【正文】 情。 上課伊始，便播放草原的課件，讓學(xué)生看到優(yōu)美的畫面，聽到動聽的音樂，把他們帶入遼闊美麗的大草原。 “ 回蕩 ” 一詞理解有難度，我借鑒了 “ 精彩片斷 ” 里老師的教學(xué)手法，借助音樂聽中感受，從而理解，解決難點。這兩次感知，一虛一實，前者為學(xué)生提供了自由廣闊的想像空間，讓學(xué)生通過傾聽老師的誦讀展開積極的思維活動，每個學(xué)生都可以產(chǎn)生建立在自己已有經(jīng)驗之上的獨特感受；后者給學(xué)生提供了真正的草原圖景，豐富了學(xué)生的表象，彌補了因地域差異、經(jīng)驗缺乏而可能造成的學(xué)生想像的缺憾。然后過渡：我們想要見到熱情好客的蒙古族人民之前，先要隨老舍一起欣賞一下初入草原的美景，之后再進入感悟熱情好客，當(dāng)時我也覺得有些反復(fù)、不流暢。 ，有效一些。這一設(shè)計便于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的能力得到較好的發(fā)揮。音樂源自于生活，課的開始借用影像片段將同學(xué)們的視線、聽覺逐漸拉向傳統(tǒng)的蒙古音樂。最后，創(chuàng)設(shè)一個夕陽話別時的情景，拓展想象，感受蒙漢兩族人民的深厚情誼。精讀時，透過課文優(yōu)美的語言，抓住重點詞句，啟發(fā)揣摩、品 味語言美，從而讓學(xué)生理解這些優(yōu)美的語言描繪的圖畫美，充分發(fā)揮想象，受到美的陶冶。學(xué)生們讀得繪聲繪色，入情入境。全文脈絡(luò)清晰，銜接緊湊，推進自然。那些用慣了的 “ 你真棒 ”“ 好極了 ” 等，在我看來一遍足以，如果反復(fù)使用則會變的枯燥無味，失去了表揚的意義。 二、尊重學(xué)生的個性化理解，關(guān)注學(xué)生獨特的感悟與體會 本節(jié)課的教學(xué)中，我堅持鼓勵學(xué)生對文本進行個性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的認(rèn)識以及對文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計之中。使學(xué)生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 面對學(xué)生出色的表現(xiàn)，我不能及時地找出更為合適的評價用語，有時候，明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好，但卻急于找不到合適的話語進行評價。作者移步換景，由景及人，最后，以簡明有力、含義豐富的詩句結(jié)束。接著引導(dǎo)學(xué)生展開各種形式的讀，自讀、指名讀、賽讀等朗讀形式，走進課文，理解課文。 二、成功之處 在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是： 老舍先生筆下的草原是一幅高遠(yuǎn)素雅的美麗圖畫。然后圍繞中心問題展開討論，使學(xué)生對草原的認(rèn)識逐漸清晰深刻。 第二，體驗與表現(xiàn)。思考：如果要用一個詞概括草原人民對待客人的特點，你想用什么 ?(熱情好客 )草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出 ?(迎客待客話別 )草原人民的熱情好客從哪些語句可以看出，用 ~~~勾畫出來。 美，激勵評價還應(yīng)更有針對性。當(dāng)時我先讓學(xué)生 “ 自由讀課文 2— 5段，如果要用一個詞概括草原人民的特點，你想用什么？學(xué)生很容易說出：熱情好客。 教學(xué)伊始，我先讓孩子們在我的配樂朗讀中無拘無束地想象草原景象，然后播放課件，讓學(xué)生欣賞一段優(yōu)美的草原風(fēng)光圖片。 ”“ 我看見大草原了，小羊撒歡往外跑！ ” 幾個學(xué)生說完，真的象小羊一樣，擠出教室門外，嘴里還咩咩地叫著！ 第三自然段圖文對照，找一找 “ 羊群 ” 與 “ 白云 ” 的相似點，認(rèn)識這種打比方的方法。 一、 創(chuàng)設(shè)情景，熏陶感染。例如：各種形 式的讀，個人讀、自由讀、默讀、教師引讀、集體誦讀、配樂朗讀等，通過讀加強學(xué)生讀的能力的培養(yǎng)，加深對課文的理解，體會作者表達的思想感情，較好地落實了教學(xué)目標(biāo)，即有感情地朗讀課文。第一段寫景語言優(yōu)美，又是老舍先生的作品，敢不敢向老舍先生挑戰(zhàn)，用自己的語言和感受把 “ 一碧千里，而并不茫茫 ” 的美景重新進行描述，把學(xué)生的思維推向一個新的臺階。 三、 選精彩段落感悟人美。教學(xué)中的點撥語，過渡語，總結(jié)語缺乏感