蘇教版選修寒風(fēng)吹徹教學(xué)實(shí)錄(更新版)
【正文】 那么這種被動(dòng)的接受就能成為主動(dòng)的吸收。古人對(duì)字句的“推敲”傳統(tǒng)在課堂中逐漸喪失。 但事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生反復(fù)地閱讀課文后，他們的問題將是層出不窮，千奇百怪。 朗誦。 而且這時(shí)候?qū)?，是在反?fù)朗誦課文的基礎(chǔ)上，這樣文章的語言風(fēng)格會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的文字。語文課的著力點(diǎn)是語言，雖然最終著眼點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。學(xué)生講完以后，老師也可以補(bǔ)充一些。 這個(gè)討論過程就是學(xué)生自己開辟道路的過程。 我圍抱著火爐，烤 熱著漫長一生的一個(gè)時(shí)刻。每個(gè)人都在自己的生命中，孤獨(dú)地過冬。 那種夜晚天再冷也不覺得。 ２、讓學(xué)生提問討論一些難度較大的句子。老師的答案只能是各種答案的一種。但事實(shí)上，語文課中很多東西是無法量化的。讀完以后，我假設(shè)了一下：如果我來這篇課文，會(huì)如何上。設(shè)計(jì)好這樣嚴(yán)格的程序后去上課，在任何一個(gè)班級(jí)都能這樣完成。 說明：這一過程的要點(diǎn)是繪聲繪色。 它比我更熟悉墻上的每一道細(xì)微裂縫。 生命本身有一個(gè)冬天，它已經(jīng)來臨。但她還是渴望春天，她寒怕寒冷。但面對(duì)單個(gè)句子，估計(jì)會(huì)有很多不懂，無法理解其雙關(guān)所指。總結(jié)兩點(diǎn)：一是一些意象的象征意義和比喻義。這回應(yīng)單獨(dú)朗讀。 給學(xué)生作一個(gè)假設(shè)：如果你面臨著一場突如其來的災(zāi)難（車禍、疾病等等），改變了你原有的生活軌道，你的生活與原來相比，一落千丈。因?yàn)檎l也不敢斷定，自己 一定不會(huì)遇到什么災(zāi)難。但我們無可否認(rèn)的一個(gè)事實(shí)是，中國漢字是音義結(jié)合體，語感的培養(yǎng)是在大量朗讀的基礎(chǔ)上形成的。這樣，老師像主宰世界的神一樣，學(xué)生全是神下的奴仆，唯有聽從的份。這其實(shí)也是劉亮程最重要的語言風(fēng)格。 新浪網(wǎng)友漁夫
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