習(xí)慣，給我深刻的啟迪。二．“盛氏朗讀法”，用朗讀體驗(yàn)情感。他認(rèn)為傾盆大雨式的滿堂問(wèn)、滿堂講，容易造成學(xué)生大腦的疲勞，練習(xí)是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑。盛新鳳老師認(rèn)為閱讀課“雅而不俗則和寡，俗而不雅則無(wú)味”。第四篇：小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)讀后感（通用）小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)讀后感（通用5篇）細(xì)細(xì)品味一本名著后，大家心中一定有很多感想，不能光會(huì)讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧。然而讓我感受最深，對(duì)我啟發(fā)最大的是于永正老師、孫雙金老師、趙景瑞老師的教學(xué)藝術(shù)就及為師之道。怎樣才能提高課堂教學(xué)效益呢？孫雙金老師認(rèn)為，首先要研究的問(wèn)題是什么樣的課是好課，即好課的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題?！睂W(xué)生進(jìn)入角色后，亮出了許多有差別的行為，反映了不同的認(rèn)識(shí)水平，從中評(píng)出最佳做法，讓這位學(xué)生上臺(tái)表演，老師充當(dāng)賣菜的阿姨，全班觀察他的表演，然后寫(xiě)出一個(gè)小片斷。”因此，課堂教學(xué)語(yǔ)言要求語(yǔ)音音量適中、語(yǔ)速快慢適度、節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)流流暢自然、表意準(zhǔn)確生動(dòng)、淺白通俗易懂、形象具體生動(dòng)、聲音清晰悅耳和富有啟迪性。值得注意的是，周老師的“詩(shī)化語(yǔ)文”不是使語(yǔ)文教學(xué)詩(shī)歌化，也不是說(shuō)教師的語(yǔ)言像詩(shī)歌一樣美，而是使語(yǔ)文教學(xué)提升到審美教育的層次。這本書(shū)作者針對(duì)當(dāng)下教育現(xiàn)狀，介紹了每一位老師獨(dú)特的課堂風(fēng)格，如徐斌老師葆有一顆童心：努力做學(xué)生的好朋友，德國(guó)弗來(lái)堡師范大學(xué)海納特教授在《創(chuàng)造力》一書(shū)中寫(xiě)道：創(chuàng)造性教學(xué)的一個(gè)特征是，教師盡量關(guān)懷學(xué)生的學(xué)習(xí)，努力使自己返回到學(xué)生階段，也就是開(kāi)始一個(gè)倒回的過(guò)程，這樣他才有可能把自己與學(xué)生看成一致的，并使學(xué)生把他視為同一類人。在徐老師的課堂上，他總是努力以學(xué)生的大朋友的角色出現(xiàn)，設(shè)計(jì)了種種游戲，以開(kāi)放的形式，在玩中學(xué)習(xí)，在玩中領(lǐng)悟，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以激發(fā)，創(chuàng)造欲望得以滿足，學(xué)習(xí)信心得以增強(qiáng)，合作意識(shí)和個(gè)性也得到充分地發(fā)展。返璞歸真追求有效的課堂教學(xué)才是真實(shí)的課堂。2＝3（個(gè)）……1（個(gè)），突然有位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“沒(méi)有剩，只要把剩下的一個(gè)蘋(píng)果用刀切成兩半，放在2個(gè)盤(pán)子里，這時(shí)每個(gè)盤(pán)子里的蘋(píng)果是3個(gè)半。為什么可以這么轉(zhuǎn)換？”此時(shí)學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，教師有意避而不答，能巧妙利用其余學(xué)生的講解找到答案，學(xué)生的知識(shí)潛力得到充分發(fā)揮。書(shū)中介紹了劉可欽、潘小明、華應(yīng)龍、徐斌、林良富、錢(qián)守旺、夏青峰、田立莉等八位小學(xué)數(shù)學(xué)名師的教學(xué)藝術(shù)和所具有的教學(xué)特色，并列舉了一些經(jīng)典課例和教學(xué)片斷，以及每位老師的教學(xué)感悟等等，這些都給我以很大的啟發(fā)。第五篇：小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)讀《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》有感中和小學(xué) 呂莉在暑假期間我有幸拜讀了《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》一書(shū)，其中的“經(jīng)典深例”“觀點(diǎn)”“解讀”“講述”等板塊詳細(xì)展示了小學(xué)名師的各種教學(xué)藝術(shù)，讓我深受啟發(fā)，感悟良多。于永正老師的人格魅力、獨(dú)特的教學(xué)方式向他的學(xué)生、向廣大教育工作者展示了他作為特級(jí)教師的“藝術(shù)人生”。（三）王崧舟老師的“精致大氣的詩(shī)意課堂”細(xì)致解讀了王崧舟老師不同時(shí)期語(yǔ)文經(jīng)典課例后，總結(jié)出他詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)連續(xù)譜系，貫通這個(gè)教學(xué)譜系的是一種精神，一種境界，那就是王崧舟老師對(duì)自己的永無(wú)止境的超越。（五）閆學(xué)老師追求的語(yǔ)文之道有人說(shuō)，好課種種，韻味各異：有的像美酒，芬芳濃烈，飲之醉人；有的似白水，純極淡極，卻不是本真；有的則如清茶，香在隱約之中，味在有無(wú)之間，然品只卻自有一種回味久久不散——這便是一種境界，是課的境界，也是人的境界。浩瀚的語(yǔ)文之海博大精深，行走于優(yōu)美的文字之間，沉醉于語(yǔ)文大師們的教學(xué)藝術(shù)魅力之中，品味書(shū)香，我想，語(yǔ)文路漫漫，教無(wú)定法，教無(wú)止境，我將不懈追求??