【正文】 課程。）綜合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生的自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)，是一種以學生的經(jīng)驗和生活為核心的實踐性課程。）新課程評價強調(diào)甄別和選拔的功能。2校本課程的開發(fā)有三種：選用、改編、新編。1課程標準提出的三維目標是指知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。鄧小平的“三個面向”和江澤民的“三個代表”重要思想是本次課程改革的指導思想（或指導方針）。2011年6月教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》?！毒V要》、《實驗方案》、《課程標準》的定制以及國家實驗區(qū)的確定，標致著第八次基礎(chǔ)教育課程改革的正式展開。1綜合實踐活動課程主要包括信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動技術(shù)教育等，旨在加強學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，加強學校教育與社會發(fā)展的聯(lián)系，改變封閉辦學、脫離社會的不良傾向，培養(yǎng)學生的社會責任感。根據(jù)課程設(shè)計開發(fā)和管理主體分為：國家課程、地方課程、校本課程。（X）新課程小學階段以分科課程為主，初中階段是分科課程與綜合課程并重，高中階段以綜合課程為主。（252。（X）三、名詞解釋。校本課程：又稱為“學校本位課程”它是以學校為課程編制的主體，自主開發(fā)和實施的一種課程。②合作學習：指學生在小組團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。課程標準有哪些內(nèi)涵？?它是按門類制定的?它規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架?它提出了指導性的教學原則和評價建議?它不包括教學重點，難點，時間分配等具體內(nèi)容?它規(guī)定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應(yīng)達到的基本要求。我國為什么要進行第八次課程改革？新的時代是一個知識經(jīng)濟時代，信息化時代，全球化時代，未來的國際競爭將越來越激烈。以學生為本，以促進學生發(fā)展為本就是要徹底轉(zhuǎn)變課程功能，由關(guān)注知識傳授的多少到關(guān)注學生是否有所發(fā)展。?轉(zhuǎn)變學生的學習方式對全面推進素質(zhì)教育具有重要的現(xiàn)實意義。你是如何理解新課程的評價觀的？新課程的評價觀是發(fā)展性評價觀：根據(jù)新課程理念，課程評價不僅是具有甄別和選拔的功能，而且具有激勵的功能，促進發(fā)展的功能，通過評價讓學生看到自己的成績和進步，從而增強自信心，當然通過評價也使學生看到自己的不足以便以后的發(fā)展過程中加以改進。對課堂的評價，不能僅以教師表演得好，學生配合得好為判斷標準，必須要考慮學生的所獲是什么，學生的所獲是怎樣得來的。最后，學生是具有獨立意義的人。?強調(diào)學生學習方式多樣化，倡導自主學習，合作學習，探究性學習，研究性學習積極推進信息技術(shù)支持下的協(xié)同教學。每一個學生都會有自己的智力特地，優(yōu)勢特長。答案：校長是課程實施的領(lǐng)導者和組織者。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。建立促進學生發(fā)展、教師提高的評價體系。高中以分科課程為主。它規(guī)定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應(yīng)達到的基本要求。要致力于教學管理制度的重建。新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？從教師與學生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學生學習的促進者。當前課程評價發(fā)展的基本特點是什么？