【正文】 力、以及幾何直觀能力，從而建立起人對(duì)自身體驗(yàn)與外物體驗(yàn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這樣，教師從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者，和組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?；顒?dòng)可集體開展。例如，在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》第三冊(cè)42頁小熊開店。沒有民主平等的關(guān)系就不可能有學(xué)生的主動(dòng)參與，不可能有師生、生生之間的互動(dòng)交流，不可能有算法的多樣化，不可能有創(chuàng)新的思維火花閃現(xiàn)。我認(rèn)為數(shù)學(xué)課要保持?jǐn)?shù)學(xué)課的本質(zhì)，要有數(shù)學(xué)味，其表現(xiàn)就是，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為首要任務(wù)，把問題作為數(shù)學(xué)課的課眼，圍繞問題的解決開展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。如果學(xué)生的興趣不足，或者問題比較困難，動(dòng)手可以提高興趣，增進(jìn)直觀性，便于找到解決問題的途徑。這個(gè)當(dāng)然影響了教學(xué)的效果。新課標(biāo)剛實(shí)行的時(shí)候，我們看過一些公開課，感覺是“形式大于內(nèi)容”，挺花哨的，好像都是學(xué)生在演在說在做，主動(dòng)性也挺高，但是由于學(xué)生還小，不一定有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，一節(jié)課下來實(shí)在沒有搗騰出太多的實(shí)質(zhì)內(nèi)容來，老師也不敢干預(yù)多了，結(jié)果課堂效率很低。隨著課改的不斷深入，我們一路思考，不斷追問我們的數(shù)學(xué)教學(xué)：怎樣才能讓學(xué)生在快樂中得到發(fā)展？怎樣才能讓我們的老師和學(xué)生都過上滿意的數(shù)學(xué)教育生活？我們永遠(yuǎn)在追求的路上行走著，思考著，收獲著，快樂著。2．追求有效的課堂，讓教學(xué)之花在課堂上綻放。新課改更新了我們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法：數(shù)學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)，為學(xué)生的終身奠二、收獲課改歡樂，我們與課改同成長走進(jìn)課改，在課改之路上一路追尋。這樣使學(xué)生相互了解、彼此的見解，反思自己的思考過程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言作出思考，這個(gè)過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生交往的過程，學(xué)生的合作意識(shí)得到較好的培養(yǎng)。個(gè)別活動(dòng)：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。又如，二年級(jí)的乘、除法計(jì)算中，都是先出現(xiàn)學(xué)生熟悉的，有意義的實(shí)際問題的場(chǎng)景，提出數(shù)學(xué)問題。幾何中的轉(zhuǎn)化主要是空間問題向平面問題的轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化是解決幾何問題的常用方法之一，通過“割”或“補(bǔ)”可化復(fù)雜圖形為已熟知的簡單幾何圖形，從而較快地找到解決問題的突破口。沒有任何一個(gè)正常的兒童毫無能力、毫無天賦。教師要擺正自己的位置，把自身角色定位學(xué)生的合作者、鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者。⑵講究課堂教學(xué)藝術(shù)。這些學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中曾有過多次良好的體驗(yàn)，由此他們?cè)絹碓较矏蹟?shù)學(xué)課，學(xué)習(xí)刻苦、主動(dòng)，有一定的探索精神和研究意識(shí)，學(xué)習(xí)方法靈活，效果好。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是靠教師激發(fā)起來的。三是對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，但不穩(wěn)定。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生興趣，可以從以下幾方面入手： ⑴要?jiǎng)?chuàng)造和諧、憐憫的課堂氣氛。他們期望自己獲得令人驚喜的成功，感覺到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂。同時(shí)，在合作式的民主互動(dòng)的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。因此，在實(shí)際教學(xué)中要注重從學(xué)生已有出發(fā)，以直觀和動(dòng)手操作為基本手段，注重引導(dǎo)學(xué)生把生活中對(duì)圖形的感受與有關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，在學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)中并動(dòng)手實(shí)踐。數(shù)學(xué)教學(xué)必須以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感入手，使學(xué)生由機(jī)械、被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新、主動(dòng)學(xué)習(xí)。把故事講給同學(xué)聽，在講故事、聽故事過程中，同學(xué)們?cè)鲩L知識(shí)訓(xùn)練思維，接受思想品德教育，也鍛煉口才。有負(fù)責(zé)準(zhǔn)備補(bǔ)充發(fā)言的，每個(gè)承擔(dān)的角色隨時(shí)改變，這樣，每人艘需要與他人交流、合作。一、感受課改文化，更新教育理念課改來了，一大堆課改的理念撲面而來，充填著我們的頭腦。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑反思。總結(jié)反思，抒寫對(duì)教育教學(xué)的追求。學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐和理論經(jīng)驗(yàn)還不能夠支撐初中階段的數(shù)學(xué)課程，他們的“直接經(jīng)驗(yàn)”和來自教師的“間接經(jīng)驗(yàn)”都不可少（教師的“間接經(jīng)驗(yàn)”很多也是傳承自前人的）。首先，要讓學(xué)生能順利的升入高中；然后，還要讓學(xué)生能順利繼續(xù)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?？偟膩碚f，我們認(rèn)為，“動(dòng)手”只是一種輔助手段，核心是“動(dòng)腦”，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)該盡量上升到理論，也就是數(shù)學(xué)的本質(zhì)。生活即教育，數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，實(shí)踐活動(dòng)的有效開展較好地培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力。不管說得對(duì)與不對(duì)，做得好與不好，都不會(huì)受到批評(píng)，是學(xué)生樂于參與的主要?jiǎng)恿ΑＴ谶@一過程中，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，產(chǎn)生了求知和探究的欲望，教師也真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者。新一輪課程要求學(xué)習(xí)自主探索、主動(dòng)獲取，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。我國人民教育家陶行知早就提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。課堂上要始終面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過教學(xué)中師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)關(guān)系，產(chǎn)生教與學(xué)之間的共鳴。一、多讓學(xué)生主動(dòng)參與動(dòng)手實(shí)踐獲取對(duì)圖形的直觀認(rèn)識(shí)什么叫直觀，直是直接，觀是看，簡單得不能再簡單地說，就是直接看，只許看不許摸行嗎？課堂不是參觀，當(dāng)然不可以。例如：教學(xué)除法的意義時(shí)，先讓學(xué)生通過擺學(xué)具理解：“平均分”的含義，在自然的過渡到除法的意義，使學(xué)生對(duì)除法倍感熟悉和親切。對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師要采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思維，表露自己的情感，表明自己的觀點(diǎn)，表現(xiàn)自己的欲望，使他們各自的潛能最大限度地釋放出來，下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)膚淺的體會(huì)。他們不喜歡數(shù)學(xué)課，不去思考和回答問題，學(xué)習(xí)成績較差，不但很少或沒有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，反