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正文內(nèi)容

學(xué)生思考責(zé)任microsoftword文檔(更新版)

  

【正文】 生在課堂上幾乎不主動(dòng)回答問(wèn)題,被老師點(diǎn)名回答時(shí)一些同學(xué)迅速地一句“我不知道”以推之,自我放棄和主動(dòng)邊緣化。課堂提問(wèn)是藝術(shù),問(wèn)題要有一定的深度,學(xué)生都能回答的一定不要再去提問(wèn),有難度的要留給學(xué)生思考的時(shí)間。 首先,要對(duì)學(xué)生“提問(wèn)題”進(jìn)行適時(shí)的總結(jié),給學(xué)生以積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)。筆者對(duì)一堂州級(jí)組織的名師語(yǔ)文示范課作過(guò)統(tǒng)計(jì),有四名同學(xué)回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)占提出問(wèn)題總數(shù)的55%,那四名同學(xué)最多的回答了五次問(wèn)題,最少的回答了三次問(wèn)題。課堂上有相當(dāng)一部分學(xué)生在遇到有難度的問(wèn)題時(shí),自然地把希望寄托給自己認(rèn)為優(yōu)秀的人,養(yǎng)成了依賴心理,放棄了自己獨(dú)立思考的責(zé)任。因此,他的主要智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上,而應(yīng)當(dāng)用到思考上去。通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生在思考中提問(wèn)題。試想,在這極短的時(shí)間內(nèi),學(xué)生的思維能進(jìn)行得有多深呢?為了改變這種課堂狀況,筆者常這樣做,首先是在問(wèn)題提出來(lái)后,不急于把學(xué)生叫起來(lái)回答,要有一個(gè)等待的時(shí)間,給學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間,讓他們潛心讀題、深入思考,特別是讓思維不太敏捷的學(xué)生有個(gè)思考的機(jī)會(huì)。一是教師要堅(jiān)持讓學(xué)生回答問(wèn)題。著力把學(xué)生的錯(cuò)誤開(kāi)發(fā)成課程資源,與學(xué)生共同找出錯(cuò)誤的原因,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入思考找出正確答案?!北M管這樣用“歧視”未必合理,但我意識(shí)到,對(duì)這樣的同學(xué),面對(duì)此時(shí)的情形,首要的目標(biāo)不是更正,而是保護(hù)。在聽(tīng)了其他同學(xué)的回答后,讓優(yōu)秀生來(lái)評(píng)價(jià)或補(bǔ)充,說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解,鍛煉其深層思考的能力,讓思維得到升華。 其次,要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效地訓(xùn)練學(xué)生的思考方法。 參考文獻(xiàn): [1][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002. [2]郅庭謹(jǐn).教會(huì)學(xué)生思維[M].北京:教育科學(xué)出版社,2003. [3]魏書生.好學(xué)生好學(xué)法[M].桂林:漓江出版社,2005. 4
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