【正文】 首先，什么是校本？按照鄭金洲的觀點，校本就是 “為了學?！薄霸趯W校中”“基于學?！蓖ㄋ椎卣f就是在校本部。但只關注實際問題卻沒有關注通過解決問題提高教師，一方面教育教學問題層出不窮，另一方面教師解決問題的能力并沒有提高，問題始終是問題，也就難以實現問題的最終解決。而在學校內部，因為教師對于其專業(yè)活動的認識、理解和信念從內部“建構”，實踐性知識的形成具有不可灌輸性和不可替代性，所以從一定程度上講，教師學習行為的自組織才是繼續(xù)教育的根基，促進教師學習自組織是校本研修的發(fā)展方向和根本。（2）教師實踐性知識來源于實踐活動，意味著只有實踐活動才能形成實踐性知識。創(chuàng)設教育情境包括教育情境的設計和創(chuàng)生，設計主要在課前，創(chuàng)生主要在教學過程中，創(chuàng)設體現了在設計和創(chuàng)生過程中教師創(chuàng)造性勞動?！皞€體專業(yè)化”是專業(yè)人員個體不斷提高專業(yè)素質，適應專業(yè)發(fā)展要求，更好地履行專業(yè)責任并爭取相應待遇的過程。當然，類比本身不具備證明的力量，實驗等證明過程至關重要，但在這里，類比給人的啟示確實引起實驗的基礎。類比的意義更多的體現為一種假設，其正確性如何，最終需要驗證和確認。在這一步驟中，教師可以不斷的進行自我提問，并對提出的問題在已有的知識中搜尋與其相關的信息。問題可以是教師在教學中碰到的困境，也可以是有效教學的經驗，或是在業(yè)務學習中遇到的問題。一種用作動詞，作為一種過程，它是獲得只是和技能所經歷的時間和體驗。對一位教師而言，他有著豐富的經驗是一句很高的評價，從走上講臺的第一天開始，我們就渴望教育經驗。我個人認為，一定程度上，自覺的學習者在信息技術環(huán)境下學習更有效，而不自覺的學習者在常規(guī)的組織學習活動中更有收獲。這樣，靈活性總結賦予教師以研修內容的選擇權、主動權，把教師在實踐中遇到的、思考的問題置于研究的中心地位，優(yōu)先安排和組織。要解決生活中遇到的問題,要追求理想的生活，我們就要研究。但我個人認為，這都是后話，他都是一種直接結果帶來的間接結果，而直接結果就是研究者本身的變化。陳教授在書中給我們指出了一條路：：“在每一個教師具體的行為模式中，都內隱著教師一定的理論和策略，并且承載著教師的價值追求和情感取向。自己一定要主動出擊，要實踐。今天研讀《校本研修面對面》，談到教師專業(yè)發(fā)展和信息技術的關系，作者認為：現代信息技術在教師專業(yè)發(fā)展中起著巨大作用。每一位教師都具有區(qū)別于他人的個人和專業(yè)發(fā)展需要，最適合一個人專業(yè)發(fā)展的環(huán)境可能完全不適合另一個人的發(fā)展。終身學習是當今社會發(fā)展的重要任務，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。時代在不斷的變化發(fā)展，我應加快步伐，跟隨時代的腳步，讓自己的教學成績更上一層樓。要想呈現滿園芬芳的景象，還需要我們用更多的智慧和熱情去探索、去耕耘、去努力！第二篇：校本研修面對面心得體會（范文）校本研修面對面心得體會作者：admin范文來源：本站原創(chuàng)點擊數：11923更新時間：2010519教學質量的提高，關鍵是教師。其次采取協(xié)商式培訓形式。當前，新課程改革實驗正在如火如荼地進行，我校的校本研修活動也在有序的開展，回顧對《校本研修面對面》的學習，有收獲。校本研修是促進教師的專業(yè)發(fā)展和學校發(fā)展，保證課程改革向縱深發(fā)展的新的推進策略。稍有的懈怠，是我們認識不到位緣故，認為現有的知識足已滿足學生的需要，使得教師輕視學習，對教師的繼續(xù)教育持抵制態(tài)度，因此，提高教師對學習的認識，是十分必要的。我充分體驗到了網絡交互式教學與交流的便捷，比如上網觀看優(yōu)質課，研讀優(yōu)秀著作與論文，積極與同事交流討論，在線提問、發(fā)表評論。校本研修是以學校所存在的突出問題和學校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主體，通過一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果直接用于學校實際狀況改善的研究活動。