【正文】 堅(jiān)持開(kāi)源節(jié)流的宗旨，更好的服務(wù)師生，服務(wù)教學(xué)。班主任備好、上好每一節(jié)安全教育法制課，做到教師有教案、學(xué)生有筆記，教育有效果。四、安全管理加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確職責(zé)。講究教學(xué)方法和精心安排教學(xué)進(jìn)度，使復(fù)習(xí)、新授、作業(yè)有機(jī)結(jié)合，師生活動(dòng)協(xié)調(diào)和諧，努力使教學(xué)過(guò)程整體優(yōu)化。每單元或章節(jié)都要堅(jiān)持教研組同年級(jí)同學(xué)科集體備課。主要從精神風(fēng)貌、文化建設(shè)、設(shè)計(jì)風(fēng)格等方面進(jìn)行了精心設(shè)置。學(xué)生管理鑒于我校住宿生密度大，在校期間安全隱患較大，我們?cè)趯W(xué)生管理工作中首先強(qiáng)化安全責(zé)任意識(shí)，注重教育教學(xué)活動(dòng)中的安全管理。為了達(dá)到學(xué)校管理的精細(xì)化，深入開(kāi)展素質(zhì)教育，全面完成教育局部署的工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)管理出質(zhì)量的終極目標(biāo)，連豐中學(xué)從以下幾個(gè)方面狠抓精細(xì)化管理的落實(shí)，具體如下：一、學(xué)校行政管理根據(jù)我校的辦學(xué)方向、辦學(xué)宗旨、管理措施等方面的要求，制定職責(zé)明確、制度完善、切合實(shí)際的組織分工、評(píng)價(jià)機(jī)制、各種方案計(jì)劃。完善學(xué)校各項(xiàng)制度，從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，制定切實(shí)可行、操作性強(qiáng)的制度。第一，從要求抓起，每件事要求越明確、具體，就越有利于操作和精細(xì)化管理。因此，將精細(xì)化管理引入學(xué)校管理也是目前學(xué)校管理的客觀需要。所謂精細(xì)化，就是管理工作達(dá)到精密、細(xì)致，每個(gè)環(huán)節(jié)均達(dá)到精致程度?！扒Ю镏校加谧阆隆?。雖然它的制度不完善，但它的執(zhí)行力強(qiáng)，制度能得到落實(shí)。二、管理就是回歸常規(guī)學(xué)校的健康發(fā)展最根本的就是回歸常規(guī)，就是把先進(jìn)的理念變成明明白白的工作要求，就是要求真務(wù)實(shí)，讓一流的目標(biāo)成為扎扎實(shí)實(shí)的行動(dòng)步驟?！皩W(xué)校無(wú)小事，事事皆教育”，將精細(xì)化管理理念引入教育領(lǐng)域，用于學(xué)校管理是必然趨勢(shì)。管理的側(cè)重點(diǎn)是理、理順，而不是“管”。實(shí)際上“教育原本不需要跟風(fēng)逐潮，不需要不斷的花樣翻新，而是需要一種可貴的堅(jiān)持。精細(xì)化管理給中層干部帶來(lái)的管理量是不言而喻的。雖然管理的精細(xì)化規(guī)范了學(xué)校的辦學(xué),操作的程序化引導(dǎo)了教師的行為,但同時(shí)也給教師帶來(lái)了工作量的增大、日常工作的煩瑣和管理的機(jī)械。第六，要緊盯末端工作不放松。實(shí)行“誰(shuí)分管的誰(shuí)負(fù)責(zé)”、“誰(shuí)的崗位誰(shuí)負(fù)責(zé)”、“誰(shuí)的班級(jí)誰(shuí)負(fù)責(zé)”、“誰(shuí)的課堂誰(shuí)負(fù)責(zé)”、“誰(shuí)的辦公室誰(shuí)負(fù)責(zé)”的崗位責(zé)任制，一方面可激發(fā)其主人翁意識(shí)和工作責(zé)任感，提高教師自我成就感，增強(qiáng)工作效率；另一方面由于教職工參與學(xué)校管理，增加了管理的透明度與可信度，增強(qiáng)認(rèn)同感，使學(xué)校與教職工形成一個(gè)整體，人人明確自己的成長(zhǎng)、發(fā)展與學(xué)校事業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系，提高了教職工的自豪感、責(zé)任心和使命感。組織是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，通過(guò)健全組織，實(shí)行崗位責(zé)任制，做到分工明確，使各項(xiàng)工作和活動(dòng)之間和諧同步，讓學(xué)校目標(biāo)變?yōu)樾袆?dòng)。觀念的轉(zhuǎn)變不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，需要時(shí)間和反復(fù)磨合，要允許教師有一個(gè)逐步認(rèn)識(shí)和吸納的過(guò)程。