【正文】 詞、人稱代詞、比喻、你人、排比、設(shè)問、反問等）指明詞語性質(zhì)和句子特點，不會增加學(xué)生的記憶負擔(dān)，這跟記憶“課本、書包”等名詞沒什么區(qū)別，況且可簡化教學(xué)過程。用“分布”意思單調(diào)且過于理性；用“鑲嵌”意義就豐富了，給人以聯(lián)想、想象的余地，便多了一份情趣。這種做法和認識直接影響到語文教學(xué)的效果，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的貧乏，語文能力低下?！P(guān)于語言結(jié)構(gòu)和運用的規(guī)律，須讓學(xué)生在具有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎(chǔ)上，在實際運用中逐步體味把握。其實，“破一卷”必須是以“破萬卷”為前提，也就是精讀是以精選為前提的；而精選出來的名篇佳作卻要必須熟讀精思，吸收精華。吃準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)，吃準(zhǔn)編寫意圖，吃準(zhǔn)課文特點，吃準(zhǔn)學(xué)生實際，在“四個吃準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上，綜合設(shè)計朗讀、默讀、背讀、速讀、精讀等讀書活動；精心設(shè)計課堂練筆活動，讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合；適度安排拼音、寫字、理解等閱讀練習(xí)。語文是一個海闊天空的大世界，只有大量的閱讀，才可能和人類最優(yōu)秀的、同時又是最優(yōu)美的心靈和頭腦對話，并接受那些高尚情感的浸潤和啟迪。其次，絕大多數(shù)語文教師對課文的學(xué)習(xí)重“理解”輕“積累”，更別說“運用”了。那么，美國閱讀教學(xué)的質(zhì)量如何呢？比我國嚴密控制的閱讀教學(xué)質(zhì)量是高還是低呢？近幾年來，由于美國許多大學(xué)到中國來招生，這給了我們一個比較的機會。其次，強調(diào)自主閱讀。、境外語文教學(xué)的實踐使然從國外以及港臺閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，普遍倡導(dǎo)以學(xué)生的自主讀練活動為主?！币甑秸Z文學(xué)習(xí)中，則是要以語文為內(nèi)容，讓學(xué)生自己去多讀多寫多練，自己去發(fā)現(xiàn)、探求和解決問題。我國現(xiàn)代的許多學(xué)者，也都是提倡要多讀多背，要以學(xué)生的實踐活動為中心。繼而精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得爾。（十二）強調(diào)語法、修辭知識教學(xué)的應(yīng)用性。（四）強調(diào)“掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。十年的課改實踐，為語文教育提供了豐富的新鮮經(jīng)驗?！　∫陨暇褪俏覍π乱惠喺Z文課標(biāo)的解讀。（新增）　　(二)閱讀2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。（原第3條）　　2．能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。（有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字）（原5條，現(xiàn)4條）　　(二)閱讀　?。玻醪綄W(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀（原屬第一學(xué)段要求）。　　2．累計認識常用漢字2500個左右，其中（1800）1600個左右會寫。（增加了努力兩個字）習(xí)慣是逐步養(yǎng)成的?！　∪n標(biāo)內(nèi)容解讀　　首先總體的體例上沒有變化。課標(biāo)沒有打太極，直接指出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！　⌒W(xué)6年，要背優(yōu)秀詩文160篇，古詩詞75首。 2.“正確把握語文教育的特點3.“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式4. “努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”?！　　　。ㄈ┓e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式　　　　“自主、合作、探究”是適應(yīng)時代要求和語文教學(xué)的一種行之有效的方式。　　　?。ǘ┱_把握語文教育的特點　　　　關(guān)于語文教育的特點，需要注意以下四個方面：　　　　語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育的重要地位。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為較強的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力，以及不斷更新知識的能力，一句話，語文綜合素養(yǎng)是適應(yīng)生活需要的、整合的、具有良好發(fā)展前景的語文素養(yǎng)。因此，語文課程要充分考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方向的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！　⌒抡n標(biāo)在這次修訂中首先堅持了語文課程的基本理念： 1.“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”?！　?三）.更加強調(diào)多讀書、多積累、多實踐。語文課程是什么？這個問題躲不開，繞不過，是一個基本的價值取向的問題。對于第一學(xué)段寫話也降低了要求：由對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想變?yōu)椋?．對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物，降低了要求。　　4．努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔?！　∥抑攸c學(xué)習(xí)的小學(xué)第二學(xué)段，具體學(xué)習(xí)體會如下:　　第二學(xué)段(3～4年級)　　(一)識字與寫字　　1．對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。關(guān)于寫字習(xí)慣。