【正文】 理念是實(shí)施學(xué)校精細(xì)化管理的前提。有一些學(xué)校對(duì)學(xué)校管理精細(xì)化進(jìn)行了實(shí)踐與研究，但把管理上升到文化角度還很少見，各類報(bào)刊雜志也沒有關(guān)于此方面的報(bào)道，此方面還有待進(jìn)行深入的探討。三、課題研究取得的基本經(jīng)驗(yàn)和尚待進(jìn)一步研究的問(wèn)題。我校還定期召開全體中層干部會(huì)，總結(jié)各分管工作完成情況，商議和部署下階段具體工作事宜。集中致力于實(shí)現(xiàn)看得見、摸得著的管理目標(biāo)，即少提大而空的目標(biāo)，多做細(xì)而實(shí)的目標(biāo)。如《教育教學(xué)教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度》等。其目的在于明確每個(gè)人、每個(gè)部門的工作崗位及職責(zé)，各盡其責(zé)，做到事事有人負(fù)責(zé)，人人有事負(fù)責(zé)。②具體活動(dòng)有實(shí)施方案。主要由王小輝和課題中心組成員完成。（3）— 主題案例。這樣不僅讓廣大教師對(duì)精細(xì)化管理有了一個(gè)較為深刻、全面的理解，為全面推行精細(xì)化管理奠定了基礎(chǔ)?！?處理好六大關(guān)系，推進(jìn)精細(xì)化管理。主要由張學(xué)偉負(fù)責(zé)。二、課題的研究過(guò)程（一）準(zhǔn)備階段（2009 年 3月2009 年10月）— 課題申報(bào)和可行性分析，提出課題研究方案，要求方案設(shè)計(jì)科學(xué)化，有可操作性。負(fù)責(zé)科研、電教、宣傳精細(xì)化管理文化的研究，負(fù)責(zé)學(xué)校精細(xì)化管理文化平臺(tái)的設(shè)計(jì)和制作。通過(guò)課題組活動(dòng)、教研、會(huì)議等形式，所有的計(jì)劃都得到落實(shí)，完成預(yù)定的研究?jī)?nèi)容，可以進(jìn)行結(jié)題。建立行之有效的校本培訓(xùn)體系，使教師培訓(xùn)從“外部培訓(xùn)”逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W校內(nèi)部進(jìn)行的“校本培訓(xùn)”，以取得最佳人才教育效益。用人，調(diào)動(dòng)員工們工作的積極性是領(lǐng)導(dǎo)的首要職責(zé)。學(xué)校的精細(xì)化管理要找到與人本管理的最佳結(jié)合點(diǎn)，組合各種教育元素，如師生關(guān)系的調(diào)整、物力資源、人力資源和財(cái)力資源的發(fā)展及學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與家長(zhǎng)之間的關(guān)系相互協(xié)調(diào)，形成學(xué)校發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制，包括學(xué)生來(lái)源質(zhì)量與學(xué)校畢業(yè)生質(zhì)量的良性循環(huán)機(jī)制，教師合理流動(dòng)的良性循環(huán)機(jī)制，學(xué)校特色的形成與社會(huì)聲譽(yù)提高的良性循環(huán)機(jī)制，社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益間的良性循環(huán)機(jī)制等等。我特別賦予學(xué)校辦公室新的職能，除了日常工作、接聽家長(zhǎng)意見外，更重要的是加強(qiáng)管理監(jiān)督，過(guò)程控制。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，課堂是教育教學(xué)的主渠道，重視教學(xué)的“五環(huán)節(jié)”，杜絕課堂“顯性”和“隱性”浪費(fèi)。二是從組織上抓起，組織是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，通過(guò)健全組織，實(shí)行崗位責(zé)任制，做到分工明確，使各項(xiàng)工作和活動(dòng)之間和諧同步，讓學(xué)校目標(biāo)變?yōu)樾袆?dòng)。學(xué)校鼓勵(lì)教師用自己所學(xué)到的和領(lǐng)悟到的思想大膽實(shí)踐，不斷積淀，并逐步改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。新制度的建立，人性化應(yīng)服從于制度化，因?yàn)樾碌囊?guī)章制度更多的是一種規(guī)范和引導(dǎo)，久而久之，約束、規(guī)范下的行為就會(huì)變成一種習(xí)慣。