二、制訂精細(xì)化管理方案是實(shí)施精細(xì)化管理的基礎(chǔ)。還要落實(shí)管理責(zé)任，變一人操心為大家操心，將管理責(zé)任具體化，明確化。也就是說(shuō)，對(duì)任何事情要做到精密細(xì)致，好了還要求更好。具體來(lái)說(shuō)就是細(xì)化管理制度，落實(shí)管理責(zé)任，較真每一件小事，重視每一個(gè)環(huán)節(jié)，變一人操心為大家操心，做到人人都管理，處處有管理，事事見(jiàn)管理，權(quán)力層層有，任務(wù)個(gè)個(gè)擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)。之后通過(guò)案例研究法、教育實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法等達(dá)到研究目的。由課題中心組成員完成。以“做好細(xì)節(jié)”為口號(hào)，提倡扎扎實(shí)實(shí)做好每一件事的工作作風(fēng)。要求制度要符合新的管理理念，具有創(chuàng)新性、示范意義；可操作化，制度內(nèi)容要具體，要便于教師操作和量化考核；層級(jí)化，新提出的要求可作為“規(guī)定”、“要求”提出，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間實(shí)踐成熟后再提煉為制度；民主化，制度建設(shè)必須集全體教師的智慧，充分吸納教師的合理化建議；靈活化，定期根據(jù)實(shí)際中的新情況、新問(wèn)題，對(duì)制度修改完善。其目的在于提供具體的工作規(guī)范要求，具有一定的導(dǎo)向性和約束性。（6）— 堅(jiān)持“四有”原則，完善支撐三大體系的制度的建設(shè)，推進(jìn)精細(xì)化管理。我們?cè)谛@網(wǎng)上辦公系統(tǒng)添加了此項(xiàng)功能。課題中心組和課題研究人員共同負(fù)責(zé)。由于進(jìn)行精細(xì)化管理，老師和各部門(mén)負(fù)責(zé)人肯定要做大量與信息技術(shù)相關(guān)工作。只有這樣，才能形成共同目標(biāo)，形成管理活力?！?繼續(xù)開(kāi)展理論學(xué)習(xí),召開(kāi)課題組會(huì)議，完善課題研究方案，舉行開(kāi)題論證,進(jìn)一步提高教師的理論素養(yǎng)，規(guī)范課題方案，實(shí)現(xiàn)課題研究的科學(xué)性。主要包括課題中心組成員和課題研究人員，成員涵蓋學(xué)校各個(gè)管理部門(mén)及一線教師。三年多來(lái)，課題能按計(jì)劃，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展。學(xué)校將本課題研究作為重要事情來(lái)抓，成立有課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。經(jīng)過(guò)3年來(lái)的不懈努力，我校取得了教育、教學(xué)等方方面面的優(yōu)異成績(jī)，一個(gè)“環(huán)境優(yōu)美、管理規(guī)范、師德高尚、校風(fēng)文明、水平一流、成才有望、教有特色、學(xué)生滿意”的 “高新”形象已初步樹(shù)立起來(lái)。要改革和完善教師繼續(xù)教育體系，提高教師的素質(zhì)和能力。制度與人的素質(zhì)是相輔相成的，高素質(zhì)的人在完備的制度環(huán)境下會(huì)養(yǎng)成一種自覺(jué)遵守規(guī)章制度的習(xí)慣。各年級(jí)組則由校級(jí)干部任組長(zhǎng)，其他干部任副組長(zhǎng)，全面承包本年級(jí)的管理，明確責(zé)、權(quán)、利，要求人人會(huì)管理，時(shí)時(shí)在管理，處處有管理，事事見(jiàn)管理。學(xué)校管理不同于足球比賽，不能只看輸贏，只有把結(jié)果與過(guò)程有機(jī)統(tǒng)一，才能提高管理效能，如在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上，不能只用及格率、升學(xué)率及分?jǐn)?shù)的高低來(lái)衡量教師工作成績(jī)，而應(yīng)側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。五是從質(zhì)量上抓起，在實(shí)際工作中形成一種質(zhì)量觀念，而且把質(zhì)量觀貫穿于整個(gè)工作的始終。觀念的轉(zhuǎn)變不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，需要時(shí)間和反復(fù)磨合，要允許教師有一個(gè)逐步認(rèn)識(shí)和吸納的過(guò)程。精細(xì)化的管理源自對(duì)管理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和對(duì)相關(guān)原則的把握。