【正文】 生學(xué)習(xí)的互相作用，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)技能、發(fā)展數(shù)學(xué)能力，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。我從細(xì)微處著眼進(jìn)行指導(dǎo)。如購(gòu)買(mǎi)商品，數(shù)學(xué)教學(xué)故事會(huì)等。準(zhǔn)備在課上交流。教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。由此，“以學(xué)生的發(fā)展為本”應(yīng)是我們課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。讓學(xué)生經(jīng)歷了“大膽想象——操作轉(zhuǎn)化——驗(yàn)證猜想”這一過(guò)程，讓學(xué)生在理解公式推導(dǎo)的過(guò)程中以長(zhǎng)方形面積計(jì)算為基礎(chǔ)，以圖形間內(nèi)在聯(lián)系為線(xiàn)索，以未知向已知轉(zhuǎn)化為基本方法開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，應(yīng)注重使學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)世界中有關(guān)空間與圖形的問(wèn)題：應(yīng)注重使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、推理等手段，逐步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及變換??”讓學(xué)生主動(dòng)參與動(dòng)手實(shí)踐獲取對(duì)圖形的最基本的直觀(guān)認(rèn)識(shí)。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課改體會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)課改體會(huì)3月6日上午，我在崇文街小學(xué)有幸聆聽(tīng)了張孝萍老師的低段數(shù)學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)2011版小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)空間觀(guān)念、幾何直觀(guān)、推理能力的解釋和要求，在幾何直觀(guān)上有了明顯的認(rèn)識(shí)。四、注重信息交流，培養(yǎng)合作意識(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“合作”這一學(xué)習(xí)方式，具有極強(qiáng)的針對(duì)性。兒童心理學(xué)表明：動(dòng)手實(shí)踐、操作參與，符合兒童好動(dòng)的年齡特征，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。二、樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)探索精神蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求，總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。⑶面向全體學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生的情感交流。布盧姆也曾指出：情感并不一定伴隨認(rèn)識(shí)效果自然而然地產(chǎn)生和發(fā)展，它需要教育者專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)和培養(yǎng)。因此，教師備課時(shí)不僅要考慮如何教知識(shí)，還要思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們自覺(jué)、主動(dòng)參與到教學(xué)的過(guò)程之中。老師說(shuō)什么，就做什么，老老實(shí)實(shí)坐著，一言不發(fā)，機(jī)械地對(duì)待學(xué)習(xí)。進(jìn)一步發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。因此教師只有去研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知規(guī)律，才能有針對(duì)性地啟發(fā)各類(lèi)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。這些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課沒(méi)有很大的熱情，也沒(méi)有太大的反感，認(rèn)為反正是老師來(lái)上課，我就聽(tīng)。這就需要在個(gè)性中抓共性，即每個(gè)兒童都具有潛在的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，老師如能注意一些細(xì)節(jié)，悉心捕捉學(xué)生的每一閃光點(diǎn)，給予及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，一個(gè)肯定的動(dòng)作，一個(gè)慈祥的眼神，一個(gè)滿(mǎn)意的笑容，一朵象征性的小紅花，同樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生興趣，從而以旺盛的求知欲投入到后繼的學(xué)習(xí)中去。教師要善于將數(shù)學(xué)教學(xué)中的教育性和科學(xué)性，用藝術(shù)化的形式“傳”諸學(xué)生的感官，使之入耳、入腦、入心靈，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)、活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。要了解學(xué)生的情緒表現(xiàn)，及時(shí)地用手勢(shì)、眼神、語(yǔ)言等手段交流情感，注意“捕捉”學(xué)困生在回答問(wèn)題中的“合理因素”，發(fā)現(xiàn)他們思維的“閃光點(diǎn)”，有計(jì)劃地設(shè)置一些學(xué)困生能夠回答的問(wèn)題，維護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。四、加強(qiáng)動(dòng)手操作和獲取信息的能力動(dòng)手操作是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)。這樣，既鍛煉了能力，又受到了教育?？傊W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，我們首先要了解學(xué)生，有的放矢，我們要用數(shù)學(xué)本身的魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程中掌握其規(guī)律、方法，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”發(fā)展。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所言，應(yīng)注重使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、推理等手段，逐步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的形狀、大?。粦?yīng)注重通過(guò)觀(guān)察物體、制作模型、設(shè)計(jì)圖案等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。整個(gè)新知識(shí)的教學(xué)，教者充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，采用直觀(guān)感知、操作確認(rèn)、思辯論證等方法認(rèn)識(shí)和探索幾何圖形及其性質(zhì)。學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，獲得終身受用的可持續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展性學(xué)歷，即讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，為他們將來(lái)走向社會(huì)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。談出自己的觀(guān)點(diǎn)后，并作出自己的解釋。我本學(xué)期上課改實(shí)驗(yàn)教材的探索：活動(dòng)內(nèi)容： 活動(dòng)1，自己編兩道自己認(rèn)為有趣的數(shù)學(xué)題。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，小組活動(dòng)：是創(chuàng)新教育的活動(dòng)形式，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，讓他們自愿組成4人小組，有一個(gè)民主推薦組長(zhǎng)，組織活動(dòng)開(kāi)展；集體活動(dòng)是在老師知道下，全班同學(xué)同時(shí)參加的活動(dòng)，它的特點(diǎn)是參加人數(shù)多，受影響面廣。為使這種學(xué)習(xí)方式不流與形式。合作學(xué)習(xí)能從許多方面促進(jìn)學(xué)生更加生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?？傊?，數(shù)學(xué)教學(xué)要變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們積極主動(dòng)參與獲取知識(shí)的全過(guò)程，讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)價(jià)值，生活中離不開(kāi)數(shù)學(xué)，使他們喜歡數(shù)學(xué)，樂(lè)于數(shù)學(xué)。1．追求民主的課堂，讓教學(xué)在課堂上相融。課堂不只是好學(xué)生的舞臺(tái)，每一個(gè)學(xué)生都在課堂上有一席之地。十年來(lái)我們不斷地追問(wèn)，什么樣的課堂是有效的課堂？我認(rèn)為，一節(jié)有效的數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生感到快樂(lè)的課，感到有用武之地的課，感受到成功的課。在我們小學(xué)每位老師每年都要確定一個(gè)課題開(kāi)展研究，這樣的研究切實(shí)解決了教學(xué)中的困惑，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。最主要的是在教學(xué)中的幾種“選擇”值得探究。這種提法我們非常贊成，但是我們理解為：并不是要把“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”凌駕于“教師講授”之上，或者反過(guò)來(lái)。選擇：“重過(guò)程”，還是“重結(jié)果”過(guò)去可能太過(guò)于重視“結(jié)果”，也就是把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器，所以采用的方法是“訓(xùn)練”，導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)學(xué)，學(xué)完了只會(huì)考不會(huì)用。