重視層級(jí)結(jié)構(gòu)和扁平結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合，重視學(xué)校黨政工團(tuán)、學(xué)生自治組織和各種社團(tuán)組織的整體化運(yùn)作。當(dāng)然，這些制度的建立必須經(jīng)過(guò)一個(gè)從群眾中來(lái)、到群眾中去、反復(fù)討論、反復(fù)修改、不斷完善的過(guò)程，這樣考核制度才能更科學(xué)、更有效。⑥采取“當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法，教師要預(yù)先在學(xué)案上設(shè)計(jì)好課堂練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂鞏固練習(xí)，練后及時(shí)評(píng)講反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題教師再予以糾正。何謂課堂教學(xué)的有序、精細(xì)?我以為要抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：(1)精心設(shè)計(jì)教案和學(xué)案，使教與學(xué)合一、和諧。學(xué)校管理者千萬(wàn)不能忽視這些工作，往往有時(shí)由于這些看似細(xì)小的工作未做好而出大問(wèn)題，而影響學(xué)校全局。學(xué)校的精細(xì)化管理涉及諸多層面，師資隊(duì)伍、學(xué)生管理、教學(xué)流程、后勤保障、基礎(chǔ)建設(shè)等方面無(wú)不需要我們一步一個(gè)腳印地去探索和實(shí)踐。否則，勢(shì)必導(dǎo)致制度形同虛設(shè)、違規(guī)行為猖獗。如果觸犯了規(guī)定而不一定受到懲處，那么人們往往會(huì)冒風(fēng)險(xiǎn)。該法則形象地闡明了懲處的四個(gè)原則。對(duì)待工作與學(xué)習(xí)的正確態(tài)度是正視現(xiàn)實(shí)，踏實(shí)敬業(yè)，以一種積極的心態(tài)去努力學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取、發(fā)現(xiàn)并肯定自己的能力(二)掌握精細(xì)化管理的原則與方法精確管理目標(biāo)――明確制度是學(xué)校目標(biāo)在工作規(guī)范上的具體體現(xiàn)，學(xué)校制訂、完善各項(xiàng)制度，引導(dǎo)教職工日常工作規(guī)范，約束教職工個(gè)體工作行為，明確教職工遵守或者違反規(guī)定的獎(jiǎng)勵(lì)懲罰措施，保障學(xué)校各項(xiàng)措施執(zhí)行的政令暢通，對(duì)學(xué)校發(fā)展起著決定性的作用。精細(xì)化管理在教育中是“用心工作，愛心育人，真心服務(wù)”的教育思想在管理中的具體體現(xiàn)，其目的就是把大家平時(shí)看似簡(jiǎn)單、很容易的事情用心、精心的做好。我們的策略是“靠精細(xì)創(chuàng)造公平，靠公平激發(fā)活動(dòng)力，靠情感贏得信賴，靠信賴激發(fā)熱情”。以教研組為單位開展教研活動(dòng)是學(xué)校教研工作的需要和趨勢(shì)，我們的教研組長(zhǎng)月交流制度已經(jīng)成為學(xué)校的一個(gè)小小的亮點(diǎn)?，F(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為管理有三個(gè)層次：一次規(guī)范化，二是精細(xì)化，三是人性化。作為學(xué)校這就需要用學(xué)校精神來(lái)維系、來(lái)支撐，讓各個(gè)管理層面都圍繞這種精神制規(guī)劃、定措施，將這種理念滲透于管理的方方面面，滲透于管理的全過(guò)程，這樣精細(xì)化管理才有保證，才有靈魂，才匠心獨(dú)具。要求管理的每一個(gè)步驟都要精心，要讓積極向上的這種意識(shí)、這種文化成為每一個(gè)成員的自覺行動(dòng)。精細(xì)管理要從責(zé)任做起。同時(shí)我們每學(xué)期都舉辦備課展示會(huì)，組織教師交流借鑒，使之每學(xué)期都有所改進(jìn)，真正做到了常抓常新”。沒有考核評(píng)估的工作就像死水一潭，不會(huì)有生機(jī)與活動(dòng)力，必然缺乏主動(dòng)性和積極性，不能推動(dòng)工作的開展與創(chuàng)新。精心是態(tài)度，精細(xì)是過(guò)程，精品是成績(jī)。一個(gè)人對(duì)自己的工作、學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)任就是對(duì)自己不負(fù)責(zé)任，一個(gè)對(duì)自己不負(fù)責(zé)任的人就沒有任何前途可言。“熱爐定律”的主要內(nèi)容為：當(dāng)人要用手去碰燒熱的火爐時(shí)，就會(huì)受到“燙”的懲處。也就是說(shuō)，只要觸犯學(xué)校組織的制度，就一定會(huì)受到懲處。