【正文】 真聽對話內(nèi)容。老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本的問題，即指引線不能太抽象，又不能太簡化，游刃有余，張弛有度，學(xué)生才能學(xué)得有信心，因材施教是不變的真理?。⌒∶缗c大樹的對話教學(xué)反思8《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文,內(nèi)容上較淺顯,沒有過多深奧的詞句,要求學(xué)生粗知文章大意只抓重點,難點,方法上讓老師放手教學(xué),我沒有對文章進(jìn)行瑣碎的分析,而是對教材進(jìn)行了合理裁剪,大膽地進(jìn)行取舍,而不是面面俱到,有什么不同 說出你感興趣的或不明白的地方,自讀課文后全班交流。“一個問一個答，他們在干什么？”“采訪。不足之處：根據(jù)教學(xué)重點，我由題目開始，提問：“這難道是一篇童話嗎？”引起學(xué)生對題目中小苗和大樹對應(yīng)人物的思考。不夠的地方是對古文積累這一塊，對談話內(nèi)容未作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從學(xué)生的表情中，依然可以看出對這個超難任務(wù)的無奈。這一設(shè)計使每一教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確，各環(huán)節(jié)之間層次明顯。這樣問題就產(chǎn)生了，如何在“引導(dǎo)者”、“合作者”之間找到轉(zhuǎn)換自如的切入點？比如，在自由交流討論的那一段，我想完全拋開教師的權(quán)威意識，平等地關(guān)注著每一位學(xué)生，讓學(xué)生在體驗中完成文本意義的建構(gòu)。從策略上講，它是傳統(tǒng)課堂的一種有效補(bǔ)充。小苗與大樹的對話教學(xué)反思2１、語文學(xué)科的一主要特點是“實踐性”：言語實踐是一種情境性的活動。對于他們愛美，追求美的愿望，應(yīng)該給予肯定。本人認(rèn)為，應(yīng)該把學(xué)生從課堂上解脫出來，讓他們在火熱的社會生活中去尋找素材，激發(fā)靈感，學(xué)會寫。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，把寫作作為學(xué)生的需要。其次，在語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)塑造學(xué)生的心靈，因為沒有思想就沒有語言，沒有正確的觀念為指導(dǎo)，就表達(dá)不出思想感情真實、健康的好文章。引導(dǎo)學(xué)生在實踐中感受到寫作會使自己的頭腦更清醒，更無知，更堅強(qiáng)，更輕松，會使自己和別人相處得更和諧。通過語文課，喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處存在人性美的渴望?，F(xiàn)代社會日新月異，發(fā)展迅速，與人類愛美的天性分不開。網(wǎng)絡(luò)下的課堂很難滿足這一點。每一節(jié)課都是一節(jié)新課，每一個過程都是一種遺憾。結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活實際，談?wù)劧嘧x書、讀好書的體會。本課作為訪談錄，是學(xué)生第一次接觸到的文體，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我注意引導(dǎo)學(xué)生體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣，把握住人物對話的基調(diào)，要讀得自然，不做作才好。這篇課文，我采用大討論的方式，放手讓學(xué)生圍繞主題，結(jié)合課文來討論:“閑書閑嗎?”這個問題，課堂氣氛活躍，效果也不錯，學(xué)生都能結(jié)合小苗與季先生的對話，說出自己對于問題的看法。小苗與大樹的對話教學(xué)反思7《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，又是對話形式的訪談錄，也是孩子們第一次接觸的一種文體。有些氣惱，一番責(zé)問之后，我反省自己，是不是問題給的太大，學(xué)生還沒有透過全文概述中心的能力？！于是，我換種方式說：“苗苗提了些什么問題？季羨林爺爺是怎么回答的？用自己的話說一說。小苗與大樹的對話教學(xué)反思10本文是一篇略讀課文，是一個名叫苗苗的小學(xué)生與季羨林先生的“訪談錄”，全文運(yùn)用對話形式，沒有復(fù)雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化。在議讀中，學(xué)生不斷地進(jìn)步與升華，總的來說課堂效果還算好。不過，全文內(nèi)容較淺顯，沒有過多深奧的詞句。從這里，我受到啟發(fā)，我們的孩子都很懶，你讓他自己提問，并思考不懂的地方，學(xué)生往往會把這個作業(yè)吃掉。