【正文】 生活失敗的教師能夠擁有一個(gè)幸福的教育生涯。在偶然閃過的瞬間，你會(huì)略帶傷感地自問：生活在哪里？我又在哪里？低頭走路的我，拿什么面對(duì)每天的霧靄、陽光和孩子時(shí)有困惑的臉？我們一起聽一個(gè)域外的故事。學(xué)生是教師幸福的源泉。為了學(xué)生早日成才，優(yōu)秀的教師總是嘔心瀝血，日復(fù)一日、年復(fù)一年地耕作，歲月消逝了他們的青春，勞累熬白了他們的鬢發(fā)。第二，教師的幸福來源于創(chuàng)造。對(duì)于一個(gè)沒有追求，沒有夢(mèng)想，固步自封，墨守成規(guī)的人，每天都是機(jī)械的重復(fù)，沒有刑期的勞役。面對(duì)這樣強(qiáng)烈的反差和對(duì)比，我不禁苦苦的思索，教師的幸福在哪里？是的，教師在物質(zhì)上也許是清貧的，但在精神上卻是富有的。在 “祝你平安” 的歌聲中，孩子們把一束象征著純潔、健康、幸福的百合花和一張有全班同學(xué)簽名的賀卡送到了我的手中，我激動(dòng)得哭了，我又一次感受到一個(gè)教師的 “富有” 和幸福。教師由于自己的付出，能夠得到愛的回報(bào)，這就是教師擁有的最大的幸福。相反，一個(gè)固步自封、墨守成規(guī)的人，每天都是機(jī)械的重復(fù)，沒有刑期的勞役，那么，他只有痛苦和絕望。1993年，在人民大會(huì)堂召開的“霍懋征從教50周年研討會(huì)”上，霍懋征老人將自己的感受歸結(jié)為六個(gè)字：光榮、艱巨、幸福?；繇饕簧鷵湓诨A(chǔ)教育事業(yè)上，經(jīng)歷幾番打擊都未放棄：1962年6月，霍老師正在給學(xué)生上課時(shí)，二女兒病逝；1966年6月，她被打成“資產(chǎn)階級(jí)反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威”，不能回家，孩子們丟在家里無人照管，13歲的兒子被人軋死，15歲的小女兒嚇傻了；在一年零九個(gè)月的“牛棚”生活后，她沒有屈服，依然堅(jiān)持著基礎(chǔ)教育事業(yè)。基礎(chǔ)打好了，才能蓋起高樓大廈。蘇霍姆林斯基說過，一位教師只有把為別人作出貢獻(xiàn)視為自己的最高享受，他才能成為共產(chǎn)主義信念的真正培養(yǎng)者。第一，教師的幸福來源于奉獻(xiàn)。堅(jiān)持、感激、成長三者之間是互為條件，互相制約的，不可以割裂開來去對(duì)待。找到了這種平衡點(diǎn)之后，就不會(huì)再自負(fù)了，再自以為是了。人們對(duì)我有不少夸獎(jiǎng)，也有不少非議，有人說“高尚”，有人說“勤奮”，有人說“聰明”，有人說“能吃苦”，也有人說“虛榮，愛出風(fēng)頭”，也有人說“走運(yùn)”。養(yǎng)到心的力量可以與頭腦的力量構(gòu)成一種平衡，哪時(shí)候，我要說，我幸福了！第二篇：教師的幸福在哪里一位教師說過：教師要做“蠟燭”、“人梯”、“春蠶”，但不能僅僅是奉獻(xiàn)，還要從中獲得一種生命成長的體驗(yàn)，一種生命的意義感。如果你向內(nèi)，向自己的內(nèi)心去尋找，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人的內(nèi)心都有一道道美麗的風(fēng)景?！爸恪焙汀爸共健辈⒎堑雇?，而是到達(dá)一定的程度，也許，我正是在尋找這個(gè)“度”吧。也許是我到了不惑之年應(yīng)該懂得自省。我生活的幸福嗎？我工作的幸福嗎？我們的幸福在哪里？我捫心自問。有平常心才能享受平常人的幸福。如生活中，喝酒不一定要喝貴的，貴的未必能養(yǎng)心。教師的生命在千萬名學(xué)生的生命中得以延續(xù)和發(fā)展，在民族的生命中得以延續(xù)和發(fā)展。我在鄉(xiāng)村小學(xué)20多年沒挪過步子，一直堅(jiān)持走行知之路，所以就使得我所做的事情似乎有了一個(gè)好的局面。全心成長，使我在行知之路上找到了人生的制高點(diǎn)。顯然，教師的最高境界就是把教育當(dāng)作幸福的活動(dòng)。教師的工作是平凡的，沒有轟轟烈烈、動(dòng)人心魄的大場(chǎng)面，也沒有舉世皆知的輝煌業(yè)績。