【正文】 習(xí)”型教學(xué)方法。參加項(xiàng)目研究的成員人和學(xué)校負(fù)責(zé)人高度重視學(xué)校的教育科學(xué)研究，并多次親自參加課題的研究。 。 九、項(xiàng)目主要參加人員簡(jiǎn)歷 劉金虎，富陽(yáng)市教育科學(xué)研究室副主任，中學(xué)高級(jí)教師，大學(xué)本科畢業(yè)，具有豐富的教育科學(xué)研究和教學(xué)研究與管理經(jīng)驗(yàn)， 使本市教育科學(xué)研究的領(lǐng)軍人物，獲獎(jiǎng)成果頗豐，先后獲得過浙江省政府和杭州市政府教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一、二等獎(jiǎng)，獲得浙江省及杭州市教育教科研成果獎(jiǎng)一、二等獎(jiǎng)各一項(xiàng)，另有十多項(xiàng)成果（論文）獲省和杭州市二、三等獎(jiǎng)，主編《職業(yè)擔(dān)任實(shí)際操作的各任課教師，摒棄陳舊的教學(xué)觀念，沖破原有教學(xué)方法的桎梏，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，遵循“問題引導(dǎo)”型、“自學(xué)輔導(dǎo)”型、 “主動(dòng)參與”、“行為引導(dǎo)”型和“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”型教學(xué)方法的操作規(guī)程，利用“問題引導(dǎo)”型、“自學(xué)輔導(dǎo)”型、 “主動(dòng)參與”、“行為引導(dǎo)”型和“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”型教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教與學(xué)的方式變革作例證性闡述，并根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，靈活運(yùn)用，創(chuàng)造性地加以活化。 (二 )技術(shù)力量的投入 參與本課題研究的課題組成員科研意識(shí)強(qiáng) , 曾先后參與國(guó)家級(jí)課題、主持浙江省規(guī)劃課題及杭州市規(guī)劃課題等多項(xiàng)課題的研究工作；多次主持、參與富陽(yáng)市科技發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目，并能搞高質(zhì)量完成，科研信譽(yù)好，管理水平較高。 “自學(xué)輔導(dǎo)”型教學(xué)流程與操作策略的建構(gòu) 。就自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式中的練習(xí)校正環(huán)節(jié)的實(shí)施過程來講，主要通過“練一練、對(duì)一對(duì) 、評(píng)一評(píng)”的活動(dòng)形式來完成。閱讀提綱在開始階段乃至第二階段，一定要讓學(xué)生能從教材中直接找 到答案。這一階段大約半年至一年 。從“教學(xué)”到“自學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性愈來愈強(qiáng)，體現(xiàn)了“教是為了不教”這一規(guī)律；從“教學(xué)”到“自學(xué)”，教師教學(xué)的主導(dǎo)性愈來愈深 化，體現(xiàn)了“教是為了發(fā)展”這一規(guī)律。根據(jù)這一流程，其教學(xué)模式包括基本模式、靈活模式和整合模式 （ 1） 基本模式 適用于一般情況下的模式，也就是能在各級(jí)各類學(xué)校各科教學(xué)中常用的模式。③教學(xué)突出民主性，使師生感情 更融洽與和諧。對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的本質(zhì)不同的兩類問題，教師如何對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，如何引導(dǎo)學(xué)生去探究問題及其解決途徑，就顯得尤為重要。解決這類問題主要靠已經(jīng)掌握的知識(shí)和方法，是以記憶為主，是在解決別人已經(jīng)解決過的問題。它以“問題”作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，既重視教師誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、示范的“導(dǎo)”的過程，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的“學(xué)”的過程，從而構(gòu)建以“問題”的設(shè)計(jì)、問題情景的創(chuàng)設(shè)、問題解決為步驟的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生帶著（疑惑不解的）問題走進(jìn)教室，通過師生之間與生生之間的合作探究，解決原有問題，形成解決問題的方法，然后帶著問題 意識(shí)和更多的問題走出教室。 