【正文】 放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。我堅持在工作之余自覺地閱覽相關的教育教學雜志，瀏覽最新的教育網(wǎng)頁，以便更好地充實自己。研討學習并總結出現(xiàn)階段我們數(shù)學教學中課堂提問存在的問題以及關于提問的有效性理論知識和解決策略。2．進行多渠道的學習，注重平時積累，充分利用遠程教育資源，定期進行空中課堂的學習，學習更先進有效的教學策略。3．學生的學習主體地位得不到落實。學生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎，將學生的問題設計到課堂教學環(huán)節(jié)中，這樣會使課堂教學更能吸引學生。在課堂中發(fā)揚民主，讓學生大膽提出問題，鼓勵學生師生互相爭辯，鼓勵學生不唯書，不唯師，努力開發(fā)學生的“問題意識”。由此我們撰寫了教學反思、案例分析、教學論文。3．反思法：依托課堂教學，反思提問的有效性。（三）課題研究階段安排1．準備階段（1）理論學習：了解素質教育的要義以及數(shù)學課程標準的相關理念，明確研究《小學數(shù)學課堂提問有效性研究》的重要意義。2．對經(jīng)典錄像課例作課堂提問分析的研究。（二）思考課題研究的策略、措施1．積極參加課題研究期間的觀課和議課，努力吸取優(yōu)秀教師先進經(jīng)驗，高度關注有意義、有價值的問題，為本課題提供研究的條件。自新課程實施十年以來，對課堂提問的有效性開展了較多的專題性研究，在數(shù)學課堂教學上也總結出了很多好的經(jīng)驗。兩年來，根據(jù)自己的研究心得，撰寫了一些相關論文，其中《反思我的課堂提問》、《有效提問催生高效課堂》等文章發(fā)表在省市區(qū)級各類報刊上。需要指出的是，以上所講的三點“開放性”，必須在“有度”的原則下開展，否則就可能成為漫無邊際、目標不明、甚至正誤不分的“開放性”，那樣的問題又怎么能成為有效的問題呢? 鞏固深化環(huán)節(jié)的提問策略在課堂鞏固和深化環(huán)節(jié)，我注意把問題設計在以下幾個關鍵之處，以促進學生的思考：(1)抓住知識的興趣點提問(2)抓住知識的重難點提問(3)抓住思維的發(fā)散點提問(4)抓住知識的聚合點提問 總結延伸處的提問策略一節(jié)數(shù)學課成功與否，課堂總結應該是畫龍點睛的一筆。如果對同一知識點，采用不同的角度、不同方式設計成問題，由于問題設計的角度新穎，方式豐富多彩，學生對問題就會饒有興趣，就會有好奇心。聽課后再針對此類問題進行自我感悟、自我反思。在后來的研究工作中，我也定期的進行這類的問卷調查，這樣不但隨時了解了自己一階段以來研究的實效，而且為下一階段的研究確定了重點，避免了課題研究的盲目性。通過研究促進教師的專業(yè)理論水平和教育教學能力的提高。[關鍵詞] 提問；有效性；學習興趣；策略一、課題研究的背景與意義實施校本小課題的意義校本小課題研究以教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標，旨在解決教師個人教育教學中出現(xiàn)的問題、困惑，并總結經(jīng)驗。筆者認為對于一些低效問題或者識記型問題并不需要候答的時間，學生基本能很快地說出答案。這樣的反思效果是深刻的，是教師發(fā)自內心的反思，這大大有利于教師改進自己的課堂教學。另外，候答時間的設置也是至關重要的。我們設計的問題要從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，緊靠教學目標，要突出課堂知識的重點、難點，使提出的問題問在知識的關鍵處。時隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重復研究發(fā)現(xiàn)，他所抽樣研究的教師們所提的問題中[3]77%的答案要求是具體的事實。二、國內外關于提問的研究綜述在國內，最早研究提問的人是古代教育家孔子。本研究通過從課前教師設計不同層次的問題，形成問題鏈；課中教師巧妙發(fā)問后合理安排候答時間；課后借助錄像對課堂提問的情況作出直觀有效的分析三方面來提高課堂提問的有效性。近年來，對課堂提問的研究主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，課堂提問的研究主要聚焦在師生間的“對話”上。韋倫（）對大量研究發(fā)問技巧的論述進行綜合。我們要多設計一些層次性較高的問題，比如理解型、應用型、評價型問題，盡量減少一些低效問題。[6]有效使用候答時間將增加學生對課堂問題的參與度，以及主動提問的可能性，使所有的學生都能思考并產(chǎn)生答案。這樣的記錄分析能形象地體現(xiàn)出這節(jié)課教師提問的整過程，為教師課后反思、改進下一步教學提供一個直觀有效的載體，對提高課堂提問的有效性起著重要作用。只要我們能持之以恒地實踐下去，不斷反思，逐步改進，課堂提問的效率一定會提高，真正實現(xiàn)有效提問、高效課堂。