科技發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目可行性研究報(bào)告申請表-預(yù)覽頁
【正文】 本項(xiàng)目以培養(yǎng)職校生的問題意識和問題能力為目的，改革現(xiàn)存的某些不適應(yīng)中等職業(yè)教育改革與發(fā)展方向的教學(xué)方法，以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)，倡導(dǎo)師生合作，學(xué)生主動參與、自主探究、學(xué)會學(xué)習(xí)為目標(biāo)，從當(dāng)前職校 “以就業(yè)為導(dǎo)向”的方向出發(fā)，構(gòu)建 “問題引 探 ”型、“主動參與”型、 “自學(xué)輔導(dǎo)”型、“行為引導(dǎo)”型、“項(xiàng)目學(xué) 習(xí)”型 、“ 技能優(yōu)化 ”型 教學(xué)的基本理論框架和操作策略。研究者科研能力較強(qiáng)，完全有能力和條件完成項(xiàng)目研究工作。教會學(xué)生課本中的知識，是教師的最高目標(biāo)。 現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：不斷變化或富有新異性的刺激，更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。成功和興趣是推動學(xué)生理智感發(fā)展的重要保證。這些方法大致可概括為以下類型，即“問題引探”型、 “主動參與”型、 “自學(xué)輔導(dǎo)”型、“行為引導(dǎo)”型、“項(xiàng)目學(xué)習(xí)” 型和 “ 技能優(yōu)化 ” 型 ?；谶@樣的顧慮，在加上許多教師受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，盡管圍繞“培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的思維能力”的探索風(fēng)氣已開，但實(shí)踐之風(fēng)卻尚未普遍。它以 “問題”作為教學(xué)的切入口，以“問題”作為導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)做的杠桿，通過師生間與生 生間的“合作探究”，實(shí)現(xiàn)“問題”的解決，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提升解決問題能力的一種教學(xué)方法。它將教師與學(xué)生置于平等的地位，這樣既有利于雙向互動，找到結(jié)合點(diǎn)（“問題”），營造民主、平等、和諧和自主探究的氛圍，又有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。這類問題的教學(xué)模式如圖 2 所示。 非良構(gòu)問題是指問題可以有不同定義、不受已有知識和經(jīng)驗(yàn)局限、不受現(xiàn)有答案局限，可以從不同的角度、不受時(shí)間和空間的局限去思考的問題。但在以“去問題為中心”的教育傳統(tǒng)下，教師和學(xué)生常常偏重于邏輯思考，而忽略非邏輯思考，使本應(yīng)兩邊轉(zhuǎn)的輪子變成了一邊轉(zhuǎn)。 “主動參與” 型教學(xué)的理論建構(gòu) 所謂“主動參與”，就是在教學(xué)過程中學(xué)生在教師指導(dǎo)下，積極參加課堂教學(xué)的整個(gè)過程，養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、思考、探索的習(xí)慣，從而內(nèi)化教材和知識，發(fā)展自己分析、綜合、評價(jià)事件等方面的能力。②教學(xué)節(jié)奏快，給學(xué)生智力活動以內(nèi)在刺激，增強(qiáng)求知欲和積極進(jìn)去的精神，使課堂始終處于最佳競爭狀態(tài)。 在“主動參與”型課堂教學(xué)中，教學(xué)方式從教師講解為主，變?yōu)閷W(xué)生活動為主。其教學(xué)模式課堂教學(xué)的基本流程是：啟發(fā)引導(dǎo)→閱讀課本→自做練習(xí)→反饋校正→課 7 堂小結(jié)。在這個(gè)模式里，教師除了提供學(xué)生自學(xué)所需要的教材或自學(xué)提綱及輔助資料，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)外，主要起啟發(fā)指導(dǎo)、檢查督促、輔導(dǎo)提高作用，輔導(dǎo)在于適時(shí)地幫助和啟迪學(xué)生，這樣更有利于給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)的機(jī)會，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)展其自學(xué)能能力和學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。 