【正文】 們同樣思考語(yǔ)文教學(xué)：不真實(shí)，不深入，情不自然?！爸宦?tīng)一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開(kāi)了。新課標(biāo)的核心目標(biāo)是“義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外的優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。他可能考慮到當(dāng)時(shí)的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿…… 問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生在上課時(shí)分心甚至“搗蛋”時(shí)，教師怎么辦？這時(shí)如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？答：面對(duì)學(xué)生的分心搗蛋，教師應(yīng)進(jìn)行深入的反思，這是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得不到保證時(shí)的反叛。有人說(shuō)，教學(xué)就是教師講，學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程；又有人說(shuō)，教學(xué)就是教師導(dǎo)，學(xué)生記的過(guò)程。(√)三、簡(jiǎn)答題同是學(xué)生被教師的課堂提問(wèn)難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。(√)健康不單是指?jìng)€(gè)體沒(méi)有疾病，而且還要有良好的社會(huì)適應(yīng)能力、心理和生理狀態(tài)。A、學(xué)生喜歡什么，教師就教什么B、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)其能動(dòng)學(xué)習(xí)C、對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)，不能批評(píng)學(xué)生D、以學(xué)生為中心，教師跟著學(xué)生走確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求的客觀依據(jù)是學(xué)生起點(diǎn)、教科書(shū)和（A）。教師還應(yīng)重視學(xué)生生成性問(wèn)題的思維過(guò)程，不惜打亂、突破原有的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。關(guān)注教師自身的行為效應(yīng)。注重通過(guò)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。(1)、教師要更加注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋。第二天，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，以小組交流的形式，鼓勵(lì)學(xué)生議一議。十一、如何實(shí)施作業(yè)個(gè)性化?1．留因材施教的作業(yè)。作為教師，哪怕學(xué)生只發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)，也應(yīng)予以鼓勵(lì)，同時(shí)要尊重學(xué)生，增強(qiáng)其信心。備教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。教師是課程的建設(shè)者與開(kāi)發(fā)者。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。再根據(jù)自身和學(xué)校的條件，對(duì)這些資源進(jìn)行整合和處理，有選擇地運(yùn)用到具體的課堂教學(xué)之中，來(lái)不斷豐富和拓展以現(xiàn)有教材為依托的具體的教學(xué)活動(dòng)。一是讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)。（二）確立自己新的角色地位。構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系。；；；?！?1－2年級(jí)“設(shè)計(jì)為了幫助教師領(lǐng)會(huì)此次美術(shù)課程改革的精神，本課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一些新的觀念和方法，提供了具體可操作的案例(包括各學(xué)習(xí)領(lǐng)域案例25個(gè)，其他案例12個(gè))，以便教師能舉一反三，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)用”和“欣賞表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)同時(shí)，“信息素養(yǎng)”一詞宜改稱“信息素質(zhì)”，其理由在《中國(guó)教育報(bào)》2002年10月3日三版《e教育》發(fā)表的《“信息素質(zhì)”與“信息素養(yǎng)”辨析》一文中已有論述。改學(xué)時(shí)管理為學(xué)分管理(每1個(gè)學(xué)分相當(dāng)于18個(gè)學(xué)時(shí))。新增部分：“人工智能初步”模塊。又如，針對(duì)學(xué)生的不同興趣愛(ài)好、發(fā)展趨向與學(xué)校的教學(xué)條件差異，實(shí)行必修模塊與選修模塊結(jié)合的彈性教學(xué)體系，在一定程度上體現(xiàn)了面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的自主選擇、自我設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，關(guān)注地區(qū)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，在一定程度上滿足了“非零起點(diǎn)”與“非同一終點(diǎn)”的教學(xué)要求。與2000年教育部頒發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：。各選修模塊的開(kāi)設(shè)時(shí)間，建議安排在高中一年級(jí)第三、四學(xué)期或以后。它與九年義務(wù)教育階段相銜接，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)后續(xù)選修模塊的前提。關(guān)注不同地區(qū)發(fā)展的不均衡性，在達(dá)到“課程標(biāo)準(zhǔn)”的前提下，鼓勵(lì)因地制宜、特色發(fā)展。關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程充分考慮高中學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性方面的差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主選擇和自我設(shè)計(jì)；提倡通過(guò)課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。必修部分只有一個(gè)模塊“信息技術(shù)基礎(chǔ)”，2學(xué)分。為增強(qiáng)課程選擇的自由度，所有五個(gè)選修模塊平行設(shè)計(jì)，相對(duì)獨(dú)立。高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)析按照《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(信息技術(shù))，2004年秋季即將實(shí)施的高中階段信息技術(shù)課程內(nèi)容有6大模塊。例如，對(duì)于義務(wù)教育階段已學(xué)過(guò)的“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的硬件與軟件”學(xué)科知識(shí)不再進(jìn)行低水平重復(fù)，而是從用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的硬件與軟件解決實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和提升，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力。