【正文】 會學習、會創(chuàng)造、會合作、會負責、會關心、肯進取、敢冒險，成為身心健康的現代人。新課程理念下的班主任，應是積極能動的富有創(chuàng)造性的主體。傳統(tǒng)教育意義上的班主任信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”，把班主任本來極富創(chuàng)造性的工作簡化為簡單的重復勞動，結果適得其反，導致學生逆反心理，耗費了很多時間與精力，但收效甚微。權威型班主任培養(yǎng)出來的學生固然守紀、順從，但他們亦步亦趨，依賴性強，獨立性差，缺乏主動性、創(chuàng)造性，更談不上具備時代所要求的創(chuàng)新精神。教師自身不僅要具備終身學習的能力，更應該在教育教學中培養(yǎng)學生終身學習的能力，讓學生熱愛學習，掌握學習的方法，樹立終身學習的觀念。每個學生都有某些方面的優(yōu)勢和愛好，珍惜這些特點，發(fā)展每個學生的優(yōu)勢，是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的關鍵，要充分尊重學生的選擇權，承認學生的智力差異。它能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這樣，我們才能號準時代的脈搏，著眼未來，采取科學的方式方法，構建良好的班級集體?！娟P鍵詞】新課改 班主任 更新理念 重塑角色新課程改革首先是教育觀念的改革。信息平臺班主任不僅是學生成長的信息源，更應成為學生獲取知識的信息平臺。班主任還是溝通家校的橋梁。外交家班主任作為課改宣傳者，在班級管理的過程中要接觸的學生家長、任課教師、學校各種管理人員、社會上的各種人士等等，班主任的工作開展，實際上就是在不同的人群打交道，就這個意義上說，班主任是協(xié)調多方關系的外交家。對那些鐘情于自然觀察的研究者而言，教師是當之無愧的有效的實際觀察者。合理的小組組合非常重要。就學生的整體發(fā)展而言，班主任要關心學生的身體發(fā)展和心理發(fā)展。咨詢者青春年少是人最寶貴得黃金年代，是身心發(fā)育、勵德睿智的關鍵時期。每一屆學生的特點不一樣，班主任就要設計針對性很強的遠期、中期、近期培養(yǎng)目標?！?現代教育意義上的班主任，其角色內涵是豐富的：他不再僅僅是“學科專家”，而且是“活動組織者”、“班級管理者”、“模范公民”、“學生的朋友與知己”、“學生人際交往的指導者”、“學生心理健康發(fā)展的咨詢者”等等，而所有這些內涵對新時期班主任提出了新的要求：學會傾聽學生（listening to the leaner），重視學生的內心世界，讓學生有話敢說，消除師生間的心理緊張氣氛，將學生不同的觀點聯(lián)系起來，積極的與學生的想法共舞(dance with your ideas)讓學生從自己的經驗里悟得知識和道理。同時班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對學生的創(chuàng)造性人格的形成潛移默化地起著巨大的作用。班主任角色由經驗型向科研型轉換。班主任角色由限制型向發(fā)展型轉換。傳統(tǒng)觀念下，班主任的角色只是學科教師的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專業(yè)方面有所長，都可擔任?！皣\興衰，系于教育”，不僅僅是因為教育能夠培養(yǎng)出具有各種知識和能力的社會建設者，更是因為教育能夠造就出具有健全人格、誠實、正直、追求真善美的“人”，真正的“人”。新課程要求教師重新思考學生，把學生作為學習的主體來看待，關注學生的全面發(fā)展，注重學生的差異，關注學生的情感，尊重學生的人格。班主任是積極能動的富有創(chuàng)造性的主體，他們在教育方針與教育規(guī)律的指導下，積極貫徹學校提出的教育要求，不斷尋求新的工作內容與工作方法，根據自身優(yōu)勢和學生的特點，富有創(chuàng)造性地開展班級活動，形成風格鮮明的班集體。