【正文】 分數又怎么可能會好呢？我們有些語文老師，也成天地埋頭做題、講題，也不讀書，久而久之，腦子就僵化了，心靈里也沒有源頭活水了，除了跟學生講一點做題技巧外，就沒得講的了，長此下去，語文成績又怎么能提高呢？要學好語文，更要讀課外書，甚至要讀一點閑書，無用的書。不要責怪我們的老師太現實，太功利，他們首先是要對孩子的分數負責，對家長的期望負責。在每個學期初,我都會拿張這學期末的試卷考考學生,然后對他們說:“你們看,還沒學過的東西你們都能做出一些來,說明你們都是聰明的孩子,我相信你們通過努力一定變得更聰明,一定會學得更好。我們除了鼓勵學生大膽質疑外,還要教學生學會質疑,引導學生難點處求疑,矛盾處求疑,模糊處求疑,困惑處求疑,關鍵處求疑,易錯處求疑等,學生有了質疑的能力,探求的熱望就會得到維持。如體會人物的思想感情我會提供下面幾種方式讓學生選擇:(1)有感情朗讀你認為寫得精彩的語段。用心愛每一個孩子，尊重每一個學生的尊嚴。我的做法是堅持“無錯”課堂。二是實施“期待學期”。很好的表現極可能導致一定的成果。我們除了鼓勵學生大膽質疑外,還要教學生學會質疑,引導學生難點處求疑,矛盾處求疑,模糊處求疑,困惑處求疑,關鍵處求疑,易錯處求疑等,學生有了質疑的能力,探求的熱望就會得到維持。(4)猜想一下人物心里所想的話等。對此,我設計了平等對話、自選參與和質疑優(yōu)先的教學方式。(3)找伙伴表演課文內容片段。學生有了質疑的自由,學習的熱情就會調動起來。期望理論認為,一個人最佳動機的條件是:他認為他的努力極可能導致很好的表現?！碑攲W生學有困難時,我總會說:“你行的,你再想想(或是“你再試試”)”等,讓學生在信任與期待中努力學習。學生是學習者,是在學習中不斷成長的,而這種成長過程不是一帆風順,特別是在求知實踐過程中一定會出現那樣或這樣的錯誤或不足是很正常的,但這種錯誤或不足畢竟也是學生探究的痕跡的反映,是可貴的,因此作為教師一定要寬容這種錯誤。一、愛學生，尊重學生。教師根據學生的差異,設置不同層次的參與學習,讓學生根據自己的需要和水平選擇恰當的實踐形式。在語文教學中,當質疑得到重視和保證,學生的個性就會在問題的引導下得到各取所需的發(fā)展,從而形成無數個“獨自精彩”的個體。二是實施“期待學期”。中考的導向很重要，中考考什么，怎樣考，從一定程度上決定了我們的古詩文教學怎么教，教什么。許多學生做題，是看著題目就開始做答，浮躁得連考試提供的文本都沒有耐心讀完。本次培訓出帶給我思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新。《課文教學“教語文”的思考與探索》中為我們詳細地解讀了：何為“教課文”，何為“教語文”；還為我們深入淺出地解析了語文課程目標、語文課程內容、語文教材內容、語文教學內容等不同的概念。二、明白了語文應該怎樣教語文應該怎樣教？在這次培訓中，我們收獲了很多寶典。閱讀教學不只教給學生語文知識，更重要的是教給學生學習語文的能力，讓他們舉一反三，通過課文學習語文。我們還可以嘗試引導學生將最感興趣文中的重點問題提出來討論，而其它的問題可放在課后與學生單獨交流，對于較為精彩的話語可展覽在語文學習園地內，從而提高學習效率。那就要改變傳統(tǒng)教學中的過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。教師教學行為的轉變，教師由權威變成合作者，那么教師跟學生是平等關系，在學習中，備課中，可以去參與學生的學習生活，根據學生的學習個性去發(fā)現問題，通過課堂的組織，并引導學生發(fā)現并解決問題，從而讓學生產生興趣與個性，這樣大大加強了學生的學習能力；我們可以根據學生的個性發(fā)展化，運用多種教學模式，讓學生找問題，可以同學提，老師提，再一起解決；還可以通過利用學生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學生產生興趣，在發(fā)現問題，并