小組合作學(xué)習(xí)(更新版)
【正文】 ”的新格局。 小組合作學(xué)習(xí)12345 一、 關(guān)于“小組合作學(xué)習(xí)” 合作學(xué)習(xí)是一種古而有之的教育思想。許多研究表明，競爭性學(xué)習(xí)和個(gè)人性學(xué)習(xí)相比，合作學(xué)習(xí)在改善課堂心理氣氛，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生良好的非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。三、“小組合作學(xué)習(xí)”具有四個(gè)基本特征： 1．以異質(zhì)小組為基本形式. 2．以小組明確的目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn). 3．以小組成員相互依賴的合作性活動(dòng)為主體. 4．以小組總體成績作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù).四、 “小組合作學(xué)習(xí)” 的困局 ，合作成了優(yōu)生的獨(dú)角戲。二，結(jié)構(gòu)合理，分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，所謂“組內(nèi)異質(zhì)”，也就是教師應(yīng)該按照學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、文理科、性別、家庭情況等的差異進(jìn)行分組，讓不同層次、不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，（如：4人一個(gè)小組的，可以每組有一個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生，一個(gè)學(xué)困生）這樣各小組之間達(dá)到相對(duì)平衡，有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。（二）有效做好小組合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)與管理工作。紙質(zhì)案例的學(xué)習(xí)（課件）視頻現(xiàn)場(chǎng)演示—跟堂指導(dǎo)（圖片）如“跟堂”：行政跟堂，黨員跟堂，科任老師跟堂，志愿者跟堂。：問卷、調(diào)查、導(dǎo)學(xué)課、任務(wù)前置、課內(nèi)先學(xué)： 贊同、質(zhì)疑、反對(duì)、補(bǔ)充[小組會(huì)議記錄單]③扶貧計(jì)劃團(tuán)隊(duì)間建立幫助小組，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。如果小組成員沒有一定的自主學(xué)習(xí)能力，那么他們的合作學(xué)習(xí)也是虛無實(shí)效的。然而在小組合作學(xué)習(xí)交流匯報(bào)時(shí)，還是免不了出現(xiàn)優(yōu)生活躍的身影，而后進(jìn)生還是配角，總是靜靜地旁聽，有的甚至完全成了局外人，處于被動(dòng)地位。（3）三種形式：同伴交流；小組交流討論；全班交流討論（4）四個(gè)策略：“一個(gè)聲音策略”：要在小組長的組織下交流，發(fā)言時(shí)一人發(fā)言，其他人注意傾聽，同自己的簡介比較分析、修正、補(bǔ)充、質(zhì)疑。
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