旨在使全校師生員工隨時(shí)隨事都能感受到成功的喜悅、發(fā)展的快樂(lè)和貢獻(xiàn)的自豪。組織的層級(jí)管理有扁平化管理不可取代的優(yōu)勢(shì)，但優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮需要在責(zé)任分工上突出明確性和可行性。因而，學(xué)校精細(xì)化的管理，又是一個(gè)分層、分塊的管理。(學(xué)案上專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)好這一過(guò)程)⑧課將結(jié)束時(shí)，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)好一個(gè)帶有進(jìn)一步探索性的問(wèn)題，留給學(xué)生課后思考完成。課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)力圖體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：①導(dǎo)入新課要注重考慮激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望?，F(xiàn)代化工廠里，當(dāng)車(chē)間流水線生產(chǎn)某一產(chǎn)品時(shí)，道道有人把關(guān)，個(gè)個(gè)有人檢驗(yàn)，管理程序非常嚴(yán)密細(xì)致，因而生產(chǎn)效率極高。我們完全有理由相信，當(dāng)“精細(xì)化”成為每一個(gè)教育者內(nèi)在的一種品行時(shí)，它將不只是一種管理體制，也不僅是一種思想方法，它必將作為一種生存方式對(duì)我們的工作和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。懲處的規(guī)章制度面前，要人人平等，管理者要不偏不倚。表彰優(yōu)秀者也是對(duì)犯規(guī)者的一種懲處。即懲罰通常是可以預(yù)見(jiàn)的。對(duì)制度執(zhí)行的跟蹤管理不是對(duì)職工的不信任，而是基于執(zhí)行過(guò)程信息溝通的需要，避免出現(xiàn)理解不一致導(dǎo)致執(zhí)行結(jié)果偏差的需要。讀《沒(méi)有任何借口》的這本世界暢銷(xiāo)書(shū)。讓“有作為就有地位”的意識(shí)深入人心。精細(xì)化管理說(shuō)到底就是人的管理。精細(xì)管理要從創(chuàng)新抓起?，F(xiàn)如今已經(jīng)鑄就了“精益求精，創(chuàng)造輝煌”的實(shí)小精神，這種精神已成為實(shí)小發(fā)展的不竭動(dòng)力，不斷激勵(lì)著實(shí)小人去創(chuàng)造新的輝煌!二、精細(xì)是過(guò)程——用科學(xué)機(jī)制指導(dǎo)教師優(yōu)化管理在推行精細(xì)化管理的過(guò)程中我們從班子抓起。第一篇：學(xué)校精細(xì)化管理工作報(bào)告一所學(xué)校能否成為精品學(xué)校，關(guān)鍵在于學(xué)校是否具有精細(xì)化、高水平的管理。學(xué)校要求領(lǐng)導(dǎo)成員要牢固樹(shù)立服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)意識(shí)，要帶著講學(xué)習(xí)、講正氣、講大氣，在細(xì)字上做文章，在實(shí)字上下功夫。集體備課是每個(gè)學(xué)校的難題，關(guān)鍵在于有沒(méi)有時(shí)間保證，有無(wú)實(shí)效保證，否則將流于形式。精細(xì)化與人性化的辯證統(tǒng)一才能挖掘人的潛力，才能激發(fā)人的工作熱情。精細(xì)化管理就是落實(shí)管理責(zé)任，變一人操心為大家操心，將管理責(zé)任具體化、明確化，人人都管理，處處有管理，事事見(jiàn)管理。西點(diǎn)軍校的秘密在于“沒(méi)有任何借口”，“沒(méi)有任何借口”所體現(xiàn)出(來(lái)源： )的一種負(fù)責(zé)、敬業(yè)的精神，一種服從、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度，一種完美的執(zhí)行能力。跟蹤執(zhí)行管理實(shí)際上就是執(zhí)行的信息反饋辦法。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常對(duì)下屬進(jìn)行規(guī)章制度教育，違反規(guī)章制度做某事或該做的事情不做，就會(huì)受到懲罰。⒊ 即時(shí)性原則。也就是平常所說(shuō)的制度是對(duì)事不對(duì)人的。學(xué)校精細(xì)化管理的要求精細(xì)校園環(huán)境管理，使校園更和諧。