（１）培訓管理模式改革的具體目標。② 教師具有自我教育能力。四、信息技術在促進教師的專業(yè)化成長中有以下作用和途徑：教學設計與交流：分享教學設計；交流和討論；反思和總結。陳大偉教授的《校本研修面對面》這本書，讓我們從思想上對校本研修有了更進一步的認識，作為追求和體現自己理想的一種實踐，本書努力追求教師發(fā)展的“三維目標”，力爭促進教師綜合素質的全面提高。我相信，只要真正把工作落到實處，校本研修必將百花齊放。生活是這樣，教學也是這樣。研究的目的在于改進，而改進的基礎在于重新認識和理解。運用信息技術實施校本研修。改革的根本在于教學方式的改變，在于課堂教學面貌的改變。為什么有這種差異呢？通過波斯納的一個公式解說我們或許會對這個問題有所理解。”同樣以“手伸進火里，手被燙傷”案例為例，為什么被燙傷呢？我們觀察到火是明亮的，由此我們可能得出明亮的東西會讓我們燙傷的經驗，但這個經驗是錯誤的，是經不起推敲和反思的。收集資料。建立理論假設，解釋情景，指導行動。但類比建立了聯系，在理解相似性的時候，理解者獲得了生存的啟示。一般而言，在比較兩個對象中，其中的一個應該比較熟悉，通過比較，確定兩者屬性的相似性。3． 談談你對“教學有法，教無定法，教有良法”中三個“法”的理解。（5）實踐性知識的整體性。（3）教師實踐性知識來源于反思對話，強調了教師對于其專業(yè)活動的認識、理解和信念，不是從外部“獲得”的，而是從內部“建構”的，建構的途徑是通過這種或那種形式的“反思”實現的。認識和理解這些變化，有利于組織和實施研修。中小學教師要從被動的承受者向積極主動的參與者轉變；而傳統(tǒng)意義上的培訓者，將從單一的話語者角色向研修活動的策劃者、組織者、引導者等角色轉變。而不是其他科研機構開展的。表現在“改進學校的課程與教學，提升辦學水平和教育質量，促進教師專業(yè)化發(fā)展和提高”。所謂“校本研修”，是指以學校教育、教師工作中存在的實際問題為切入口、著眼點，以預定目標和學校、教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以滿足學校內教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，以學校自身力量、資源優(yōu)勢為主要依托，在學校、教師自我反思的基礎上，在教師發(fā)展共同體（教的相互作用（影響）下，進而在教育專家的指導與專業(yè)引領下，由學校自行設計與策劃安排實施的一系列、分階段、有層次的教師教育（包括教師培養(yǎng)、教師培訓、教師進修、及教師繼續(xù)教育）與教育研究（包括教學研究及常規(guī)教研、教育科研）有機融合的促進學的過程與活動。（三）“校本研修”三大要素、教師個人：自我反思（實踐反思）。● 促進教師專業(yè)發(fā)展 —— 成為“內行” —— 使教師“成為教育家” ● 促進教師主體發(fā)展 —— 培育“主體” —— 使教師“有主體性” ● 促進教師自由發(fā)展 —— 提升“生命” —— 使教師“成就人生”第三 校本研修怎么辦？（怎樣開展校本研修？）P385頁一、 營造學習氛圍 提供學習條件 打造學習型團隊、展開學習討論、碰撞思維火花與教師共同探討學習的重要性。高水平的教師是如何得到社會與家長的認可的，使他們明白學習也是他們自身生存發(fā)展的需要。每周抽出三個固定的時間學習。第五是為教師搭建網絡學習的平臺。此時，教師們已具備了研修的基本功。從而在質疑中，不斷提高，化解了教學難點，解除了教學困惑，真正地幫助教師走出困境。這樣的案例反思不僅是對自己教學與反思，同樣，也帶給其他教師帶來積極的借鑒價值。通過活動，教師們的思想在改變，理念在飛躍。因此，在課程改革實踐中，我們必須更新觀念，勤學理論，不斷地敢于否定自我，推陳出新，敢于丟棄我們以前長期積累下來認為行之有效的成功經驗，進行再創(chuàng)造再探索。美國著名學者波斯納曾提出教師成長公式：教師成長＝經驗＋反思。校本研修，為我們搭建了一個互相幫助，共同進步的平臺。沒有學習，教研就會失去方向，對自己的教學反思也會失