小苗與大樹的對話教學(xué)反思15本文是一篇略讀課文，是一個小學(xué)生對季老的“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。條理性不強(qiáng)，思維混亂，沒有重點。所以，在他們的對話中可以感受到季老的和藹親切、對下一代人的殷切希望和關(guān)愛?！备鶕?jù)學(xué)生的回答再分類,看看談了哪幾個方面的問題。我想這與課前的準(zhǔn)備是分不開的，因為課前我先讓學(xué)生獨立完成《同步》上的閱讀理解題，這樣學(xué)生在家思考時間就比較充裕，思考得也會比較深，課堂上交流也自然而然地流暢、深入。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我注意引導(dǎo)學(xué)生體會這一老一小說話的語氣，把握住人物對話的基調(diào)，讀得自然。不過，全文內(nèi)容較淺顯，沒有過多深奧的詞句。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，把寫作作為學(xué)生的需要。本人認(rèn)為，應(yīng)該把學(xué)生從課堂上解脫出來，讓他們在火熱的社會生活中去尋找素材，激發(fā)靈感，學(xué)會寫。對于他們愛美，追求美的愿望，應(yīng)該給予肯定。篇二：《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思本文是一篇略讀課文，是一個小學(xué)生對季老的“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。而且它就像我們平時在對話一樣，內(nèi)容很簡單??”在學(xué)生認(rèn)識這種文體之后，我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解？” 問題一拋出,讀過之后竟然無人能回答,這是我意料之外的。這一老一小，一個是德高望重的、學(xué)有建樹的著名學(xué)者，一個是剛開始求學(xué)的小學(xué)生。一節(jié)課的內(nèi)容竟然沒有上完，說明：環(huán)節(jié)不緊湊，在一個問題上擴(kuò)展的太遠(yuǎn)。篇五：《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一篇“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。而且它就像我們平時在對話一樣，內(nèi)容很簡單??”在學(xué)生認(rèn)識這種文體之后，我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解？”問題一拋出,讀過之后竟然無人能回答,這是我意料之外的。不足之處：可能是自己這樣的設(shè)計有問題，方式過于直白、簡單，以問題來貫穿，使學(xué)生失去了興趣；而在實施教學(xué)時，沒有給學(xué)生足夠的時間讀透文章，也導(dǎo)致課堂沉悶的原因，我高估了剛上五年級的孩子的能力，以為在很短的時間，他們就能從大段的的文字中提煉出最主要的內(nèi)容。“真好！那如果將采訪的內(nèi)容記錄下來呢，我們就叫它為‘訪談錄’，這是我們第一次碰到的。在簡單解決一些問題后，我問學(xué)生：你們喜歡看閑書嗎？有的說喜歡，但苦于沒書；有的干脆就保持沉默，不表態(tài)，其實我心理清楚：他們愛玩，愛看電視，即使有書也不去翻一翻。這兩個人雖然在年齡、閱歷、學(xué)識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧?！备鶕?jù)學(xué)生的回答再分類,看看談了哪幾個方面的問題。所以，在他們的對話中可以感受到季老的和藹親切、對下一代人的殷切希望和關(guān)愛。條理性不強(qiáng)，思維混亂，沒有重點。篇四：小苗與大樹的對話教學(xué)反思《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思馬中舉本文是一篇略讀課文，是一個小學(xué)生對季老的“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體?！备鶕?jù)學(xué)生的回答再分類,看看談了哪幾個方面的問題。所以，在他們的對話中可以感受到季老的和藹親切、對下一代人的殷切希望和關(guān)愛。所以語文教育要引導(dǎo)學(xué)生去提高認(rèn)識美、欣賞美的能力，即識別美丑的能力。要以語文課為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的美。陶行知先生亦認(rèn)為：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分”。學(xué)習(xí)完課文以后，我安排了學(xué)生對愛好讀書的同學(xué)或新來的實習(xí)老師進(jìn)行采訪活動，并且寫了訪談錄。如：季羨林先生和苗苗算不算書蟲？說說苗苗和季老交流了哪些問題？說出你感興趣的或不明白的地方