【正文】 引導(dǎo)”型和“項目學(xué)習(xí)”型教學(xué)方法。 （三）第三階段 —— 修正、完善與提高階段，（ 2020 年 2月 —— 2020年 7月） 總結(jié)教與學(xué)方式變革的實踐成果，修正、提高、完善“問題引導(dǎo)”型、“自學(xué)輔導(dǎo)”型、“主動參與”、“行為引導(dǎo)”型和“項目學(xué)習(xí)”型教與學(xué)的方式應(yīng)用與操作策略，對上述教與學(xué)方式在實踐操作中遇到的問題進(jìn)行客觀、科學(xué)分析，使“問題引導(dǎo)”型、“自學(xué)輔導(dǎo)”型、“主動參與”、“行為引導(dǎo)”型和“項目學(xué)習(xí)”型教與學(xué)的方式 更加科學(xué)、完善，更加便于實踐操作。參加項目研究的成員人和學(xué)校負(fù)責(zé)人高度重視學(xué)校的教育科學(xué)研究，并多次親自參加課題的研究。創(chuàng)業(yè)》一書并由上海交通大學(xué)出版社正式出版發(fā)行；參編《中等職業(yè)學(xué)校實施素質(zhì)教育的理論與實踐研究》，由新華出版社出版；另有 20多篇論文在各級刊物發(fā)表，其中國家核心刊物十多篇；系杭州市先進(jìn)科技工作者。 。 馬利娟，富陽市城鎮(zhèn)職業(yè)高級中學(xué)教科室負(fù)責(zé)人，中學(xué)高級教師，具有主持杭州市科研規(guī)劃項目研究工作的經(jīng)驗，有數(shù)篇科研成果（論文）在國家級、省級刊物發(fā)表或在省、杭州市評比中獲一、二、三等獎。 九、項目主要參加人員簡歷 劉金虎，富陽市教育科學(xué)研究室副主任，中學(xué)高級教師，大學(xué)本科畢業(yè)，具有豐富的教育科學(xué)研究和教學(xué)研究與管理經(jīng)驗， 使本市教育科學(xué)研究的領(lǐng)軍人物，獲獎成果頗豐，先后獲得過浙江省政府和杭州市政府教育教學(xué)成果獎一、二等獎，獲得浙江省及杭州市教育教科研成果獎一、二等獎各一項，另有十多項成果（論文）獲省和杭州市二、三等獎，主編《職業(yè) 11 八、申請單位概況（ 包括企業(yè)規(guī)模、技術(shù)力量、設(shè)備和配套情況、企業(yè)資產(chǎn)及負(fù)債情況） 項目承擔(dān)單位市教育科學(xué)研究室和項目協(xié)作單位富陽市職業(yè)高級中學(xué)及富陽市城鎮(zhèn)職業(yè)高級中學(xué)系杭州市教育科學(xué)研究先進(jìn)單位，為 國家級重點和省一級重點職業(yè)學(xué)校，師資力量雄厚，共有 350多位教師，具有副高級以上的教師約 100 人。擔(dān)任實際操作的各任課教師，摒棄陳舊的教學(xué)觀念，沖破原有教學(xué)方法的桎梏，運用現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實際，遵循“問題引導(dǎo)”型、“自學(xué)輔導(dǎo)”型、 “主動參與”、“行為引導(dǎo)”型和“項目學(xué)習(xí)”型教學(xué)方法的操作規(guī)程，利用“問題引導(dǎo)”型、“自學(xué)輔導(dǎo)”型、 “主動參與”、“行為引導(dǎo)”型和“項目學(xué)習(xí)”型教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實踐，對教與學(xué)的方式變革作例證性闡述，并根據(jù)不同學(xué)科的特點，在課堂教學(xué)中，靈活運用，創(chuàng)造性地加以活化。困惑與思考，對職業(yè)學(xué)校教與學(xué)方式改革的認(rèn)識與探索（ 2020年 12月底前） 在摸清學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)實際的前提下，組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，開展 “更新教育理念 , 改革課堂教學(xué)方法”的大討論 .