【正文】 力量。學(xué)生的心理發(fā)展包括認(rèn)識的發(fā)展和意向的發(fā)展。優(yōu)化教師的“教法”，教給學(xué)生“學(xué)法”，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)目標(biāo)要明確、具體，便于操作。現(xiàn)代教學(xué)研究認(rèn)為：“既然學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種認(rèn)識活動(dòng)，這種認(rèn)識活動(dòng)必須是能動(dòng)的、主動(dòng)的、獨(dú)立的活動(dòng)。持之以恒、不斷滲透。教師要精心創(chuàng)設(shè)具有探索性、開放性的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，使學(xué)生在自主探索的學(xué)習(xí)中提高應(yīng)用能力?，F(xiàn)行教材中蘊(yùn)藏著大量創(chuàng)新的好題材，如：“通過……，你發(fā)現(xiàn)了什么？”，“想一想，還有別的解法嗎？”等等。因此，創(chuàng)新教育是走教育創(chuàng)新的必經(jīng)之路。如果是，則為主體；如果不是，則為客體④要幫助學(xué)生完善主體結(jié)構(gòu)。②用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識學(xué)生。教師職責(zé)的新定位：幫助學(xué)生最大限度地發(fā)展自己的潛能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)發(fā)展?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)，不是單純的知識傳遞過程，而是組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的某些內(nèi)在的發(fā)展與變化的過程。培養(yǎng)愛國主義和集體主義精神。整體性原則可操作性原則。音樂是聽覺藝術(shù)。具備良好的音樂鑒賞能力，對于豐富情感，陶冶情操，提高文化素養(yǎng)，增進(jìn)身心健康，形成完善的個(gè)性具有重要的意義。在普通高中音樂課程中，通過鑒賞與表現(xiàn)音樂，及其他藝術(shù)形式的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)音樂的美和蘊(yùn)涵于其中的豐富情感，為音樂所表達(dá)的真善美境界所吸引、所陶醉，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)和情感體驗(yàn)。（1）組織活動(dòng)設(shè)計(jì)（2）認(rèn)知活動(dòng)設(shè)計(jì)（3）情意活動(dòng)設(shè)計(jì)（4）評價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)課后教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)六、課堂教學(xué)要求（一）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)（二）圍繞教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)活動(dòng)（三）突出思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)。要把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來，努力挖掘所有教學(xué)技術(shù)手段的使用價(jià)值，促進(jìn)各種教學(xué)技術(shù)手段之間的協(xié)同互補(bǔ)，從而促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。在課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是教學(xué)的被動(dòng)者或知識的接受者，而是課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者、學(xué)習(xí)的評估，在課堂得到充分發(fā)展的主體。建立新型的師生關(guān)系要實(shí)現(xiàn)三個(gè)重新“定位”：一是師生關(guān)系的定位，師生關(guān)系定位為交往，即在課堂教學(xué)中，師生雙方是共存的主體，師生之間通過相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，實(shí)現(xiàn)共識、共享、共進(jìn)。收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料。與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)模式。強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，定性與定量結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多樣化。從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。突破學(xué)科中心。農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三組課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。應(yīng)該怎么辦？答：課程改革實(shí)施中校長角色的轉(zhuǎn)變。就會(huì)使每個(gè)學(xué)生各展其才。?新課程倡導(dǎo)面向未來的，以發(fā)展為目的的評價(jià)觀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師對于教育好每一位學(xué)生應(yīng)充滿信心。我們應(yīng)該如何評價(jià)學(xué)生或課堂？新評價(jià)觀提倡評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。?教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，勇于創(chuàng)新的精神。以學(xué)生為本就是要倡導(dǎo)一種學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，交流合作的學(xué)習(xí)方式。我國是一個(gè)歷史悠久的文明古國，現(xiàn)在是世界上最大的發(fā)展中國家，我們要尋求發(fā)展，成為世界政治強(qiáng)國，經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，就必須抓住世界生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)型時(shí)期這一機(jī)遇加緊進(jìn)行課程改革，努力提高國民整體素質(zhì)，培養(yǎng)能適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專業(yè)人才。什么是校本課程？為什么要開發(fā)校本課程？又稱為“學(xué)校本位課程”它是以學(xué)校為課程編制的主體，自主開發(fā)和實(shí)施的一種課程。四、簡答題。是國家課程計(jì)劃中不可缺少的組成部分，是通過對本校學(xué)生的需要進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的，可供學(xué)生選擇的課程。課程：課業(yè)的進(jìn)程，系指教學(xué)的科目內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)程。（252。（252。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程、高中以分科課程為主。1新課程將改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)現(xiàn)國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性。本次課程改革，對幼兒園、義務(wù)教育和普通高中教育等三個(gè)學(xué)段的課程進(jìn)行了完整的統(tǒng)一的設(shè)計(jì)。第一篇：新課程理論提要一、填空題。貫穿本輪課程改革的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。