教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)(更新版)
【正文】 產(chǎn)生式表征 P1如果 目標(biāo)是為 X定一個(gè)計(jì)劃， 那么 建立一子目標(biāo)：選擇與 X有關(guān)因素的最佳聯(lián)合 P2如果 目標(biāo)是選擇與 X有關(guān)因素的最佳聯(lián)合， 那么 建立一子目標(biāo)：評價(jià)與 X有關(guān)因素的各種聯(lián)合 P3如果 目標(biāo)是評價(jià)與 X有關(guān)因素的各種聯(lián)合 那么 建立如下子目標(biāo)：制定評價(jià)各種聯(lián)合的標(biāo)準(zhǔn)并根據(jù)它和已知限制條件比較，再說明已知限制條件。 （二）程序性知識的表征 ? 產(chǎn)生式 ? 是所謂的條件 —行動規(guī)則（ CA規(guī)則），是人經(jīng)過學(xué)習(xí)，在頭腦中儲存了一系列以如果 那么的形式表現(xiàn)的規(guī)則。（加涅） ? 方式 ： 1）客體分類的圖式； 2）時(shí)空知識的圖式； 3）事件圖式（如有關(guān)房子、動物和玩具等的圖式）或做事圖式（如看電影、參加舞會、到餐館就餐等）。一個(gè)命題是由一種關(guān)系和一組論題構(gòu)成的。 *原理教學(xué) ? 根據(jù)原理學(xué)習(xí)的條件，用提問題的方法要求學(xué)生去 “ 證明 ” 原理中一個(gè)比較具體的實(shí)例。 ? 正例和反例的運(yùn)用。學(xué)習(xí)概念就是獲得概念的一般意義，即掌握概念的共同關(guān)鍵屬性。包括 符號 （各種事物的名稱或標(biāo)記）、 事實(shí) （兩個(gè)或以上事物之間的言語陳述）和 有組織的知識 （多個(gè)事實(shí)聯(lián)結(jié)成的整體）三類。 同化的條件 ? 1）學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的相應(yīng)的知識基礎(chǔ)； ? 2）學(xué)習(xí)材料本身應(yīng)具備內(nèi)在的邏輯意義，并能反映人類的認(rèn)識成果； ? 3）學(xué)習(xí)者還應(yīng)具有理解所學(xué)材料的動機(jī)。 ? 策略性知識 ：是關(guān)于如何學(xué)習(xí)、如何思維的知識，是關(guān)于如何使用陳述性知識和程序性知識的學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法和技巧，也是一種程序性知識。 ? 根據(jù) 知識反映事物的范圍 劃分：一般知識 /特殊知識。 ? 知識的遷移。 ? 知識的獲得機(jī)制。 ? 皮連生： 知識是主體通過與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。 陳述性知識 （策略性知識） *知識表征是指信息在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。策略性知識：基本沒有。 ? 3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)（聯(lián)合意義學(xué)習(xí)）。 ? 陳述性知識的核心是概念和原理的學(xué)習(xí)。 ? 課堂學(xué)習(xí)主要經(jīng)由概念同化途徑來進(jìn)行。 ? 在實(shí)踐中運(yùn)用概念。（具體與抽象的矛盾、思維的惰性與單線性） ? 鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)原理。 螞蟻 吃了 果醬 P1 S R O 甜的 果醬 P2 R R 命題 命題網(wǎng)絡(luò) ? 如果兩個(gè)命題中具有共同成分，可以把若干命題彼此聯(lián)系起來組成命題網(wǎng)絡(luò)。其本質(zhì)是一套控制個(gè)人行為的操作程序，包括外顯的身體活動和內(nèi)在的思維活動。是復(fù)雜的技能的心理機(jī)制。 “做事之前先有計(jì)劃 ” 的產(chǎn)生式系統(tǒng) 五、知識的轉(zhuǎn)化 ? 程序性知識的形成以掌握陳述性知識為必要條件，陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，主要涉及陳述性概念和規(guī)則的運(yùn)用。 ? （ 2）材料間的干擾說（前攝 /倒攝抑制）。 ? 3）關(guān)鍵字法。遷移就是心的官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成是產(chǎn)生廣泛遷移的根本。 促進(jìn)遷移的教學(xué)原則 ? 1）確立明確、具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo) （先行組
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1