重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。教師評價的改革重點：打破惟“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。關(guān)于升學考試與招生制度，倡導改變將分數(shù)簡單相加作為惟一錄取標準的做法。如何建立促進學生全面發(fā)展的評價體系？明確評價內(nèi)容和評價標準。二、搞好“四個調(diào)整”調(diào)整課堂教學的目標。（5）由信息的單向交流向信息的綜合交流轉(zhuǎn)變。大力推進現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學的普遍應(yīng)用。這四項活動功能各異，而又彼此聯(lián)系、相互作用。課堂教學的基本思路（或課堂教學的基本模式）應(yīng)該是“目標——活動——發(fā)展”，即“以發(fā)展為中心，在活動中學習，在活動中體驗，在活動中發(fā)展。（二）課程目標：情感態(tài)度與價值觀、過程與方法（體驗、比較、探究、合作）、知識與技能。音樂與戲劇表演有利于培養(yǎng)學生的興趣愛好、拓寬藝術(shù)視野、提高審美能力。電腦和網(wǎng)絡(luò)使音樂的傳播和復(fù)制打破了時間和空間的制約，極大地豐富了音樂教育的資源，對音樂教育的方法和觀念產(chǎn)生了重要影響。培養(yǎng)音樂興趣，樹立終身學習的愿望。（2）將“教學”看成是一個聯(lián)合詞組，是教師的“教”和學生的“學”兩方面組成的活動，并且兩者不可分割。教師角色的新定位——新的教師觀（1）教師的職責定位：傳授文化知識；教師的角色定位：知識的傳授者、課堂紀律的管理員、社會的代表人等。堅持性善論，反對性惡論。③明確判斷教學活動中誰是主體的標準。任何一種新觀念的提出，都是時代時展的必然結(jié)果。創(chuàng)造性地使用教材。（1）課本知識生活化，培養(yǎng)應(yīng)用意識。除思想品德和思想政治課外，其他學科都有它自身的教學要求和教學任務(wù)。這種影響反映在教學中，就是教師在教學目標的確定，教學過程的設(shè)計，教學方法的選擇等方面充分發(fā)揮主導性作用。合理確定教學目標，并把它轉(zhuǎn)化為學生的學習意圖。要使全體學生都得到發(fā)展，必須最大限度地讓全體學生都能參與到教學的各個環(huán)節(jié)中，避免由少數(shù)學生的活動代替多數(shù)學生的活動。（四）培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。課堂教學是一種特定的群體活動，教師的任務(wù)是力求創(chuàng)造良好的班級氣氛，并善于運用氣氛去引發(fā)或轉(zhuǎn)變學生的行為，這種氣氛應(yīng)該是和諧的、認真的、合作的、追求科學的一種學習氣氛。素質(zhì)教育的基本觀點是使每個學生在原有的基礎(chǔ)上得到生動活潑的發(fā)展，為學生獲得終身學習能力打好基礎(chǔ)。讀書、計算、操作、推理、判斷等任何一項學習都不可能由眼、耳、口、手、腦某一感官獨立完成?！爸鲃有浴笔侵笇W生在學習時表現(xiàn)出的自覺性、積極性特征的總和。要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，就必須教給他們科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展他們獨立學、思、用的能力，只有這樣才能使學生真正喜歡學習、主動學習。在傳統(tǒng)的教學中，課程教材的教學內(nèi)容比較單調(diào)、枯燥，呈現(xiàn)形式比較呆板單一，教學內(nèi)容與生活實際脫節(jié)。（三）教學形式的多樣性。學生在學習中，知其然，不知其所以然的現(xiàn)象普遍存在，致使在教學中形成了學生死記硬背，喜歡套用公式、例題機械模仿地解決問題，使學生的創(chuàng)新能力和實踐能力受到限制，解決問題的靈活性欠佳。不僅要關(guān)注學生在學習興趣、學習自信心方面的體會，更要關(guān)注學生參與學習活動的主動性和探索性等。在創(chuàng)新學習過程中，教師是引導者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導；學生是探索者，主要任務(wù)是通過自己的探索，發(fā)現(xiàn)新事物?！獎?chuàng)新學習的重要保證。