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。（原識字、寫字中的目標(biāo)，調(diào)整）（原4條,現(xiàn)5條）　　第三學(xué)段(5～6年級)　　(一)識字與寫字4．寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。（調(diào)整：不提40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作）（原7條，現(xiàn)5條）　　對于第三部分 實施建議和具體建議課標(biāo)闡述很明確，不再詳述。實踐在發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)也必須隨之進行修訂。（三）強調(diào)學(xué)習(xí)語文的主要途徑是多讀、多寫、多積累。（十一）強調(diào)加強課外閱讀指導(dǎo)。朱熹就說過：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆出于吾之口。由此可見，把讀書的主動權(quán)和時間還給學(xué)生，讓學(xué)生多讀多寫，自讀自悟，是一種有效而且高效的讀書策略。發(fā)現(xiàn)法的創(chuàng)始人布魯諾說：“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)代教育研究的理論成果已然清楚地證明，學(xué)習(xí)語文必須走多讀、多寫、多積累之路。如威斯康星洲際小學(xué)四、五年級學(xué)生每天在校內(nèi)的閱讀時間為45分鐘，還有的學(xué)校學(xué)生自由閱讀時間為一小時。在我國，閱讀是由成人嚴密控制的，不光教材是統(tǒng)一的，一個班的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)的問題、學(xué)習(xí)的步驟等，都是統(tǒng)一的，都是由教師主宰的，學(xué)生基本上沒有自由度可言。學(xué)生讀得少了，寫得少了，主動參與語言實踐的時間少了、機會少了，再談提高學(xué)生的語文能力也就變成一句空話了。這正如兩歲左右的兒童學(xué)拿筷子吃飯夾菜一樣，就是靠他自己反復(fù)模仿、反復(fù)嘗試、反復(fù)習(xí)練而成，大人至多做做樣子，稍加指點，而不必花許多力氣去講解拿筷子的意義、功能和方法，更沒有必要吃一頓飯?zhí)?0個問題。要將“三多三少”落在實處，卓有成效，則要求教師精心設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。縝密選擇，悉心指導(dǎo)，方能實現(xiàn)“破萬卷”與“破一卷”這對矛盾的辯證統(tǒng)一。因此，要避免脫離實際運用，圍繞相關(guān)知識的概念、定義進行“系統(tǒng)、完整”的講授與操練。認為一提語法、修辭就是違背了課標(biāo)精神，就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。然后引導(dǎo)學(xué)生比較兩個詞語的意思不同之處，體會用”鑲嵌“一詞的好處。”可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文讀句子并展開想象，先認識這句話是把荷葉比作“一個個碧綠的大圓盤”，再從“一個個”體會數(shù)量的“多”，從“碧綠”體會顏色的“美”，從“大圓盤”體會荷葉大而圓的形狀，然后從整個句子體會作者對荷花的喜愛、贊美之情，感悟運用比喻手法能使句子表達的意思更形象生動。如《圓明園的毀滅》一文中有這樣一句話：“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動的，就用大車和牲口搬運，實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了使學(xué)生理解作者這樣寫的意圖，教師可以運用插圖，并結(jié)合課文，讓學(xué)生體會：如果沒有了這些描寫春天景色的句子，只是描寫幾只燕子，文章還那么美嗎？在比較中讓學(xué)生感悟到：春景的描寫會將小燕子襯得更美?！边@句話讀起來，瑯瑯上口，氣勢磅礴，節(jié)奏感很強。這樣的訓(xùn)練既考察了學(xué)生對課文特殊句式、特殊表達方式的借鑒能力，又使學(xué)生在仿寫運用中進一步加深了對“自由、快樂、幸福”這一主旨的體會，促進了學(xué)生言語智慧的發(fā)展。開頭部分增加了如下一段話：“課程目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。4．在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文。這三個維度的核心，是“知識與能力”，特別是語文能力的培養(yǎng)?！憋@然，要求比原來降低了近200個漢字，這有利于減輕低年級學(xué)生識字的負擔(dān)?？梢?，寫字練字是修改課標(biāo)強調(diào)的一個重點。第二學(xué)段簡單的非連續(xù)性文本★能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。低段只要求“學(xué)習(xí)默讀”， 2011年版課標(biāo)刪去了原來的“不出聲，不指讀”的要求，并把“初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀”這兩個要求延伸到中段?！锝Y(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。（凸顯詞和段的教學(xué)）第一學(xué)段★認識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號。低段課外閱讀總量不少于5萬字，中段不少于40萬字，高段不少于100萬字，合計不少于145萬字。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達的需要，分段表述。2011年版課標(biāo)在高段習(xí)作中增加了“習(xí)作要有一定速度”的要求。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文”。 尤其注重學(xué)生的習(xí)作興趣的培養(yǎng)關(guān)注習(xí)作興趣是與降低難度一脈相承的。很多家長都有過孩子不讓自己看日記，覺得無法了解孩子的苦惱。”這些都要求教師必須切實轉(zhuǎn)變作文教學(xué)的觀念，作文教學(xué)對“培養(yǎng)正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極地人生態(tài)度”同樣重要，“不應(yīng)該當(dāng)做外在的附加任務(wù)”。在“評價建議”部分重申“重視對作文修改的評價”，并提出了評價的具體內(nèi)