【正文】 而文章寫得好，苗苗說的那兩個重要條件——寫真事、多看課外書，我認(rèn)為也是有道理的。等他倆讀完后，我再問其他學(xué)生：“這兩個人在干嗎？”孩子們聯(lián)系了之前學(xué)過的對話形式說出了這是在“對話”。季先生有如此高的成就，其實(shí)跟他小時侯愛看閑書分不開的，且小時侯記的東西長大了也不容易忘記?！耙粋€問一個答，他們在干什么？”“采訪。對五年級教材缺乏整體把握、還沒有融會貫通。而本文的內(nèi)容比較簡單，我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識這種新文體的：一開始，我先讓兩個學(xué)生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文（他們讀的時候采用直接對話的形式），其他學(xué)生聽著。季先生有如此高的成就，其實(shí)跟他小時侯愛看閑書分不開的，且小時侯記的東西長大了也不容易忘記?！耙粋€問一個答，他們在干什么？”“采訪?，F(xiàn)代社會日新月異，發(fā)展迅速，與人類愛美的天性分不開。通過語文課，喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處存在人性美的渴望。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感受到寫作“會使自己的頭腦更清醒，更無知，更堅強(qiáng)，更輕松，會使自己和別人相處得更和諧”。其次，在語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)塑造學(xué)生的心靈，因?yàn)闆]有思想就沒有語言，沒有正確的觀念為指導(dǎo)，就表達(dá)不出思想感情真實(shí)、健康的好文章。這篇課文，我采用大討論的方式，放手讓學(xué)生圍繞主題，結(jié)合課文來討論：“閑書閑嗎？”這個問題，課堂氣氛活躍，效果也不錯，學(xué)生都能結(jié)合小苗與季先生的對話，說出自己對于問題的看法。所以，在他們的對話中可以感受到苗苗的天真、可愛和季羨林先生的和藹、親切及對下一代人的殷切希望和關(guān)愛。第三篇：《小苗與大樹的對話》的教學(xué)反思《小苗與大樹的對話》的教學(xué)反思：《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一名小學(xué)生對季老的訪談錄，也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。“真好！那如果將采訪的內(nèi)容記錄下來呢，我們就叫它為‘訪談錄’，這是我們第一次碰到的。懇請到家批評指正，多提缺點(diǎn)和建議。在學(xué)生認(rèn)識這種文體之后，我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解？”等，一步一步來解決?！比缓蟾鶕?jù)回答再分類，看看談了哪幾個方面的問題。不過，全文內(nèi)容較淺顯，沒有過多深奧的詞句。學(xué)生們紛紛舉手，問題迎韌而解，孩子們似乎如釋重負(fù)……突然感悟：不同的學(xué)生對課文的理解能力不一樣，備課要備教材更要備學(xué)生，在完全了解學(xué)生知識、能力等層面上進(jìn)行教學(xué)問題的設(shè)計才是合理有效的。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我注意引導(dǎo)學(xué)生體會這一老一小說話的語氣，把握住人物對話的基調(diào)，讀得自然。課上，我沒有對文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是對教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓學(xué)生討論交流。“真好！那如果將采訪的內(nèi)容記錄下來呢，我們就叫它為‘訪談錄’，這是我們第一次碰到的。在尋找、勾畫不同話題的見解時，沒有直觀的表格或者帶箭頭的板書，容易造成少部分學(xué)生雖然找得到每一次季羨林提出的見解，但是不能區(qū)分是針對哪一個問題提出的。文中的兩個人物雖然在年齡、閱歷、學(xué)識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。小苗與大樹的對話教學(xué)反思4《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，內(nèi)容上較淺顯，沒有過多深奧的詞句，要求學(xué)生“粗知文章大意”只抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，鼓勵學(xué)生自己運(yùn)用已掌握的知識和方法把課文讀懂。這其實(shí)是很霸道的，所以如何能夠更有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，潤物無聲，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考論題也是一個問題。是生生互動、師生互動、人機(jī)互動，在合作交流中解決、發(fā)現(xiàn)問題的過程。人與人之間的交際不是在真空間進(jìn)行的，都是在特定的時間、地點(diǎn)和背景之中，為了完成特定的交際任務(wù)而進(jìn)行的。