就整個(gè)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式的實(shí)施過程來講，一般遵循“教學(xué)”“導(dǎo)學(xué)”“自學(xué)”的順序（圖 2）。教師必須在頭一兩周教會學(xué)生過好閱讀關(guān)，這是以后自學(xué)成敗的關(guān)鍵。第三階段，在學(xué)生比較適應(yīng)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的形式、初步形成自學(xué)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)過程的獨(dú)立性。 要閱讀課本和解決問題 學(xué)生 在課 堂上 ，在教師的督促和指導(dǎo)下的獨(dú)立閱讀和思考 。就自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式中的閱讀教材環(huán)節(jié)的實(shí)施過程來講，教師給出的自學(xué)輔導(dǎo)提綱，一般應(yīng)考慮三個(gè)方面：①要把學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容交代清楚；②要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；③學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排應(yīng)該按照從易到難的原則。思考提綱是根據(jù)變式原則出的，不能完全從書本上找到答案，需要對知識系統(tǒng)化以后才能答出。議論確實(shí)可以加強(qiáng)理解，深刻影響，但要注意控制、要做到組織有方。其中教師的講評成為關(guān)鍵所在，一般來說，遵循“系統(tǒng)詳講”“重點(diǎn)精講”“點(diǎn)撥略講”的順序，分階段實(shí)施。 “行為引導(dǎo)”型教學(xué)的理論建構(gòu)和操作策略 （此略） “項(xiàng)目學(xué)習(xí)”型教學(xué)的理論建構(gòu)和操作策略 （此略） “ 技能優(yōu)化 ”型教學(xué)的理論建構(gòu)和操作策略 （此略） （二）技術(shù)關(guān)鍵與主要技術(shù)指標(biāo) “問題引 探 ”型教學(xué)基本理論框架與操作策略的建構(gòu)； “主動參與”型教學(xué)策略的建構(gòu)與實(shí)施 。 “ 技能優(yōu)化 ”型教學(xué)策略的 建構(gòu)與實(shí)施 。具有完成 課題研究所必須的基本條件，并取得了初步成效。本課題研究的完成 ,不僅可以推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)改革 ,根據(jù)專家的推斷，而且其主要研究成果也可以用于義務(wù)教育階段和普通高中教育 ,具有較高的推廣價(jià)值 . 六、實(shí)施方案（包括進(jìn)度安排 ） 本項(xiàng)目研究與實(shí)施包括理論探索與方法形成、推廣應(yīng)用與完善提高三個(gè)階段： 10 （一）第一階段 —— 教法形成階段。 〔二〕第二階段 —— 教法的具體實(shí)施和應(yīng)用階段，（ 2020年 1月 —— 2020年 1月） 第二階段是教與學(xué)方法的具體實(shí)施和實(shí)際操作階段。 七、投資及應(yīng)用（ 包括用款預(yù)算、明細(xì)表 ） 本項(xiàng)目預(yù)計(jì)投資總額為 10萬元，其中： 項(xiàng)目咨詢論證費(fèi)（含結(jié)題鑒定費(fèi)用 1萬元）為 2萬元；； 人員培訓(xùn)費(fèi)用為 ； 資料設(shè)備費(fèi)用為 1萬元； 成果出版費(fèi)用為 3萬元； 專家指導(dǎo)費(fèi)用為 1萬元； 其他費(fèi)用為 。申報(bào)單位及協(xié)作單位的全體教師科研意識和氣氛濃厚，資金又保障，能夠保證課題研究的順利完成。 趙玉星，富陽市職業(yè)高級中學(xué)（國家級）副校長，中學(xué)高級教師，曾主持中國科學(xué)院心理發(fā)展研究所 726項(xiàng)目 之《知識與能力同步發(fā)展 —— 自學(xué)輔導(dǎo)模式在職業(yè)學(xué)校的運(yùn)用研究》，并有主持富陽市科技發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，有多篇論文獲獎(jiǎng)
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