班級管理是一項完善人的內心世界、規(guī)范人的外在行為、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的系統(tǒng)工程，尤其需要科學的先進的教育思想的指導。第一篇：新課程理念下班主任角色的轉變（小編推薦）新課程理念下班主任角色的轉變【摘 要】班集體是中國基礎教育的一個特色。班主任是班集體的組織者、指導者和領導者，他的思想道德面貌，他的世界觀、人生觀和價值觀，他對教育的信念與追求，他對學生的期望，他對傳統(tǒng)文化與外來文化的認同與取舍等，無不滲透在他對班級管理之中。班主任要充分認識到創(chuàng)新教育的重要意義，認真學習創(chuàng)新教育理論，并在教育活動中大膽實踐，不斷總結創(chuàng)新教育的成果。發(fā)展個性的理論是素質教育的要求，這就需要教師把學生作為學習的主體而賦予學習的自主性和主動性。實施素質教育的根本意義是促進全體兒童、少年的全面、和諧發(fā)展。二、新理念促使班主任不斷審視，轉換自身角色班主任角色由單一型向多元型轉換。時代呼喚一種新型的民主平等的師生關系，這就要求班主任拋棄原來絕對權威的角色形象，代之以“對話者”、“引導者”角色，提高學生在德育過程中的自主性與參與程度，樹立起新時代“生活導師”的形象。而新理念下的班主任則不同，他充分認識到班主任工作的創(chuàng)造性與復雜性，把工作重心放在了解研究學生，根據學生的心理特點采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的德育方法上，用最少的時間、精力去獲得最佳的教育教學效果，實現德育過程的最優(yōu)化。我們不斷尋求新的工作內容與工作方法，根據自身優(yōu)勢和學生的特點，富有創(chuàng)造性地開展班級活動，形成風格鮮明的班集體。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓勵。我們倡導多讓學生自主管理。也正因為如此，僅僅滿足于原有水平已不能完全勝任班主任工作，應重新學習，在課堂中、在學生中、在活動中、在教育生活中學習。班主任要想成為學生成長的引路人，首先要做到關心學生的全面發(fā)展。在小組討論中，強調學生的獨立思考、自主活動，在獨立思考的基礎上進行充分的合作，讓學生在既定的教學目標下，齊心協(xié)力，優(yōu)勢互補，相互借鑒，產生參與探索、樂于質疑的動力和靈感，產生“1+12”的合作教學效果。研究者“教師是教室的負責人，而從實驗主義者的角度來看，教室正好是檢驗教育理論的理想的實驗室。班主任要掌握教育科學、管理科學，在了解學生心理特點的基礎上去教育學生，運用科學的管理理論與現代的教育思想創(chuàng)造性地指導班級工作，努力使自己成為一名教育專家。班級是學校的最小管理單位，班級管理的目標是與學校的管理目標一致的，班主任只有深刻理解學校領導的意圖，并與學校管理部門的具體要求保持高度一致，才能卓有成效地做好班級管理工作?？梢赃@樣說，今天的班集體是開放的，積極的，也是受學生歡迎的、容易接受的、富有意義的一種教育途徑。為了達到這一目標，我們在班集體建設時要不斷更新教育觀念，與時俱進，轉變教學態(tài)度，改變教學方法，努力轉換好自己原來在教育舞臺上的角色，給自己定好位，才能適應這場改革。所謂反思就是指自我調整、自我建構的自省、內省能力，追求較高境界的人格品質，不斷更新教育理念。新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這確為我們打開了創(chuàng)新教育的思路。教師要把學生真正當成人，當成正在學習承做社會人的人，當成正在逐步走向成熟、走向自覺的學習主體、當成正在學習選擇、學習提高社會責任的未來的國家的主人。教育面向未來，首先要有高瞻遠矚的意識，培養(yǎng)人才要著眼于社會未來以及個體發(fā)展的思想品德素質、道德情感素質、意志素質，使他們具有廣泛的可持續(xù)發(fā)展性，從而培養(yǎng)適應變化快、自主能力強的“未來人”。班主任在班級管理中擁有絕對權威，學生對班主任必須絕對服從。班主任角色由高耗型向高效型轉換。