因此，要求管理者在制定規(guī)章制度時(shí)有所考慮，要形成及時(shí)發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為的機(jī)制。“千里之行，始于足下”。這些管理，每天都要安排專門人員進(jìn)行檢查督促。然而，如果課堂缺失有序、精細(xì)的教學(xué)過(guò)程，就不可能獲得課堂教學(xué)的高效率。⑤允許學(xué)生在課堂討論問(wèn)題時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的錯(cuò)誤幫助進(jìn)行分析，指出其錯(cuò)誤的原因，啟發(fā)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的正確方法、獲得正確的知識(shí)結(jié)論，共同探索、揭示一些知識(shí)的規(guī)律。精細(xì)的考核制度體現(xiàn)于各個(gè)管理層面，體現(xiàn)于符合本校現(xiàn)有實(shí)際狀況，體現(xiàn)于可操作性，體現(xiàn)于獎(jiǎng)懲分明等方面。為此，我們首先確立了與之相適應(yīng)的管理機(jī)制：。崗位教師、員工和學(xué)生的主要任務(wù)，則是行為化的管理，將措施具體化為管理行為。精細(xì)化與人性化是辯證統(tǒng)一的，治亂必先重典。通過(guò)各種學(xué)習(xí)、研討，鼓勵(lì)教師把精細(xì)化管理思想轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)識(shí)。一是從目標(biāo)抓起，細(xì)化目標(biāo)，層層簽定目標(biāo)管理責(zé)任書，形成一個(gè)“心往一處想，勁往一處使”的團(tuán)隊(duì)。第四，教學(xué)工作日日清。管理的關(guān)鍵在落實(shí)。四、凸現(xiàn)精細(xì)化管理的效應(yīng)。古漢語(yǔ)講“領(lǐng)導(dǎo)即接生婆”，就是能讓他人順利生產(chǎn)的人。要防止人才的特權(quán)感和優(yōu)越感。遵照修改完善后的課題實(shí)施方案，每學(xué)都制定本學(xué)年的研究計(jì)劃，對(duì)整個(gè)研究工作進(jìn)行分解，學(xué)結(jié)束要進(jìn)行總結(jié)。負(fù)責(zé)撰寫總結(jié)、結(jié)題報(bào)告等文字材料。課題組還邀請(qǐng)?zhí)旖蚴薪炭圃宏愃L(zhǎng)和北辰區(qū)教科室的專家指導(dǎo)課題的研究工作。提高課題組成員的理論修養(yǎng)，為課題研究奠定理論基礎(chǔ)。主要由張學(xué)偉負(fù)責(zé)。通過(guò)學(xué)習(xí)，廣大教師都認(rèn)識(shí)到把精細(xì)化管理引進(jìn)到教育管理中來(lái)的必要性以及在學(xué)校管理中推行精細(xì)化管理的期待與問(wèn)題。課題研究人員負(fù)責(zé)。利用假期撰寫調(diào)查報(bào)告。每一星期也都有工作安排計(jì)劃，本周要做什么、何時(shí)達(dá)成、責(zé)任人是誰(shuí)都有明確要求。學(xué)校著重建設(shè)了以下四類制度：一是職責(zé)類。其目的在于彰顯學(xué)校特色建設(shè)的方向，以鼓勵(lì)為主，減少教師“必須這么做”、“不得不這么做”的被動(dòng)接受，可以使得教師發(fā)展具有個(gè)性特色和活力，同時(shí)可以把教師注意力引導(dǎo)到為學(xué)校整體發(fā)展盡心盡力上來(lái)，使個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展和諧共進(jìn)。為提高制度的執(zhí)行力度、執(zhí)行效果，課題組打算考慮從以下幾個(gè)方面著手：①目標(biāo)量化。工作檢查我們提出“三度”：一看速度，檢查是否有推諉、延誤時(shí)間現(xiàn)象；二看高度，檢查是否按標(biāo)準(zhǔn)去做了，是否有“自我取舍”現(xiàn)象；三看力度，檢查是否落實(shí)到位，是否越位。由張學(xué)偉負(fù)責(zé)完成。尚待進(jìn)一步研究的問(wèn)題：課題組認(rèn)為學(xué)校精細(xì)化管理無(wú)論是實(shí)踐應(yīng)用還是理論研究都有很長(zhǎng)的路要走。下面，結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)學(xué)校精細(xì)化管理的認(rèn)識(shí)和想法?！渡袝诽岬健安获婕?xì)行，終累大德”，說(shuō)一個(gè)人不堅(jiān)持細(xì)節(jié)的操守，最終會(huì)傷害自己根本的品德，所以從這個(gè)意義上來(lái)講，做人的細(xì)節(jié)也是重要的。（三）要促使教師養(yǎng)成注重細(xì)節(jié)的行為習(xí)慣。