發(fā)動師生圍繞“今天怎樣當(dāng)好職校教師？”、“什么樣的教學(xué)方法是學(xué)生歡迎的教學(xué)方法？”、“我心目中理想的教師”等為主題的教學(xué)改革大討論。 (二 )技術(shù)力量的投入 參與本課題研究的課題組成員科研意識強 , 曾先后參與國家級課題、主持浙江省規(guī)劃課題及杭州市規(guī)劃課題等多項課題的研究工作；多次主持、參與富陽市科技發(fā)展計劃項目，并能搞高質(zhì)量完成，科研信譽好，管理水平較高。 圖 2 自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的基本模式 啟動自我定向 閱讀課本自我學(xué)習(xí) 練習(xí)校正自我監(jiān)控 系統(tǒng)激勵自我完善 啟動講演引導(dǎo) 組織好教材提供自學(xué)提綱 呈現(xiàn)習(xí)題提供答案進(jìn)行監(jiān)督 為個別學(xué)生提供咨詢和輔導(dǎo) 概括延伸拓展小結(jié)歸因反饋 學(xué)生活動 教師活動 學(xué)生獨立性增強 9 四、現(xiàn)有技術(shù)的知識產(chǎn)權(quán)情況及自主知識產(chǎn)權(quán)的擁有設(shè)想 通過研究與實踐 ,構(gòu)建起適合中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)實際需要教與學(xué)的方法和操作策略 ,最終完成《中等職業(yè)學(xué)校教與學(xué)方式的變革與研究》 (暫名 )一書 ,并正式出版，獲得國家版權(quán) . 五、已有條件分析（ 包括原有基礎(chǔ)、技術(shù)力量的投入、科研手段和研究成果的生產(chǎn)或應(yīng)用去向 ） (一 )原有基礎(chǔ) 本課題已經(jīng)經(jīng)歷了課題研究的前期準(zhǔn)備和初步實施 , 其中期研究成果已初步顯現(xiàn) , 如富陽市城鎮(zhèn)職業(yè)高級中學(xué)開展的《問題引導(dǎo)與合作探究》和馬利娟老師承擔(dān)的《職高英語教學(xué)中影響學(xué)生主動參與的原 因分析與對策研究》已完成研究工作并進(jìn)入實用階段，同時還獲得浙江省職業(yè)教育與成人教育教研教改成果二等獎和杭州市第 20屆 優(yōu)秀教育科學(xué)研究成果一等獎；市職業(yè)高級中學(xué)開展的《自學(xué)輔導(dǎo)模式在職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用研究》已經(jīng)于 2020年 12月 27 日通過了由浙江大學(xué)、浙江省教育科學(xué)研究院和杭州市教育科學(xué)研究所專家的論證，獲得較高評價。 “自學(xué)輔導(dǎo)”型教學(xué)流程與操作策略的建構(gòu) 。 （ 2） 靈活模式 是基本模式的變式之一，靈活模式主要有提前式、增添式、整合模式 自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式應(yīng)該而且可以與其他教學(xué)模式相互整合，從而產(chǎn)生第三類的整合模式。就自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式中的練習(xí)校正環(huán)節(jié)的實施過程來講，主要通過“練一練、對一對 、評一評”的活動形式來完成。這個環(huán)節(jié)通過“讀一讀、想一想、議一議”的活動形式來完成。閱讀提綱在開始階段乃至第二階段，一定要讓學(xué)生能從教材中直接找 到答案。 學(xué)生按照要求自做練習(xí) 。這一階段大約半年至一年 。教授學(xué)生閱讀方法主要是教會學(xué)生“粗、細(xì)、精”的閱讀課文的能力和習(xí)慣。從“教學(xué)”到“自學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性愈來愈強，