班主任角色由被動適應型向主動創(chuàng)造型轉換。班主任應以“教育社會化”的新視角看待班主任工作，強調主動了解研究家庭教育、社會教育，把學校教育擴展到全社會，爭取更廣泛的教育力量的支持。為了達到這一目標，我們在班集體建設時要不斷更新教育觀念，與時俱進，轉變教學態(tài)度，改變教學方法，努力轉換好自己原來在教育舞臺上的角色，給自己定好位，才能適應這場改革。所謂反思就是指自我調整、自我建構的自省、內省能力，追求較高境界的人格品質，不斷更新教育理念。另一方面，創(chuàng)新教育是高度專業(yè)化的工作，因此需要每個教師不斷接受再教育，以提高自己的創(chuàng)新智慧和培養(yǎng)他人創(chuàng)新智慧的能力。班主任應該注意發(fā)現學生身上的閃光點，每一個學生都有許多優(yōu)點，幫助學生樹立信心，鼓勵、激勵學生成才。為了適應現代社會的挑戰(zhàn)，為了學生的未來，教師需要不斷“充電”。新理念下的班主任，其角色內涵是豐富的：他不僅是“學科專家”，而且是“組織者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“學生的朋友與知己”、“學生人際交往的指導者”、“學生心理健康發(fā)展的咨詢者”等等，而所有這些內涵對新的時期班主任素質提出了新的要求。這種做法對于學生形成良好行為，嬌正不良習慣固然起到一定的積極作用，然而現代教育意義上的班主任則不僅滿足于此，而是更著眼于發(fā)展、挖掘學生的潛能。因為教育對象是不斷變化的，學生是活生生的具有不同個性的發(fā)展著的主體。傳統(tǒng)教育意義上的班主任傾向于把自己的班級看作是一個單元，并把它與外界隔絕開來，管理班級自已一人包干，管理范圍只局限于學生在班在校的時候。設計師新課程理念下的班級管理是提倡自主化的班級管理。學習者在原有的教學體系中，班主任是班級工作的管理者，是班級事務的權威，凡事居高臨下，班主任的意見就是唯一正確的。心理健康，如同人的身體健康一樣，對青少年學生的發(fā)展是至關重要的。班主任應該通過有效的形式，對學生進行學習目的的教育，引導他們全面發(fā)展，真正成長為道德優(yōu)秀、知智卓絕、體魄強健、美感豐富的一流人才。必須不斷地提醒小組成員，小組一旦確定下來，小組成員應榮辱與共，告訴他們如何磨合，讓學生學會傾聽別人，尊重別人，在互相合作中學習對方的長處?！?研究是一種意識、態(tài)度，不是簡單的方法，是教師的主體意識、主體精神、社會責任感的重要體現。班主任應放下師道尊嚴的架子，尊重學生，和學生的目光平視，將自己置身在班級集體之中，成為集體中的一員，與學生平等相處，提高學生在班級管理中的自主性與參與程度。這時候，就需要班主任通過家訪、開家長會等形式，去協(xié)調和家長的關系，使學校教育和家庭教育合拍。教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。這一切現已不能滿足新課程教育改革下的新時代，所以班主任角色必須得已轉換。學生個性的張揚者，新課程改革關注學生個性的發(fā)展，班主任是關注學生個性發(fā)展最重要的人。隨著新課程標準的實施，傳統(tǒng)班主任都會覺得力不從心，僅僅滿足于原有的水平，已不能勝任新課程改革的需要，怎么辦?努力學習，多充電，謝謝新課程理論的知識，獲取有關新課程改革的最新消息來滿足自身的需要。三 應為育人環(huán)境的營造者環(huán)境是教育活動中教師與學生之間的一個非常重要的環(huán)節(jié)。關鍵字：新課程理念教師觀角色轉變教師的作用主要是傳道、授業(yè)、解惑；以前是師道尊嚴，教師神圣不可侵犯；而新課程理念下的教師與學生是平等的，因此教師的觀念要有大的轉變。所以說，教師在新課程理念下要通過知識、技能的傳授，最大限度地發(fā)揮課程潛能，實現育人的功效。使學生在教學過程中鍛煉思維，發(fā)展能力。這要求每個教師要具有發(fā)現問題的能力、信息處理的能力、開拓創(chuàng)新的能力、組織協(xié)調能力、文字表達能力。它是一種社會意義上的“公愛”而不是個人利益上的“私愛”。教師的愛具有普