【正文】 ，自讀課文后全班交流等。所以我想我們是否可以先牽一點(diǎn)，先設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題帶回家作為預(yù)習(xí)的要求，要學(xué)生回答并寫下來(lái)，而不僅僅停留在疏通字詞等基礎(chǔ)上。于是，我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節(jié)選，然后結(jié)合老先生的主張教育學(xué)生：平時(shí)多看一些閑書可以多學(xué)一些知識(shí)，也可能多寫一些好的文章。等他倆讀完后，我再問(wèn)其他學(xué)生：“這兩個(gè)人在干什么？”孩子們聯(lián)系了之前學(xué)過(guò)的對(duì)話形式說(shuō)出了這是在“對(duì)話”。教學(xué)技巧有待提高，應(yīng)向龐春燕、劉雅君、張邦富、張梅恒、張勇、趙曉偉等老師多多請(qǐng)教。所以，在他們的對(duì)話中可以感受到季老的和藹親切、對(duì)下一代人的殷切希望和關(guān)愛(ài)。這樣的話，就能提高學(xué)生預(yù)習(xí)的深度，使課堂上有更多的時(shí)間讓學(xué)生交流、表達(dá)、揣摩這樣表達(dá)的好處，以及更多地落實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，這樣不是能更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的形成嗎?小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思14《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》是略讀課文，又是對(duì)話形式的訪談錄，行文完全口語(yǔ)化。學(xué)習(xí)完課文以后，我安排了學(xué)生對(duì)愛(ài)好讀書的同學(xué)或新來(lái)的實(shí)習(xí)老師進(jìn)行采訪活動(dòng)，并且寫了訪談錄。在本節(jié)課中我深感課堂的氛圍與提問(wèn)的技巧有很大的關(guān)系：開(kāi)始我問(wèn)“季羨林和苗苗的對(duì)話中一共談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題？”問(wèn)題一拋出，讀過(guò)之后竟然無(wú)人能回答，這是我意料之外的。所以，在他們的對(duì)話中可以感受到苗苗的天真、可愛(ài)和季羨林先生的和藹、親切及對(duì)下一代人的殷切希望和關(guān)愛(ài)。學(xué)生們紛紛舉手，問(wèn)題迎韌而解，孩子們似乎如釋重負(fù)……突然感悟到：不同的學(xué)生對(duì)課文的理解能力不一樣，備課要備教材更要備學(xué)生，在完全了解學(xué)生知識(shí)、能力等層面上進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)才是合理有效的。等他倆讀完后，我再問(wèn)其他學(xué)生：“這兩個(gè)人在干嗎？”孩子們聯(lián)系了之前學(xué)過(guò)的對(duì)話形式說(shuō)出了這是在“對(duì)話”。小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思6這是一篇略讀課文，按照慣例還是以教材的藍(lán)框?qū)ёx語(yǔ)為指導(dǎo)，確定了本篇課文的教學(xué)內(nèi)容：梳理出季羨林和苗苗談了哪幾方面的問(wèn)題；對(duì)不同問(wèn)題，兩人的見(jiàn)解是什么；同學(xué)間探討讀后感受。對(duì)話，說(shuō)出自己對(duì)于問(wèn)題的看法。向大家推薦一些書目：《古文觀止》《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》…… 利用課余時(shí)間讀讀。但同時(shí)，中學(xué)生身上依附性、自主性并存，他們身心尚未成熟，面對(duì)信息海洋會(huì)無(wú)所適從，就需要教師適時(shí)引導(dǎo)、激勵(lì)。所以，數(shù)字化環(huán)境下的課堂并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂。我們要告訴學(xué)生美就是生活，讓學(xué)生從日常生活中，從身邊的小事中尋找美、感受美、欣賞美，并在提高這些方面能力同時(shí)，趁熱打鐵，觸發(fā)學(xué)生表達(dá)美的沖動(dòng)和創(chuàng)造美的激情。中學(xué)生對(duì)于美的追求特別強(qiáng)烈。巧婦難為無(wú)米之炊，小學(xué)生閱歷淺，生活范圍窄，家庭學(xué)校兩點(diǎn)一線，由于缺乏生活的體驗(yàn)和素材的積累，作文時(shí)常常搜腸刮肚，無(wú)病呻吟，甚至空想，胡編濫造。教學(xué)的源頭活水就是塑造學(xué)生的心靈。葉圣陶先生說(shuō)：作文之形式為文字，其內(nèi)容突不出思想情感兩端，以言思想，則積理必富而為文始清，若但讀物得宜，便會(huì)仿其詞句，握管撰作，則收效猶薄。寫作一旦成為一種需要，常常能達(dá)到欲罷不能的程度。要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)美。因此，我們要激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字表達(dá)美，即創(chuàng)造美。某種意義上，甚至是弱化了學(xué)生“說(shuō)”的能力。３、教師是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的研究者、引導(dǎo)者、合作者：而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只是學(xué)生中的一員，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。拓展活動(dòng)：向大家介紹自己最喜歡的書。這篇課文，我采用大討論的方式，放手讓學(xué)生圍繞主題，結(jié)合課文來(lái)討論：“閑書閑嗎？”這個(gè)問(wèn)題，課堂氣氛活躍，效果也不錯(cuò)，學(xué)生都能結(jié)合小苗與季先生的39。