【正文】 澈可見，輕靈歡快，機敏悠閑——樂。（1）放配樂朗讀。（1）自由朗讀。（3）斗折蛇行，明滅可見。情感，態(tài)度與價值觀通過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞能力教學重點：（1）學習抓住特點寫景，借景抒情的寫法。似與山水相伴實際上是走投無路，施才無門。（發(fā)現(xiàn)小譚——潭中景物——小譚源流——潭中氣氛——記錄同游者）２、賞石潭奇景根據(jù)作者的描寫，我給小石潭設計了一些景點，例如：根據(jù)文中的“隔篁竹，伐竹取道”我設計了景點“小徑通幽”因為在成林的竹子中開辟一條小路，小譚隱藏在其中，很幽深，很寂靜。今天我們就來讀讀他寫的名篇《小石潭記》。在閱讀過程中將閱讀方法簡潔地歸納為“尋游者蹤跡，賞石潭奇景，讀作者心語”，既便于學生操作和領會，又強調了作品中景與情的密切關系，為深入理解作品奠定基礎。游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。討論以下問題：（1）第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情? 明確：幽深冷寂的景色和氣氛。討論以下問題：(1)第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫?運用了什么修辭手法? 明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。這種寫景的方法叫側面描寫。(2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的? 明確：清澈。討論下列問題：（1）第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經過，用了哪些動詞? 明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。其岸勢犬牙差互，不可知其源。”潭中的水(清)、石(奇)、樹(蔓美),小石潭的景致層次感強,錯落有致,富有立體感。ng）（2）古今異義。三、初讀課文，整體感知教師示范朗讀課文，請同學們注意字音與斷句。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。合作探究法 ：小組合作討論六、課時安排：2課時七、教學過程第一課時一、創(chuàng)設情境，導入新課課前播放自然風光視頻，創(chuàng)設情境。文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂。能借助工具書、注釋疏通文義，學習對自然景物入微的觀察、細致的描摹。模仿本文手法，寫一篇景物描寫的短文。作者當時剛三十出頭，正值施展才華之時，卻一貶十年，后又被貶到更為偏遠的柳州。（相信你一定能做到?。谕乐g先互相做導游，選擇優(yōu)秀者給全班匯報展示，集體評定。思考：你覺得此處取名“小石潭”恰當嗎？①生合作探究，指名匯報。①文中的“鏡頭”與“畫面”點撥明確：在第一段，作者采用的是“聞聲繪形”“移步換景”的寫作方法，在移動變化中引導我們看到不同的景物，看到了奇形怪狀的石頭，青翠蔥郁的樹，具有極強的動態(tài)的畫面感。n）為坻（ch237。（二）初讀課文，整體把握生齊讀課題，明確文章文體。⑶結合文章背景，分析體會作者所要表達的感情。⑵通過推敲、揣摩、品味文中詞語與句子，概括小石潭的特點。教學難點：理解作者借景所寄寓的心情，體會借景抒情的特色。生初讀課文，整體感知。ng）③教師范讀課文，學生學讀，聽準字音和語氣語調后分男女生比賽讀，最后齊讀。②文中的“動”與“靜”點撥明確：除了游魚動靜相宜一會“怡然不動”一會“俶爾遠逝”生動活潑外?！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。生讀課文，找出“心樂之，”“似與游者相樂”“凄神寒骨，悄愴幽邃”。寄情山水為了擺脫被貶的抑郁憤懣，但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。一千多年過去了，那曾經顯赫一時的權貴早已無人知曉，真正被記住的名字是柳宗元，是那個踏遍山水的柳宗元，讓我們一起記住失意成就永恒的經典吧！