【正文】 師的教學(xué)活動：要求隨教學(xué)的進程，把講授內(nèi)容、提問的問題、演示的實驗、例舉的例子、師生的活動等教師行為周密地編寫在內(nèi)?！拔ⅰ?，是微型、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規(guī)格，它還限制著“微”的量級標(biāo)準(zhǔn)（即每“格”都要限制在可觀察、可操作、可描述的最小范圍內(nèi)）。完成教案（活動設(shè)計）（二）教學(xué)活動展開教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：開始部分（導(dǎo)入環(huán)節(jié)）、主體部分、結(jié)束環(huán)節(jié)導(dǎo)入環(huán)節(jié)：常見的導(dǎo)入策略：①溫固導(dǎo)入策略；②激情導(dǎo)入策略；③設(shè)疑導(dǎo)入策略；④激趣導(dǎo)入策略；⑤作品導(dǎo)入策略；⑥情境導(dǎo)入策略；⑦教具導(dǎo)入策略主體部分（主要介紹提問策略和強化評價幼兒策略）（1）提問策略①提問要有尋思性；②提問要有推理性；③提問要有雙向性；④提問要有幽默性；⑤提問要有針對性；⑥提問密度分配要合理提問中常見的問題： 問題一：表態(tài)＋渲染 例如：好不好；對不對；喜歡不喜歡；行不行？ 諸如此類的問題，得到的是一種表面的興奮，但幼兒卻越來越浮躁，不專注 問題二：簡單＋封閉 例如：這個盒子里面裝的是什么？（餅干）餅干有什么用？（可以吃）你喜歡吃餅干嗎？ 諸如此類的問題，孩子不假思索就可以回答出來，這樣的問題是沒有價值的。條件包括下列因素：環(huán)境因素（空間、光線、氣溫、室內(nèi)噪音等）；人的因素（個人單獨完成、小組集體進行，個人在集體環(huán)境下完成、在教師的指導(dǎo)下進行）；設(shè)備因素（工具、設(shè)備、圖紙、說明書、計算器等）；時間因素（速度、時間限制等）；問題明確性的因素（為引起行為的產(chǎn)生，提供什么刺激和刺激的數(shù)量等） 例如： 通過操作、探索、觀察、比較、分辨出哪些物體能導(dǎo)電，哪些物體不能導(dǎo)電?！　‰[喻二：　　課程是一場球賽的方案，這是賽前由教練員和球員一起制定的，教學(xué)則是球賽進行的過程，盡管球員要貫徹事先制定好了的打球方案或意圖，但達到這個意圖的具體細(xì)節(jié)則主要由球員來處理。（3）課程與教學(xué)關(guān)系得變化課程理論與教學(xué)理論的不斷變革過程傳統(tǒng)的課程與教學(xué)觀課程與教學(xué)的二元論技術(shù)理性的指導(dǎo)思想人為的將世界分為兩部分，即主體和客體；主體借助規(guī)律或規(guī)則對客體施加影響，以使客體滿足主體的需要內(nèi)容與過程分離課程即學(xué)習(xí)內(nèi)容或材料教學(xué)即內(nèi)容傳遞過程與方法目標(biāo)與手段分離課程是有計劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)或結(jié)果教學(xué)是實現(xiàn)目標(biāo)或達到結(jié)果手段現(xiàn)代課程與教學(xué)觀點課程與教學(xué)的對立與統(tǒng)一關(guān)系課程與教學(xué)過程本質(zhì)是變革課程在本質(zhì)上不是對所有人都授予相同的、普遍性的知識，而是在特定的教育情境中，使得每一位教師和學(xué)生對給定內(nèi)容都有其自身的理解，對給定內(nèi)容的意義都有其自身的解讀，都有關(guān)于特定內(nèi)容的自己的一套理論。 ——毛澤東教育的基本要素學(xué)生、教師、課程、教學(xué)方法、環(huán)境、目的（目標(biāo)）關(guān)系圖：目的環(huán)境教師學(xué)生課程方法反饋當(dāng)代教育觀念的發(fā)展變化（1）個體發(fā)展的動因認(rèn)識內(nèi)發(fā)論（遺傳決定論）外鑠論（環(huán)境決定論）互動論和主體實踐論內(nèi)發(fā)論——內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源至于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由機體成熟機制決定的。 ——陶行知沒有正確的方法，即使有眼睛的博學(xué)者也會像瞎子一樣盲目摸索。教育觀念是指引教師教育工作的指南，正如：“思想是行動的先導(dǎo)。 ——第斯多惠《德國教師教育指南》給我一打健康的兒童，并在我自己設(shè)定的特殊環(huán)境中教育他們，那么我愿意擔(dān)保，隨便挑選其中一個嬰兒，而把他訓(xùn)練成為我所選定的任何一種專家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)乃至乞丐和盜賊，而不管他的才能、嗜好、趨向、天資和他祖先的種族。個體的實踐活動既是人的內(nèi)在需要與潛能的表現(xiàn)，又是在一定外部環(huán)境刺激下發(fā)生并作用于外部環(huán)境的過程。課程作為教學(xué)事件課程不僅僅是靜態(tài)的書面文件（教科書、教學(xué)指南等），而是教師與學(xué)生在教育情境中不斷生成的活生生的經(jīng)驗在實踐中，關(guān)于課程與教學(xué)關(guān)系的三個隱喻（美同樣的樂譜，每一個演奏家都會有不同的體會，從而有不同的演奏，效果也會大不一樣。用ABCD模式表述幾個例子：提供10到10以內(nèi)的加法算式，要求大班幼兒快速說出正確答案，準(zhǔn)確率達90% 在反復(fù)感受，初步掌握音樂形象和曲式結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)幼兒根據(jù)音樂形象，圍繞中心內(nèi)容，在樂句處變化不同動作并表現(xiàn)出來。C、適時反饋：在課堂中的感性認(rèn)識階段，通常是一些短小的問題，有時是集體回答。然后在指導(dǎo)教師引導(dǎo)下，由小組成員反復(fù)觀看錄制成的教學(xué)錄像片，進行討論和評價，最后由導(dǎo)師進行小結(jié)。（5）需要準(zhǔn)備的教學(xué)媒體：將需要的教學(xué)媒體，按照順序加以注明，以便準(zhǔn)備