經(jīng)過對(duì)多年職校文化基礎(chǔ)課課堂教學(xué)實(shí)踐的觀察與反思，我們發(fā)現(xiàn)：這些類型雖然符合當(dāng)前教育改革的需要，有利于職校生問題意識(shí)的培養(yǎng)，有利于職校生自主探究和主動(dòng)參與教學(xué)全過程，有利于職校生主體作用之發(fā)揮。職校生已具備一定的分析問題和解決問題能力，如果繼續(xù)沿用老一套的做法，沒有新的問題發(fā)現(xiàn)，沒有解決問題的新手段，學(xué)生便會(huì)失去新鮮感和繼續(xù)探究的愿望。 同意推薦，請(qǐng)予批準(zhǔn)立項(xiàng)。研究者科研能力較強(qiáng)，完全有能力和條件完成項(xiàng)目研究工作。 現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：不斷變化或富有新異性的刺激，更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些方法大致可概括為以下類型，即“問題引探”型、 “主動(dòng)參與”型、 “自學(xué)輔導(dǎo)”型、“行為引導(dǎo)”型、“項(xiàng)目學(xué)習(xí)” 型和 “ 技能優(yōu)化 ” 型 。它以 “問題”作為教學(xué)的切入口，以“問題”作為導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)做的杠桿，通過師生間與生 生間的“合作探究”，實(shí)現(xiàn)“問題”的解決，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升解決問題能力的一種教學(xué)方法。這類問題的教學(xué)模式如圖 2 所示。但在以“去問題為中心”的教育傳統(tǒng)下，教師和學(xué)生常常偏重于邏輯思考，而忽略非邏輯思考，使本應(yīng)兩邊轉(zhuǎn)的輪子變成了一邊轉(zhuǎn)。②教學(xué)節(jié)奏快，給學(xué)生智力活動(dòng)以內(nèi)在刺激，增強(qiáng)求知欲和積極進(jìn)去的精神，使課堂始終處于最佳競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)。其教學(xué)模式課堂教學(xué)的基本流程是：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)→閱讀課本→自做練習(xí)→反饋校正→課 7 堂小結(jié)。 就整個(gè)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式的實(shí)施過程來講，一般遵循“教學(xué)”“導(dǎo)學(xué)”“自學(xué)”的順序（圖 2）。第三階段，在學(xué)生比較適應(yīng)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的形式、初步形成自學(xué)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)過程的獨(dú)立性。就自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式中的閱讀教材環(huán)節(jié)的實(shí)施過程來講，教師給出的自學(xué)輔導(dǎo)提綱，一般應(yīng)考慮三個(gè)方面：①要把學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容交代清楚；②要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；③學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排應(yīng)該按照從易到難的原則。議論確實(shí)可以加強(qiáng)理解，深刻影響，但要注意控制、要做到組織有方。 “行為引導(dǎo)”型教學(xué)的理論建構(gòu)和操作策略 （此略） “項(xiàng)目學(xué)習(xí)”型教學(xué)的理論建構(gòu)和操作策略 （此略） “ 技能優(yōu)化 ”型教學(xué)的理論建構(gòu)和操作策略 （此略） （二）技術(shù)關(guān)鍵與主要技術(shù)指標(biāo) “問題引 探 ”型教學(xué)基本理論框架與操作策略的建構(gòu)； “主動(dòng)參與”型教學(xué)策略的建構(gòu)與實(shí)施 。具有完成 課題研究所必須的基本條件，并取得了初步成效。 〔二〕第二階段 —— 教法的具體實(shí)施和應(yīng)用階段，（ 2020年 1月 —— 2020年 1月） 第二階段是教與學(xué)方法的具體實(shí)施和實(shí)際操作階段。申報(bào)單位及協(xié)作單位的全體教師科研意識(shí)和氣氛濃厚，資金又保障，能夠保證課題研究的順利完成