通過(guò)各種學(xué)習(xí)、研討，鼓勵(lì)教師把精細(xì)化管理思想轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)識(shí)?！本?xì)化管理就要從大處著眼小處入手，細(xì)化目標(biāo)，實(shí)行目標(biāo)管理責(zé)任制，健全組織，實(shí)行崗位管理責(zé)任制，細(xì)化制度，夯實(shí)精細(xì)化管理的基礎(chǔ)，注重問(wèn)題，把握精細(xì)化管理的細(xì)節(jié)，使管理做到“精、細(xì)、實(shí)、嚴(yán)”。哪兒有問(wèn)題就研究到哪兒，就解決到哪兒。第五，要變“結(jié)果管理”為“過(guò)程管理”。通過(guò)落實(shí)管理責(zé)任，變校長(zhǎng)一人操心為大家操心，權(quán)力層層有，任務(wù)個(gè)個(gè)擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)。但和企業(yè)管理者相比,校長(zhǎng)的職權(quán)畢竟有限,管理上的大刀闊斧和獎(jiǎng)懲上的畏畏縮縮,必將造成教師對(duì)精細(xì)化管理的畏難情緒和抵觸行為。精細(xì)化管理除了規(guī)范教師的行為外,它大量的記錄、總結(jié)和類似的重復(fù)、機(jī)械,無(wú)疑會(huì)進(jìn)一步增加教師的工作量。第四篇：淺議學(xué)校精細(xì)化管理校長(zhǎng)研討會(huì)發(fā)言提綱淺議學(xué)校精細(xì)化管理焉耆縣第三中學(xué) 二0一一年九月淺議學(xué)校精細(xì)化管理——焉耆縣第三中學(xué)校長(zhǎng)陳美燕學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的好壞，歸根到底取決于全校教職工與干部隊(duì)伍的責(zé)任心和業(yè)務(wù)水平，取決于各方面的管理工作水平。所謂精細(xì)化管理就是指精密、細(xì)致的管理，即用精心的態(tài)度實(shí)施細(xì)致的管理過(guò)程，以獲取精品的結(jié)果。一、完善各項(xiàng)規(guī)章制度要使學(xué)校各項(xiàng)工作都有成效，必須建立精細(xì)的考核制度。每周一召開學(xué)校中層干部例會(huì)，總結(jié)上周工作，安排、部署本周及近期工作；單周召開教職工大會(huì)、雙周各處室總結(jié)交流。在日常管理中，它要求每一個(gè)步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一項(xiàng)工作都是精品，精心是態(tài)度，精細(xì)是過(guò)程，精品是成績(jī)?？傊凰鶎W(xué)校要想辦出自己的特色，就必須抓好精細(xì)化管理。學(xué)校管理千頭萬(wàn)緒，教育對(duì)象是未成年人，客觀是非判斷能力不夠健全，管理引導(dǎo)過(guò)程中，一旦某個(gè)環(huán)節(jié)缺失或有所疏漏，就可能出現(xiàn)混亂，甚至造成不可挽回?fù)p失。千里之行始于足下，要踏踏實(shí)實(shí)一步一個(gè)腳印，務(wù)求精細(xì)、務(wù)求實(shí)效，避免流于形式。第三，從課堂抓起，課堂是教育教學(xué)的主渠道，課堂管理規(guī)范化、精細(xì)化，教育教學(xué)質(zhì)量就自然穩(wěn)步提升。是學(xué)校發(fā)展進(jìn)入良性循環(huán)。二、教育教學(xué)管理教師管理抓好教學(xué)常規(guī)管理，對(duì)教師的備、教、批、輔及課外活動(dòng)進(jìn)行定期檢查或不定期抽查，加大業(yè)務(wù)督導(dǎo)力度。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理，把管理工作細(xì)化到每個(gè)角落。要嚴(yán)格執(zhí)行“兩表”（課程表、作息時(shí)間表），做到專課專用，專時(shí)專用。教師講課要用普通話，要以邏輯、簡(jiǎn)潔生動(dòng)、健康規(guī)范化的語(yǔ)言，準(zhǔn)確地向?qū)W生講授科學(xué)文化知識(shí)，杜絕知識(shí)性錯(cuò)誤。根據(jù)需要有計(jì)劃有準(zhǔn)備地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，有效地輔助課堂教學(xué)，以增強(qiáng)教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。每學(xué)期開學(xué)第一周確定為“安全法制教育周”。校長(zhǎng)與班主任教師簽訂安全責(zé)任書，把安全責(zé)任落實(shí)到崗、落實(shí)到人，一級(jí)抓一級(jí)、層層抓落實(shí)；并制定安全工作應(yīng)急預(yù)案并建立應(yīng)急