所以語文教育要引導(dǎo)學(xué)生去提高認(rèn)識美、欣賞美的能力，即識別美丑的能力。要以語文課為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的美。陶行知先生亦認(rèn)為：學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。第一篇：小苗與大樹的對話教學(xué)反思小苗與大樹的對話教學(xué)反思(15篇)作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的小苗與大樹的對話教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。學(xué)生一旦與寫作產(chǎn)生了濃厚興趣，就會主動鉆研，樂此不疲，漸入佳境。文學(xué)作品具有以情動人、以形象感人的特點(diǎn)。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生分析中外名著中典型人物形象，比較他們不同的審美意義。在此意義上，我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的交流中缺乏現(xiàn)實(shí)的語境。是無法預(yù)設(shè)的課堂。小苗與大樹的對話教學(xué)反思3《小苗與大樹的對話》中的學(xué)習(xí)目標(biāo)第三項是理解課文內(nèi)容，懂得應(yīng)該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣。課上，我沒有對文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是拋出幾個有價值的問題讓學(xué)生討論交流。所以，在他們的對話中可以感受到季老的和藹親切、對下一代人的殷切希望和關(guān)愛。（在同步練習(xí)時填空）做得好的地方：因?yàn)榘嗉壠匆羝毡椴缓?，特別是平翹舌和前后鼻音，所以我把學(xué)生向上網(wǎng)錄音中錯誤率高的字整理出來，課前單獨(dú)板書糾正讀音，并舉例強(qiáng)調(diào)字音。而且它就像我們平時在對話一樣，內(nèi)容很簡單……”在學(xué)生認(rèn)識這種文體之后，我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解？”行文完全口語化。如“這篇課文和其他課文比較，有什么不同？”“說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流”；“季羨林和苗苗算不算書蟲？兩個書蟲有什么不同？在文中找出你的理由”等等，這些內(nèi)容簡約，重點(diǎn)突出，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課上，我沒有對文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是對教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓學(xué)生討論交流。老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本的問題，即指引線不能太抽象，又不能太簡化，游刃有余，張弛有度，學(xué)生才能學(xué)得有信心，課堂上才會碰撞出各種耀眼的火花。課上，我沒有對文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是放手讓學(xué)生交流苗苗和季老交流了幾個問題，然后對教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行取舍，抓住看閑書以及還要看哪些書這兩個問題讓學(xué)生討論研讀交流，學(xué)生說得很好，學(xué)得也很深刻。學(xué)生們紛紛舉手，問題迎韌而解，孩子們似乎如釋重負(fù)……突然感悟：不同的學(xué)生對課文的理解能力不一樣，備課要備教材更要備學(xué)生，在完全了解學(xué)生知識、能力等層面上進(jìn)行教學(xué)問題的設(shè)計才是合理有效的。一節(jié)課的內(nèi)容竟然沒有上完，說明：環(huán)節(jié)不緊湊，在一個問題上擴(kuò)展的太遠(yuǎn)。第二篇：《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思本文是一篇略讀課文，是一個小學(xué)生對季老的“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。而且它就像我們平時在對話一樣，內(nèi)容很簡單??”在學(xué)生認(rèn)識這種文體之后，我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解？” 問題一拋出,讀過之后竟然無人能回答,這是我意料之外的。不過，全文內(nèi)容較淺顯，沒有過多深奧的詞句。“訪談錄”是學(xué)生從未接觸過的文體，我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識這種新文體的：一開始，我先讓兩個學(xué)生分別扮演苗苗和季羨林先生來朗讀課文（他們讀的時候教師讀旁白，學(xué)生采用直