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學生思考責任microsoftword文檔(更新版)

2025-09-25 10:06上一頁面

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【正文】 生在課堂上幾乎不主動回答問題,被老師點名回答時一些同學迅速地一句“我不知道”以推之,自我放棄和主動邊緣化。課堂提問是藝術(shù),問題要有一定的深度,學生都能回答的一定不要再去提問,有難度的要留給學生思考的時間。 首先,要對學生“提問題”進行適時的總結(jié),給學生以積極引導和鼓勵。筆者對一堂州級組織的名師語文示范課作過統(tǒng)計,有四名同學回答問題的機會占提出問題總數(shù)的55%,那四名同學最多的回答了五次問題,最少的回答了三次問題。課堂上有相當一部分學生在遇到有難度的問題時,自然地把希望寄托給自己認為優(yōu)秀的人,養(yǎng)成了依賴心理,放棄了自己獨立思考的責任。因此,他的主要智慧努力就不應當用到記憶上,而應當用到思考上去。通過活動讓學生在思考中提問題。試想,在這極短的時間內(nèi),學生的思維能進行得有多深呢?為了改變這種課堂狀況,筆者常這樣做,首先是在問題提出來后,不急于把學生叫起來回答,要有一個等待的時間,給學生有獨立思考的時間,讓他們潛心讀題、深入思考,特別是讓思維不太敏捷的學生有個思考的機會。一是教師要堅持讓學生回答問題。著力把學生的錯誤開發(fā)成課程資源,與學生共同找出錯誤的原因,引導學生通過深入思考找出正確答案?!北M管這樣用“歧視”未必合理,但我意識到,對這樣的同學,面對此時的情形,首要的目標不是更正,而是保護。在聽了其他同學的回答后,讓優(yōu)秀生來評價或補充,說說自己的見解,鍛煉其深層思考的能力,讓思維得到升華。 其次,要結(jié)合教學內(nèi)容有效地訓練學生的思考方法。 參考文獻: [1][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學出版社,2002. [2]郅庭謹.教會學生思維[M].北京:教育科學出版社,2003. [3]魏書生.好學生好學法[M].桂林:漓江出版社,2005. 4
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