對學生的創(chuàng)新學習的態(tài)度、方法和成果，多肯定、多表揚、多鼓勵，幫助學生實現(xiàn)成功，體驗成功，主動地不斷地爭取新的成功?！币虼?，我們要從傳播和繼承已有知識為中心的傳統(tǒng)教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教育。“學會學習”不僅要求學生掌握基本知識和技能，而且要有良好的學習態(tài)度，喜歡學習，有較高品質(zhì)的思維能力以及正確的學習習慣與方法。九、學生心理引導技巧步難以上青天——層遞效應(yīng)一個人一旦接受了他人的一個小要求后，如果他人在此基礎(chǔ)上再提出一個更高的要求，那么，這個人為了認識上的統(tǒng)一，或為了給人留下前后一致的印象，就傾向于接受這個更高的要求。如果作用于人的刺激閾限始終維持在中等水平，那么感受性會因此而麻木。先抑后揚見奇效——增減效應(yīng)人們最喜歡那些對他們的喜歡不斷增加的人，最不喜歡那些顯得喜歡不斷減少的人；一個對人們喜歡逐漸增加的人，比一貫喜歡人們的人更令人喜歡。心理學上把這種假設(shè)他人與自己相同，懷有一樣的心情、想法、好惡、品質(zhì)等心理現(xiàn)象稱為“自比作用”。1嫵媚一笑遮百丑——暈輪效應(yīng)心理學上借用“月暈”這一自然現(xiàn)象，把一個人某種突出品質(zhì)或特點的清晰、深刻印象，由此作出整體印象的評價，從而掩蓋對這個人其他品質(zhì)和特點的印象，稱之為“暈輪效應(yīng)”（光環(huán)效應(yīng)）。2失之東隅收桑榆——補償所謂“補償”，是指個體在某方面的需要或目標受到挫折后，便用可能成功的活動或其他高度發(fā)展的能力來彌補，充分表現(xiàn)自己的能力，以獲得他人的承認，獲得心理的寄托和成功的快慰，滿足新的需要與實現(xiàn)新的目標。2混為一談減重壓——融合效應(yīng)所謂“融合效應(yīng)”，是指個體受到挫折后，不愿意承擔由挫折帶來的巨大壓力，于是把自己在挫折中應(yīng)有的責任與他人的責任融合在一起，或者與同樣受到挫折的他人相提并論，證明自己與他人等值，以此減輕自己的心理壓力。人類積累的文化財富浩如煙海，教科書中的知識信息不過是滄海一粟。面對每一個學生，使每一個學生都得到發(fā)展，是通過保證每個人的利益，來保證民族和社會的整體利益，這是教育的最高追求，如果我們只抓少數(shù)尖子生，忽視了相當一部分學生的發(fā)展，那么，我們就違背了教育的原則和國家的利益。對學生的評價不僅要關(guān)注(學生的學業(yè)成績)，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生(多方面的潛能)。尊重學生屬于自己的體驗，讓學生走進自己的生活世界，體驗生活、體驗社會，即使是失敗，也可能成為學生受益無窮的財富。1新課程新在哪里？一是確立了新的課程目標。實行國家、地方、學校三級課程管理，合理設(shè)置課程門類和課時比例，課程結(jié)構(gòu)從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，體現(xiàn)了給基礎(chǔ)教育注人生機活力需要提供良好政策空間的素質(zhì)教育觀念。課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生真正成為學習的主體。第一、揚長教育是成功的教育，包括揚長避短教育、揚長補短教育。揚長教育的本質(zhì)是個性化教育，是對整齊劃一傳統(tǒng)教育的一種挑戰(zhàn)，必須從教育觀念、體制、課程設(shè)置、師資隊伍、教育管理、教學模式等方面進行系列改革。把日常教學和教學研究融為一體，形成新的教師職業(yè)生活方式。2什么是校本教研？校本教研是以學校為研究主陣地，以學校教師為主體，以學校教育、教學中的問題為研究對象，以促進學校發(fā)展、教師專業(yè)化水平提高為目的，把教師培訓、教育科研和教學研究融為一體的研究制度?；蜷L于文史，或長于數(shù)理，或長于制作，或長于藝術(shù)，這是正常的情況。適應(yīng)學生的需要，不是讓學生去被動適應(yīng)預(yù)先規(guī)定的課程。1為什么說新課程加強了課程內(nèi)容與學生生活的聯(lián)系？