尊重個體差異-創(chuàng)設(shè)以學生為主的學習環(huán)境(更新版)
【正文】 ，同步進行，使教學目標指向每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，分層解題、分層指導、分層作業(yè)、分層評價。4. 在布置作業(yè)中，我們不妨嘗試一下“作業(yè)超市”的作法。這不同于“抓中間、帶兩頭”的思想，也不同于“火車跑的快、全靠車頭帶”的思想?！币虼耍艺J為我們的教育教學不能搞“統(tǒng)一化”，而應充分尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境。尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境——淺談在職專生中實行分層教學的體會天津電子計算機職專 馮莉2004年12月有這樣一個故事：一位法國老太太種植了一大批葡萄，成熟時，因年邁無力料理，她寫了一個告示：只要在路旁的箱子里投入5法郎，就可以隨意摘一籃子葡萄上路。蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都有一個獨特的、獨一無二的世界。基于上述觀點，在課堂教學中如何體現(xiàn)分層教學思想，其關(guān)鍵在于教師在實施課堂教學的全過程中，首先要建立“多元教學目標”體系。尤其是課堂提問，一定要把一些簡單的問題，毫不吝嗇地交給那些需要得到鼓勵的學生。一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計幾組題，題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個大高潮；另一方面是每組題圍繞一個中心知識點設(shè)計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小高潮。這就要求學生的學習變被動接受為主動獲取。顯然有利于促進全體學生的發(fā)展。分層教學整個課堂自始至終各層次學生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)。對同一教學內(nèi)容，要為不同層次的學生設(shè)計不同的問題，工作量也是
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