不夠的地方是對(duì)古文積累這一塊，對(duì)談話內(nèi)容未作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從學(xué)生的表情中，依然可以看出對(duì)這個(gè)超難任務(wù)有點(diǎn)無(wú)奈。我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種新文體的：一開(kāi)始，我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季老來(lái)朗讀課文（他們讀的時(shí)候采用直接對(duì)話的形式），其他學(xué)生聽(tīng)著?！比缓蟾鶕?jù)回答再分類，看看談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題。這兩個(gè)人雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距，但在交流的過(guò)程中卻平等和諧。小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思11《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》是一篇略讀課文，又是對(duì)話形式的訪談錄，在課前我充分讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，在課中，把課堂交給學(xué)生，充分讓他們讀與悟，發(fā)揮合作探究的小組學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課上，我沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行取舍，拋出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生討論交流。所以我想我們是否可以先牽一點(diǎn)，先設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題帶回家作為預(yù)習(xí)的要求，要學(xué)生回答并寫下來(lái)，而不僅僅停留在疏通字詞等基礎(chǔ)上。這兩個(gè)人雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距，但在交流的過(guò)程中卻平等和諧。對(duì)教材的理解片面，沒(méi)有一針見(jiàn)血的點(diǎn)中要害。而本文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種新文體的：一開(kāi)始，我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季老來(lái)朗讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。學(xué)生們紛紛舉手,問(wèn)題迎韌而解,孩子們似乎如釋重負(fù)??我接著問(wèn)學(xué)生：你們喜歡看閑書嗎？有的說(shuō)喜歡；有的干脆就保持沉默，不表態(tài)，其實(shí)我心里清楚：他們愛(ài)玩，愛(ài)看電視，即使有書也不去翻一翻。從這里，我受到啟發(fā)，我們的孩子都很懶，你讓他自己提問(wèn)，并思考不懂的地方，學(xué)生往往會(huì)把這個(gè)作業(yè)吃掉。課上，我沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生討論交流。課上，我沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行取舍，拋出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生討論交流。興趣是最好的老師，“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)之者”。再其次，在語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行審美素質(zhì)教育要教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美。由于他們的世界觀、人生觀還未定型，對(duì)于美丑的分辨能力還不太強(qiáng)，他們認(rèn)為追求時(shí)髦、穿奇裝異服，是一種時(shí)尚美，對(duì)美有自己偏見(jiàn)。這兩個(gè)人雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距，但在交流的過(guò)程中卻平等和諧。我反省自己,是不是問(wèn)題給的太大,學(xué)生還沒(méi)有透過(guò)全文概述中心的能力?!于是,我換種方式說(shuō):“苗苗提了些什么問(wèn)題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的話說(shuō)一說(shuō)。他們倆在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開(kāi)了逐步深入的交流。隨意性太大，往往在新生發(fā)出來(lái)的問(wèn)題上扯得太遠(yuǎn)，想讓所有問(wèn)題都能得到解決，是不現(xiàn)實(shí)的不高效的。文中的兩個(gè)人物雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距，但在交流的過(guò)程中卻平等和諧。我反省自己,是不是問(wèn)題給的太大,學(xué)生還沒(méi)有透過(guò)全文概述中心的能力?!于是,我換種方式說(shuō):“苗苗提了些什么問(wèn)題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的話說(shuō)一說(shuō)。第五篇：小苗與大樹(shù)的對(duì)話教學(xué)反思小苗與大樹(shù)的對(duì)話》教學(xué)反思本文是一篇略讀課文，是一個(gè)小學(xué)生對(duì)季老的“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。而且它就像我們平時(shí)在對(duì)話一樣，內(nèi)容很簡(jiǎn)單??”在學(xué)生認(rèn)識(shí)這種文體之后，我再拋出問(wèn)題“苗苗和季老先生對(duì)讀書有哪些見(jiàn)解？”等，一步一步來(lái)