新課程設(shè)置綜合實踐活動，加強了課程與社會發(fā)展和科技進步的聯(lián)系，加強了學科之間的聯(lián)系，加強了科學精神與人文精神的滲透與融合，進一步促進了課程綜合化的發(fā)展，富有時代感；關(guān)注學生生活經(jīng)驗，拓展學生的學習空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，增強社會責任感，充分體現(xiàn)了讀書是學習，實踐是更重要的學習的素質(zhì)教育觀念。二是著力精選學生終身發(fā)展所要必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。1設(shè)置綜合實踐活動的主要目的是(最大限度地拓展學生的學習空間)，強調(diào)學生通過實踐，增強(探究和創(chuàng)新)意識，學習(科學研究的方法)，發(fā)展(綜合運用知識的能力)。如何理解“讀書是學習，實踐更是重要的學習”。沒有全面發(fā)展就沒有教育方向，沒有個性發(fā)展就沒有創(chuàng)新能力。變“教科書是學生的世界”為(“世界是學生的教科書”)，恰恰是新課程改革實踐的新觀念。3羨慕名人自炫耀——自居作用 所謂“自居作用”，是指為了迎合能滿足自己某種需要的人們，于是就在思想、行為上模仿他們，或按照他們所希望的那樣去做；或者把他人具有的令自己感到羨慕的品質(zhì)強加到自己身上，以此求得安慰和滿足。2文過飾非自解嘲——合理化作用合理化作用又叫文飾作用，是指個人的行為不符合社會價值標準，或未達到所追求的目標，為減少或免除因挫折而產(chǎn)生的焦慮，保持自尊，而對自己不合理的行為給予一種合理的解釋，使自己能夠接受它。2藥鋪抽屜密密排——刻板效應(yīng)所謂“刻板效應(yīng)”，是指由社會刻板印象所形成的人際知覺定勢。這種心理現(xiàn)象是心理學家德西在實驗中發(fā)現(xiàn)的，故稱之為“德西效應(yīng)”。適得其反在禁令——潘多拉效應(yīng)（禁果逆反）人們往往有一種傾向，越是禁止的東西，如果沒有說明可以為人們接受的充足的禁止原因，那么，禁止本身就會引起假設(shè)、推測，反而常常誘使人們產(chǎn)生好奇并引起探究反射，形成與禁止相悖的意向，這就是禁果逆反。刺激閾限大大低于中等水平，十分微弱，如一條小蟲在皮膚上爬行，其感受性也會因此而強烈，由此而產(chǎn)生的心理效應(yīng)稱為“弱刺激效應(yīng)”。（社會心理學家弗里德曼（1996年），心理學家查爾尼（1975年））榜樣太高不可攀——差錯效應(yīng)能力比自己強，總體上各方面優(yōu)于自己，然而和自己一樣不時會出現(xiàn)一些可以原諒的小差錯的人更能吸引人?！皩W會參與”強調(diào)為學生提供更多的選擇機會，并使學習成果得到恰當?shù)脑u價，在學習內(nèi)容和方法上將基礎(chǔ)性學習和應(yīng)用性學習、知識學習和能力培養(yǎng)更好地統(tǒng)一起來，注重人的基本素質(zhì)和學習能力的培養(yǎng)，特別是學習能力的培養(yǎng)。（三）誘導“說”，培養(yǎng)表達能力。七、重視學法指導 培養(yǎng)學習能力（一）指導“做”，培養(yǎng)操作能力操作要圍繞教學目標進行。根據(jù)學生的個性差異，為學生提供不同的學習幫助?！獑l(fā)探索創(chuàng)新學習的基本方式。面向全體學生，開發(fā)每一個學生的潛能。使學生在探索中學會猜想，在探索中學會驗證，在探索中學會推理，在探索中學會歸納、整理，在探索中學會求新求異。這種教學形式過分強調(diào)了對學生的統(tǒng)一要求，不利于學生個性發(fā)展，使學生自主學習的條件受到限制，教學與現(xiàn)實生活、學生的學習實際脫節(jié)，學生之間、教師和學生之間的交流互動不能充分發(fā)揮。在現(xiàn)代的教學中，強調(diào)教學內(nèi)容要與生活實際緊密聯(lián)系，使教學內(nèi)容具有現(xiàn)實性、生活化、趣味性等特點，增強學習的實用性。人才最本質(zhì)的特點在于創(chuàng)造。教學中，教師要創(chuàng)造條件，調(diào)動學生的內(nèi)在積極因素，讓學生成為信息的主動攝取者和加工者，以自身的力量去主動作用于教師的教。心理學研究也表明：聽覺通道的學習，效率只有30%，視覺通道的學習，效率為50%，而復(fù)合通道的學習效率可達70—80%。展示知識的形成，讓學生全過程參與學習。1968年心理學家羅森塔爾和雅克布森做的“皮格馬利翁效應(yīng)”實驗，證明了教師對待學生的態(tài)度與情感是促使學生積極上進的物質(zhì)