第二篇：小石潭記教案《小石潭記》教案一、教材分析《小石潭記》選自人教版八年級下冊第六單元第26課，本單元入選的課文歷來都是被傳誦名家名篇，很能代表中國山水文學情景交融的特點。反復朗讀課文，以自主、合作、探究的學習方式突破重、難點。（2）借助工具書、書下注釋，讀懂文章大意?！爆F(xiàn)在，就由我?guī)е蠹乙黄鹑ヌ皆L一處曾名不見經傳的小石潭，讓我們一起見證一種遠離俗世的美。在這期間他寫下了《永州八記》。篁（hu225。圈點勾畫出疑難詞句，小組內質疑，記錄不能解決的難題，全班討論解決。日光下澈，影布石上，詒然不動；俶爾遠逝，往來翕忽。（由“水清”到“境清”,一個“凄神”,一個“悄愴”,借景寫情, 靜坐深思,不覺感到分外凄苦。本段寫景用了什么寫法? 明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面。(2)如何理解小溪的“明滅可見”? 明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。附板書設計：小石潭記柳宗元發(fā)現(xiàn)小石潭：聞其聲見其形（移步換景）潭中景物：水清（側面描寫）寫小石潭美景魚樂（動靜結合）寫魚兒活潑可愛 小潭源頭：形象比喻（寓情于景）潭中氣氛：幽靜（凄神寒骨，悄愴幽邃）同游之人 ：抒孤寂悲涼之情第三篇：小石潭記教案小石潭記教學構思：從某種意義上說，柳宗元的山水游記是很能反映他的性格和身世遭遇的。教學重點：掌握常用文言詞語，理解課文大意。３、學生自讀課文，要求讀準字音，讀準節(jié)奏。讀作者心語：如果你來到小石潭你的心情會怎樣？找出文中體現(xiàn)作者感情的字句，結合課文內容說說作者游覽小石潭的心情有著怎樣的變化？怎么理解作者的“樂”與“憂”呢？出示作者的寫作背景，聯(lián)系課文想想原因。四、拓展延伸如果你是柳宗元的同游者之一，那么，在柳宗元寄情山水、尋求心靈慰藉而憂傷之情終不得排遣之際，你會對他說些什么呢？”（引用范仲淹的《岳陽樓記》或蘇軾的《水調歌頭》（明月幾時有）的相關詩句。教學課時：兩課時教學過程第二課時一、課前檢測：１、《小石潭記》作者（），字（）（）河東人，唐代著名文學家，“ ”之一。二、導入在第一課時中，已經疏通了文意，了解了課文內容。明確：從小丘西行→發(fā)現(xiàn)小石潭→潭中景物→小潭源流→潭上氣氛。要求：須抓住景物的特點。美在潭周圍竹樹環(huán)繞，氣氛清幽寂靜——幽。如：寫魚時，魚影癡呆的靜態(tài)和靈活游弋的動態(tài)相得益彰，把魚之神、魚之態(tài)描寫得活靈活現(xiàn)。淡淡的喜，濃濃的愁。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木著力渲染了凄寒的氣氛，抒發(fā)了自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。輔之以多媒體手段，將配樂范讀、錄像畫面結合起來，增強直觀效果。因美景而生感傷，于高潮處戛然收束。(彩屏顯示課題。(彩屏顯示。明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。2．翻譯第二自然段。他與韓愈倡導古文運動，反對六朝以來的駢偶文風，并稱“韓柳”，被后世列入“唐宋古文八大家”。)學習目標：1．學習體會寫景抒情的方法。(彩屏顯示。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非?；钴S，這是活動的畫面。(2)如何理解小溪的“明滅可見”? 明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。①伐竹取道，下見小潭。管仲、隰朋①從桓公伐孤竹②，春往冬返，迷途失道。③蟻壤一寸而仞有水：據(jù)說蟻封（蟻穴周圍防雨水的高出地面的浮土）高一寸，其下八尺之處便有水。例如，我國對于青藏高原等人跡變罕至、自然條件惡劣的地方進行普查，遙感衛(wèi)星提供的一幅照片的覆蓋面積是航空照片的14O倍，只需1人用3天時間就可以完成解譯判讀工作；如用飛機航拍，則需30人用幾個月時間；如用人工，則需幾年。后來寫“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”，隱約可見作者貶居中羈旅孤寂的心境。“斗折”、“犬牙”是靜態(tài)，“蛇行”、“明滅”是動態(tài)，一動一靜，準確生動地寫出了溪身和溪流的特