在追求社會(huì)價(jià)值的過程中找到個(gè)人的幸福與快樂，實(shí)現(xiàn)人生的真正價(jià)值?；繇髡J(rèn)為，一位優(yōu)秀的教師，最重要的素質(zhì)就是“愛這個(gè)事業(yè)”。對(duì)一個(gè)人來說，最重要的支撐就是信念的支撐。(選自《特級(jí)教師家園》)第二，教師的幸福來源于創(chuàng)造。學(xué)生活潑、健康、全面地成長、發(fā)展是教師勞動(dòng)的根本指向，也是教師幸福感的源泉。傍晚，全班 50 個(gè)孩子誰也不愿回家。他們不企望成為顯赫的名人，但當(dāng)他們看到學(xué)生一批批成才時(shí)，卻感到無限的喜悅。法國作家雨果說過，生活中最大的幸福就是堅(jiān)信有人愛我們。也許每個(gè)人對(duì)幸福的詮釋不一樣，而我認(rèn)為，身體健康，知足常樂也是一種幸福；有人說，當(dāng)你無法走路的時(shí)候，你才知道雙腿的重要；當(dāng)你失去光明的時(shí)候，你才知道眼睛的可貴。教師還每天用自己的智慧創(chuàng)造著課程，把“干癟”的教材豐盈起來，把抽象的教材生動(dòng)起來，統(tǒng)一的教材鮮活起來，當(dāng)他們?cè)谡n堂上詞采飛揚(yáng)，詩情洋溢時(shí)，教學(xué)方法的更新，教學(xué)效果的突破，都能給教師帶來成就感，令教師幸福不已。是的，教師在物質(zhì)上也許是清貧的，但在精神上卻是富有的，老師擁有教不完的學(xué)生，當(dāng)他們自覺地將自己的全部精力和感情投入教育事業(yè)中并為之奮斗，從中體味學(xué)生成長的快樂，享有“桃李滿天下”的幸福。第三篇：教師的幸福在哪里教師的幸福在哪里——寫在第29個(gè)教師節(jié)來臨之際又一個(gè)教師節(jié)來臨，又一圈年輪長成。冰川下洞穴美景舒緩了他的壓力，激發(fā)了他的靈感。不要給自己太多借口，你的時(shí)間和生活由你決定。我們?cè)谏钪兴伎贾?、示范著我們的教育觀念，在教育中尋找著、實(shí)踐著我們幸福的職業(yè)生活。社會(huì)轉(zhuǎn)型期階層的分化，多元價(jià)值觀的沖擊，學(xué)生主體意識(shí)的日益增強(qiáng)，信息科技高速發(fā)展，給教育帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。每一個(gè)學(xué)生都有自己的可愛之處，每一個(gè)學(xué)生的生命都值得尊重，都需要關(guān)心。你只有將自己的心弦，同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)，才有可能與孩子的心產(chǎn)生共鳴。堅(jiān)守山鄉(xiāng)，清貧寂寞，卻延續(xù)山鄉(xiāng)文脈，放飛孩子希望；加班加點(diǎn)，疲憊不堪，卻換來了孩子的成長。教師還是智慧的追求者。（四）除了把課上好、把學(xué)生教好，教師還應(yīng)該有點(diǎn)什么追求？這不是一個(gè)形而上的哲學(xué)考題，如果不認(rèn)清這個(gè)問題，倦怠啊、苦悶啊、彷徨啊，就會(huì)接踵而來，幸福就會(huì)離我們遠(yuǎn)去。蘇格拉底一生都在找尋智慧、追求真理，被譽(yù)為“雅典的良心”。這就是教師的精神追求。無論時(shí)代如何變遷，教師的工作從來都是用心去做，一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師，不斷提升學(xué)識(shí)素養(yǎng)、完善道德修養(yǎng)，用自己的言行去潛移默化影響人，不斷喚醒、激活存在于每個(gè)人心中的智慧、勇氣、自信心，如此才能把人引到有光的地方?！苯處熓且粋€(gè)使教育者和受教育者都變得更完善和更幸福的職業(yè)。奉獻(xiàn)是幸福，給予是幸福，獲得是幸福，享受是幸?！璥一句祝福的話語是幸福，一個(gè)理解的眼神是幸?！腋Ｊ切撵`的感覺，幸福是生命的體驗(yàn)……記得上學(xué)時(shí)老師曾說過。幸福很簡(jiǎn)單，要看你如何看待，如何去擁有。就從人和物關(guān)系來看，我個(gè)人覺得，人和物之間的關(guān)系，不管是從個(gè)體的角度，還是從時(shí)代的角度，是大部分解決了，但不能說全面解決了。