學(xué)生思考責(zé)任microsoftword文檔(更新版)
【正文】 生在課堂上幾乎不主動(dòng)回答問(wèn)題，被老師點(diǎn)名回答時(shí)一些同學(xué)迅速地一句“我不知道”以推之，自我放棄和主動(dòng)邊緣化。課堂提問(wèn)是藝術(shù)，問(wèn)題要有一定的深度，學(xué)生都能回答的一定不要再去提問(wèn)，有難度的要留給學(xué)生思考的時(shí)間。 首先，要對(duì)學(xué)生“提問(wèn)題”進(jìn)行適時(shí)的總結(jié)，給學(xué)生以積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)。筆者對(duì)一堂州級(jí)組織的名師語(yǔ)文示范課作過(guò)統(tǒng)計(jì)，有四名同學(xué)回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)占提出問(wèn)題總數(shù)的55%，那四名同學(xué)最多的回答了五次問(wèn)題，最少的回答了三次問(wèn)題。課堂上有相當(dāng)一部分學(xué)生在遇到有難度的問(wèn)題時(shí)，自然地把希望寄托給自己認(rèn)為優(yōu)秀的人，養(yǎng)成了依賴心理，放棄了自己獨(dú)立思考的責(zé)任。因此，他的主要智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上去。通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生在思考中提問(wèn)題。試想，在這極短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思維能進(jìn)行得有多深呢？為了改變這種課堂狀況，筆者常這樣做，首先是在問(wèn)題提出來(lái)后，不急于把學(xué)生叫起來(lái)回答，要有一個(gè)等待的時(shí)間，給學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們潛心讀題、深入思考，特別是讓思維不太敏捷的學(xué)生有個(gè)思考的機(jī)會(huì)。一是教師要堅(jiān)持讓學(xué)生回答問(wèn)題。著力把學(xué)生的錯(cuò)誤開(kāi)發(fā)成課程資源，與學(xué)生共同找出錯(cuò)誤的原因，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入思考找出正確答案?！北M管這樣用“歧視”未必合理，但我意識(shí)到，對(duì)這樣的同學(xué)，面對(duì)此時(shí)的情形，首要的目標(biāo)不是更正，而是保護(hù)。在聽(tīng)了其他同學(xué)的回答后，讓優(yōu)秀生來(lái)評(píng)價(jià)或補(bǔ)充，說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解，鍛煉其深層思考的能力，讓思維得到升華。 其次，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效地訓(xùn)練學(xué)生的思考方法。 參考文獻(xiàn)： ［1］［蘇］B．Ａ．蘇霍姆林斯基．給教師的建議［Ｍ］．北京：教育科學(xué)出版社，2002． ［2］郅庭謹(jǐn)．教會(huì)學(xué)生思維［Ｍ］．北京：教育科學(xué)出版社，2003． ［3］魏書生．好學(xué)生好學(xué)法［Ｍ］．桂林：漓江出版社，2005． 4
電大資料相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1