1新課程強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。1已經(jīng)頒發(fā)的義務(wù)教育階段17個(gè)學(xué)科的18種課程標(biāo)準(zhǔn)，盡管各有特色，但結(jié)構(gòu)是基本一致的，大致都包括前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建設(shè)、附錄這樣幾個(gè)部分。（X）義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能過到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。）課程資源按照空間分布的不同，大致可分為校內(nèi)課程資源和課外課程資源。素質(zhì)教育：就是要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，著重提高學(xué)生服務(wù)社會(huì)，服務(wù)國家的責(zé)任感，勇于探索創(chuàng)新和善于解決實(shí)際問題的能力。是相對于國家課程和地方課程的一種課程。③探究學(xué)習(xí)：就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情況，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)，操作，調(diào)查，信息。新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點(diǎn)？?努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程的各個(gè)部分?突破學(xué)科中心?改善學(xué)習(xí)方式?體現(xiàn)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能?為課程的實(shí)施提供了廣闊的空間。新的時(shí)代特點(diǎn)對基礎(chǔ)教育提出了新的要求，世界各國特別是那些先進(jìn)發(fā)達(dá)的國家為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，都進(jìn)行了基礎(chǔ)教育課程改革。以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本就是要樹立正確的學(xué)生觀，把學(xué)生看成是完整的人，發(fā)展的人，具有個(gè)性的人。如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？要改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，教師必須做到以下幾點(diǎn)：?要轉(zhuǎn)變教育理念，真正做到以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本，確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。通過評價(jià)使教師看到學(xué)生發(fā)展的需要，當(dāng)然也使教師看到教學(xué)中存在的問題，以便在以后的教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，所以課程評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。有規(guī)律的，它要求教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論從而有效地促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立與教師的頭腦之外的，不依賴教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。?實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的改革。我們?nèi)绻鄠?cè)面多角度多層次（多一把衡量的尺子）我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢特長，就會(huì)使每個(gè)學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)，從而增強(qiáng)自信心，上進(jìn)心。分析案例中老師、校長和領(lǐng)導(dǎo)做了什么說了什么？他們做或說得對不對？。改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。制定國家、地方、學(xué)校三級課程管理政策，提高課程的適應(yīng)性，滿足不同地方、學(xué)校和學(xué)生的需要。從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)主要特點(diǎn)：努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分。關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，它意味著：關(guān)注每一位學(xué)生。從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。重綜合評價(jià)、關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的多元化。強(qiáng)調(diào)以“自評”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價(jià)制度。新課程提出發(fā)展性評價(jià)，其基本內(nèi)涵表現(xiàn)：評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。選擇并設(shè)計(jì)評價(jià)工具與評價(jià)方法。調(diào)整課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。三是學(xué)生的定位，學(xué)生的定位也是主體。促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力工具。應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生知、情、意、行和諧發(fā)展的教學(xué)過程。”（五）運(yùn)用多種教學(xué)方法，選用恰當(dāng)教學(xué)媒體（六）重視教師的價(jià)格力量，規(guī)范教師的課堂行為高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（一）前言一、課程性質(zhì)普通高中音樂課程與九年義務(wù)教育階段的音樂或藝術(shù)課程相銜接，是高中階段實(shí)施美育的重要途徑，是面向全體學(xué)生的必修課程。（三）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：音樂鑒賞：是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的重要途徑。（四）實(shí)施建議一、教學(xué)建議遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)。二、評價(jià)建議（一）音樂課程評價(jià)的原則：導(dǎo)向性原則科學(xué)性原則。提高音樂審美能力，陶冶高尚情操。（3）華東師大施良方教授指出，從關(guān)注教師的行為的角度來說，“教學(xué)（教）就是教師引起、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為”。（2）教師角色的新定位為：人類文化的傳遞者；新生一代靈魂的塑造者；學(xué)生心理的保健醫(yī)生；學(xué)習(xí)者和學(xué)者；人際關(guān)系的藝術(shù)家；教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和管理者。性善論注重自省和內(nèi)在力量的挖掘，性惡論注重外在規(guī)范的約束和行為的矯正?？磳W(xué)生是不是教學(xué)活動(dòng)中的主體，主要取決于他是否確定或參與確定有關(guān)活動(dòng)的目的，是否決定或參與有關(guān)活動(dòng)的過程。