通過(guò)與原課程綱要的對(duì)比分析可以看出，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容進(jìn)行了如下調(diào)整：拓展與深化部分：“信息技術(shù)基礎(chǔ)”、“算法與程序設(shè)計(jì)”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”等五個(gè)模塊。，原課程綱要只是簡(jiǎn)單地羅列了內(nèi)容的條目，新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅列出了內(nèi)容的條目，而且明確提出了學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的程度(標(biāo)準(zhǔn))，以及例子、建議等。因?yàn)榱x務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)尚未制定，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)不免成了“空中樓閣”，這就難免事實(shí)上還要從“零起點(diǎn)”去考慮問(wèn)題。為了指向上述標(biāo)準(zhǔn)，有下面的教學(xué)活動(dòng)建議可供選擇：（二）、以美術(shù)學(xué)習(xí)方式劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探究性美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)從美術(shù)學(xué)習(xí)方式出發(fā)，劃分出“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)?（三）、注意了標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的可行性本課程標(biāo)準(zhǔn)首次明確了廣大中小學(xué)美術(shù)教師是最重要的閱讀者和使用者。表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域)“以游戲的方式，觀察和觸摸各種實(shí)物，進(jìn)行感官體驗(yàn)，并作簡(jiǎn)單組合造型。二、美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的的基本理念是：。在美術(shù)新課程中由于貫徹新的教育理念，格外關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，因此帶來(lái)美術(shù)課堂豐富多彩的互動(dòng)教學(xué)。新課程倡導(dǎo)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。（四）努力改變貫用的課堂模式。作為教師要能獨(dú)具慧眼，敏銳地發(fā)現(xiàn)生活中、大自然中、人類社會(huì)歷史文化遺產(chǎn)中與教材有關(guān)的重要資源，并進(jìn)行收集和整理。改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。教師是教育科學(xué)的研究者。備課程資源的開(kāi)發(fā)。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽表達(dá)個(gè)體在自學(xué)中所產(chǎn)生的觀點(diǎn)或存在的問(wèn)題。學(xué)生在經(jīng)歷了多次的鍛煉后，也會(huì)逐漸地掌握學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了一些學(xué)習(xí)的方法后，可試著布置一些談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。在學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中不斷給予評(píng)價(jià)和反饋，能有效地改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有助于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的個(gè)體化，是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)發(fā)展性功能的重要途徑。給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，將評(píng)價(jià)與考試作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。關(guān)注對(duì)學(xué)生的“無(wú)意傷害”。一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。A、后進(jìn)生 B、優(yōu)秀生 C、中等生D、每一個(gè)學(xué)生的具體實(shí)際尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，正確的是：（B）。()良好班集體形成的重要標(biāo)志是形成了正確的輿論和良好的班風(fēng)。(√)良好師生關(guān)系是調(diào)動(dòng)師生雙方積極性的內(nèi)驅(qū)力。簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備那些教育教學(xué)能力？答：教師應(yīng)具備感召力、觀察力、組織能力；應(yīng)具備組織和使用教材的能力、言語(yǔ)表達(dá)能力、選擇教學(xué)方法的能力、自我評(píng)價(jià)能力；此外還應(yīng)具備教育科學(xué)研究能力。“你――既然不想聽(tīng)，那就請(qǐng)到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說(shuō)?！睆闹?，我們感受到語(yǔ)文又回歸到語(yǔ)言文字和語(yǔ)言運(yùn)用中來(lái)?！卑凑找酝恼n程標(biāo)準(zhǔn)，我們從內(nèi)容上過(guò)渡。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，任何一門(mén)學(xué)科達(dá)到頂峰的標(biāo)準(zhǔn)即可用數(shù)字來(lái)具體衡量。第五篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得（推薦）新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開(kāi)，這給初中物理教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，當(dāng)然也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。必須注意的第二點(diǎn)就是要由研究教法向研究學(xué)法轉(zhuǎn)變，喚醒主體意識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)不但有具體的要求，還有量化標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)中還有一個(gè)值得注意的突出板塊就是課程的評(píng)價(jià)?；谶@些思考，就可以發(fā)現(xiàn)目前的評(píng)價(jià)沒(méi)有很好地評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的水平，也沒(méi)有很好地評(píng)價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，更沒(méi)有很好地去評(píng)價(jià)學(xué)生開(kāi)展物理活動(dòng)的實(shí)踐能力。首先，教師的知識(shí)、結(jié)構(gòu)將會(huì)發(fā)生變化。同時(shí)，教師應(yīng)該是自己行為的研究者，把自己作為研究的對(duì)象，研究自己的教育理念和實(shí)踐，反思自己的教育實(shí)踐、教育觀念、教育行為及教育的效果，及時(shí)調(diào)整好教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，新課標(biāo)體現(xiàn)了更關(guān)注社會(huì)，更帖近學(xué)生的生活。與過(guò)去的教學(xué)大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述學(xué)習(xí)結(jié)果的行為動(dòng)詞外，還使用了描述學(xué)習(xí)過(guò)程的行為動(dòng)詞來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)的要求，如“經(jīng)歷探究浮力大小的過(guò)程”