然而在聽別人的課和反思自己的課堂教學時，卻發(fā)現(xiàn)我們的有些課堂提問卻是低效甚至無效的，其中這樣幾個問題比較突出：提問過于頻繁，思考價值不強；提問過于追求標準答案；不重視學生的提問；提問指向不明確；不講究提問方式。這是一種具有針對性和實效性的研究方法。在有效性課堂提問相關理論的指導下，我開始反思自己以前的課堂問題設計。這里教師提出的問題一般不需學生作深入思考，問題的答案也要簡單明了。所以在教學中，我們要精心設計解答方法開放的問題。禽獸不如人，過在不會問。上一頁 1 2畢業(yè)論文搜集整理：大學生論文網(wǎng)喜歡就分享給大家：本篇文章來源于 大學生論文網(wǎng)（/jy/jyll/第三篇：小學數(shù)學課堂提問的有效性研究小學數(shù)學課堂提問的有效性研究課題階段研究報告一、課題研究的主要過程（一）明確課題背景及意義愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。有時教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，提問占據(jù)了課堂大部分時間，學生只得被動地應付教師的瑣碎問題，缺乏質疑問難、獨立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。是小學生學習數(shù)學的支持行為，可以提示數(shù)學知識重點，組織數(shù)學教學內容，促進數(shù)學結論的記憶，拓展數(shù)學學習視野，診斷與解析數(shù)學學習中的疑難。3．對自己提問有效性研究培養(yǎng)。（2）案例分析：結合每學期課堂教學實際，開展若干次說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。（2）實施課堂提問有效教學的策略研究。同時，我們還經(jīng)常深入課堂，觀察課堂中老師們的提問技巧，學生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經(jīng)驗和教訓，課題組成員經(jīng)常探討如何讓自己的提問更深入，更有針對性的方法和策略。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調動學生的積極性。1．提問的目的不明確，不能準確把握知識本質。（三）今后的改進措施1．繼續(xù)狠抓教學研究。這該如何實現(xiàn)呢？唯一的做法是：提高課堂教學的有效性！而課堂提問是最直接、最方便的一種，那么我們該如何運用好課堂提問，以此激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率呢？基于以上教學中存在的問題與疑惑,我決定將“小學數(shù)學課堂有效提問的研究”做為我重點研究的項目，制定了研究計劃并付諸于研究工作,取得了階段性成果,現(xiàn)將這一課題研究做出小結。在這期間，我主要做了兩方面的學習。如這個知識點的知識基礎是什么，又能為后面哪個知識點的學習做服務？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準確把握知識本質，才能正確切入提問。同時，我還經(jīng)常深入同事們的課堂，觀察課堂中老師們的提問技巧，學生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經(jīng)驗和教訓，并經(jīng)常和老師們一起探討如何讓自己的提問更深入，更有針對性的方法和策略。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調動學生的積極性。（二）存在的問題。在這次研究的基礎上長期深入地進行課堂提問的有效性研究，學習課堂提問的更多高效的策略。（一）預設具有價值的問題1．問題富有思考性。課堂教學是“動態(tài)生成”的，這已成為人們的共識。美國教育家布魯巴克曾說：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。所以我認為，有效提問是指教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答能讓學生更加積極地參與學習過程。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師提出問題后，學生沉默不答，即使是指名回答，也是答非所問。改變了教師牽著學生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上展開充分的對話和溝通，讓自己從一個傳授者轉化成引導者，由管理者轉化成合作者，成為學生學習的伙伴。（3）讓學生參與課堂提問的設計。（二）存在的問題。在這次研究的基礎上長期深入地進行課堂提問的有效性研究，學習課堂提問的更多高效的策略