創(chuàng)造是現(xiàn)代人的本質(zhì)特征，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教材是教師實(shí)施教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、進(jìn)行思維活動(dòng)、發(fā)展探索能力的重要依據(jù)。（2）重視實(shí)踐，培養(yǎng)應(yīng)用能力。這就要求教師善于見縫插針，抓住每一個(gè)教育時(shí)機(jī)，適時(shí)向?qū)W生滲透。但教師的主導(dǎo)作用必須也必然有一個(gè)落腳點(diǎn)，這個(gè)落腳點(diǎn)只能是學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要在認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展水平，結(jié)合認(rèn)知、技能、情感等要素，分別制定學(xué)期、單元和課時(shí)目標(biāo)。教學(xué)過程中，應(yīng)具有這樣的意識：能讓全體學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的，就不讓少數(shù)或個(gè)別人代替。學(xué)生學(xué)習(xí)知識是為了發(fā)展，學(xué)生獲得知識不是他們學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是他們心理發(fā)展的起點(diǎn)。創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，要求教師能夠給予學(xué)生更多的注意、期望、鼓勵(lì)、關(guān)懷和愛護(hù)。因此，課堂教學(xué)必須采取“合作研討”、“分層教學(xué)”等多種形式，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。必須密切合，才能使學(xué)習(xí)卓有成效。表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)有興趣，能主動(dòng)確定較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)解決一些實(shí)際問題，有積極參與各種教學(xué)活動(dòng)的熱情。注重思維發(fā)展，增強(qiáng)創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中處理教材內(nèi)容時(shí)，也習(xí)慣于機(jī)械呆板地照本宣科，嚴(yán)格遵循教材，緊扣教材、忠實(shí)于教材，不敢越教材半步。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大課堂班級授課制是教學(xué)的主要活動(dòng)形式。在教學(xué)過程中，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，要找準(zhǔn)讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行探索。六、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的原則全體參與原則。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生的探索。個(gè)性化原則。——?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素。在教育中要從創(chuàng)造性思維的“主動(dòng)性、求異性、發(fā)散性、獨(dú)創(chuàng)性”四點(diǎn)要求著手；要不拘泥于教材，采用“開放式”教學(xué)形式，讓學(xué)生在民主的教學(xué)氛圍中拓寬思路、施展才華，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。因此，除了認(rèn)知技能領(lǐng)域外，它更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值取向、能力、方法、行為、習(xí)慣等方面的發(fā)展。——層遞效應(yīng)，俗稱“進(jìn)門檻效應(yīng)”。刺激閾限大大超過中等水平，感受性十分強(qiáng)烈，由此而產(chǎn)生的心理效應(yīng)謂之“強(qiáng)刺激效應(yīng)”。心理學(xué)家阿倫森把這種心理現(xiàn)象稱為“增減效應(yīng)”。1獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)果事愿違——德西效應(yīng)在某些情況下，當(dāng)外加報(bào)酬和內(nèi)感報(bào)酬兼得的時(shí)候，不但不會(huì)使工作的動(dòng)機(jī)力量倍增，積極性更高，其效果反而會(huì)降低，外加報(bào)酬反而會(huì)抵消內(nèi)感報(bào)酬的作用。前功一朝化煙云——近因效應(yīng)所謂“近因效應(yīng)”，是指在人際交往中，新形成的印象淡化，甚至抹去以往已形成的印象，給人們留下更深刻、更持久的印象，并以此指導(dǎo)人們的行為。2小題大做起作用——升華 所謂“升華”，是指引導(dǎo)對象的“動(dòng)機(jī)替代”，即用高尚動(dòng)機(jī)代替低級動(dòng)機(jī)，用社會(huì)性動(dòng)機(jī)代替自然性動(dòng)機(jī)，從而使引導(dǎo)對象地更高的層面上來認(rèn)識自身動(dòng)機(jī)的社會(huì)責(zé)任、社會(huì)價(jià)值，從狹隘的低水平認(rèn)知和情感中“跳”出來，正確看待個(gè)人的得失，產(chǎn)生新的意向，去追求新的目標(biāo)。責(zé)難他人為平衡——投射效應(yīng)所謂“投射效應(yīng)”，是指當(dāng)個(gè)體遭遇挫折后，不進(jìn)行自我檢討，而把挫折引起的內(nèi)心不安，自己不愿意承認(rèn)的某些行為、欲念、態(tài)度等排除于自身之外，轉(zhuǎn)移或推向他人和周圍事物，以此逃避自己心理上的不安的心理現(xiàn)象，也叫“推諉作用”。教材、教室、學(xué)校并不是知識的唯一源泉，大自然、人類社會(huì)、豐富多彩的世界都是人生的教科書。第二，教師要正確把握全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系。改變單純通過書面測驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對知識技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜合評價(jià)學(xué)生在(情感)、(態(tài)度)、(價(jià)值觀)、(創(chuàng)新意識)和(實(shí)踐能力)等方面的進(jìn)步與變化。綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在做、考察、實(shí)驗(yàn)、探究、設(shè)計(jì)、制作、想象、反思、體驗(yàn)等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。即(知識與技能)、(過程與方法)，(情感態(tài)度與價(jià)值觀)三位一體的課程目標(biāo)，將育人為本，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、態(tài)度及情感和諧發(fā)展的素質(zhì)教育觀念體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)之中。七是強(qiáng)調(diào)合作與對話。第二、新課程從開發(fā)、實(shí)施到評價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)之上。人的智力結(jié)構(gòu)通常有很大差異，學(xué)生不可能什么學(xué)科都學(xué)得很好。面向全體學(xué)生的內(nèi)涵是什么？一是要給每個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源，便所有的學(xué)生享受公平、乎等的教育；二是課程內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性，應(yīng)該滿足不同層次學(xué)生的需求；三是教師在教學(xué)過程中要因材施教，以適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣、思維方式的學(xué)生的需要；四是教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，對每一個(gè)學(xué)生的評價(jià)必須公正。(2