課堂也猶如工廠的生產(chǎn)車(chē)間，但不同于生產(chǎn)車(chē)間。②教學(xué)目標(biāo)(對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)目標(biāo))要明確地告訴學(xué)生，讓學(xué)生明了本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。(5)潛心研制既緊張有愉快的和諧課堂氛圍，使學(xué)生的注意始終保持集中，使學(xué)生的思維始終處于激活狀態(tài)，使學(xué)生的心境始終感到愉悅。校長(zhǎng)必須授權(quán)于中層管理者，放手讓他們管理好自己所分管的一塊工作，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，激勵(lì)他們?cè)诠芾碇兴〉玫某煽?jī)。我校黨政一把手主要的任務(wù)是概念化管理，即重點(diǎn)研究理念、目標(biāo)、方針、策略和決策等問(wèn)題，為全校教職工導(dǎo)引方向。思想領(lǐng)先原則、目標(biāo)導(dǎo)向原則、科學(xué)規(guī)范原則、層層負(fù)責(zé)原則、民主參與原則、情感催化原則、科學(xué)評(píng)價(jià)原則、機(jī)制激勵(lì)原則等八條原則既是全程管理的基礎(chǔ)，反過(guò)來(lái)又成為全程管理得以實(shí)施的保障，保證了全程管理以人為核心、以人為主體，以人為對(duì)象、以人的發(fā)展為根本目的。在教學(xué)理念的最初學(xué)習(xí)和研討中，教師們習(xí)慣說(shuō)的一句話就是“校長(zhǎng)說(shuō)如何如何”，當(dāng)教學(xué)管理的精細(xì)化思想形成教師的共識(shí)以后，教師不論在怎樣的場(chǎng)合發(fā)言，無(wú)不都是“我認(rèn)為怎樣怎樣”。第三，明確職責(zé)，責(zé)任到人。對(duì)教師的評(píng)價(jià)與考核，應(yīng)改變那種單純總結(jié)過(guò)去的評(píng)定方式，給教師貼上 “優(yōu)，合格，不合格”的標(biāo)簽，把教師分等分級(jí)。獎(jiǎng)懲每月兌現(xiàn)，期末總評(píng)表彰。真正健全、完善、合乎情理并得到有效貫徹落實(shí)的學(xué)校制度，只會(huì)有利于學(xué)校的持續(xù)發(fā)展、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在培養(yǎng)、引進(jìn)和使用教師問(wèn)題上，要注意選人一定要選最適合的，而不一定是最好的。學(xué)校正以健康的發(fā)展態(tài)勢(shì)，昂首行進(jìn)在改革發(fā)展的道路上.第二篇：學(xué)校精細(xì)化管理文化的研究工作報(bào)告學(xué)校精細(xì)化管理文化的研究天津市九十六中學(xué)張學(xué)偉關(guān)于《學(xué)校精細(xì)化管理文化的研究》課題研究工作報(bào)告張學(xué)偉我校承擔(dān)的北辰區(qū)教科室“十一五”教育科研課題《學(xué)校精細(xì)化管理文化的研究》課題，從2009年3月開(kāi)始組建課題組，進(jìn)行課題立項(xiàng)申請(qǐng)，制定了實(shí)施方案和研究計(jì)劃，2009年10月通過(guò)北辰區(qū)教科室審批立項(xiàng)。課題研究小組成員名單及分工如下：組長(zhǎng)：張學(xué)偉 領(lǐng)導(dǎo)研究工作，主持課題研究的日常工作，調(diào)配課題組成員的分工，總體負(fù)責(zé)行政管理精細(xì)化管理文化的研究，階段性總結(jié)工作。課題組針對(duì)課題研究中的問(wèn)題，擬訂了課題實(shí)施方案與計(jì)劃，保證課題有序進(jìn)行。主要由張學(xué)偉負(fù)責(zé)。著手調(diào)查問(wèn)卷的制訂、調(diào)查方法的設(shè)計(jì)，進(jìn)行預(yù)研究。我們主要從三方面著手，采取了相應(yīng)的具體措施：（1）— 搞好培訓(xùn)。比如：信息錄入。（4）—，整理、夯實(shí)理論基礎(chǔ)。主要由張學(xué)偉和子課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)。我們?cè)趯?shí)施精細(xì)化管理中形成了一些好的做法、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些好的做法、經(jīng)驗(yàn)，我們進(jìn)行整理、提煉，以補(bǔ)充和完善現(xiàn)有的制度，同時(shí)，穩(wěn)定的制度又反過(guò)來(lái)保證工作精細(xì)化的延續(xù)性、持久性。如《教學(xué)常規(guī)規(guī)范化基本要求》、《教育教學(xué)工作檢查制度》、《班主任例會(huì)制度》。（7）— 抓好落實(shí)，推進(jìn)精細(xì)化管理