【正文】 在“評(píng)價(jià)建議”部分重申“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”，并提出了評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容。很多家長(zhǎng)都有過(guò)孩子不讓自己看日記，覺(jué)得無(wú)法了解孩子的苦惱。學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記，學(xué)寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文”。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。低段課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，中段不少于40萬(wàn)字，高段不少于100萬(wàn)字，合計(jì)不少于145萬(wàn)字。（凸顯詞和段的教學(xué)）低段只要求“學(xué)習(xí)默讀”， 2011年版課標(biāo)刪去了原來(lái)的“不出聲，不指讀”的要求，并把“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀”這兩個(gè)要求延伸到中段。可見(jiàn)，寫(xiě)字練字是修改課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重點(diǎn)。這三個(gè)維度的核心，是“知識(shí)與能力”，特別是語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。開(kāi)頭部分增加了如下一段話：“課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)?！边@句話讀起來(lái)，瑯瑯上口，氣勢(shì)磅礴，節(jié)奏感很強(qiáng)。如《圓明園的毀滅》一文中有這樣一句話：“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動(dòng)的，就用大車(chē)和牲口搬運(yùn)，實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。然后引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)詞語(yǔ)的意思不同之處，體會(huì)用”鑲嵌“一詞的好處。因此，要避免脫離實(shí)際運(yùn)用，圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、定義進(jìn)行“系統(tǒng)、完整”的講授與操練。要將“三多三少”落在實(shí)處，卓有成效，則要求教師精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生讀得少了，寫(xiě)得少了，主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間少了、機(jī)會(huì)少了，再談提高學(xué)生的語(yǔ)文能力也就變成一句空話了。如威斯康星洲際小學(xué)四、五年級(jí)學(xué)生每天在校內(nèi)的閱讀時(shí)間為45分鐘，還有的學(xué)校學(xué)生自由閱讀時(shí)間為一小時(shí)。發(fā)現(xiàn)法的創(chuàng)始人布魯諾說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)的步驟來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。朱熹就說(shuō)過(guò)：“大抵觀書(shū)先須熟讀，使其言皆出于吾之口。（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要途徑是多讀、多寫(xiě)、多積累。（調(diào)整：不提40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作）（原7條，現(xiàn)5條）　　對(duì)于第三部分 實(shí)施建議和具體建議課標(biāo)闡述很明確，不再詳述。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。　　我重點(diǎn)學(xué)習(xí)的小學(xué)第二學(xué)段，具體學(xué)習(xí)體會(huì)如下:　　第二學(xué)段(3～4年級(jí))　　(一)識(shí)字與寫(xiě)字　　1．對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。對(duì)于第一學(xué)段寫(xiě)話也降低了要求：由對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想變?yōu)椋?．對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周?chē)挛?，?xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，降低了要求?！　?三）.更加強(qiáng)調(diào)多讀書(shū)、多積累、多實(shí)踐。因此，語(yǔ)文課程要充分考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方向的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育的重要地位。　　　?。ㄈ┓e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式　　　　“自主、合作、探究”是適應(yīng)時(shí)代要求和語(yǔ)文教學(xué)的一種行之有效的方式。　　小學(xué)6年，要背優(yōu)秀詩(shī)文160篇，古詩(shī)詞75首?！　∪n標(biāo)內(nèi)容解讀　　首先總體的體例上沒(méi)有變化?！　?．累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中（1800）1600個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。（原第3條）　　2．能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想像，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚?！　∫陨暇褪俏覍?duì)新一輪語(yǔ)文課標(biāo)的解讀。（四）強(qiáng)調(diào)“掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。繼而精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得爾?！币甑秸Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中，則是要以語(yǔ)文為內(nèi)容，讓學(xué)生自己去多讀多寫(xiě)多練，自己去發(fā)現(xiàn)、探求和解決問(wèn)題。其次，強(qiáng)調(diào)自主閱讀。其次，絕大多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)課文的學(xué)習(xí)重“理解”輕“積累”，更別說(shuō)“運(yùn)用”了。吃準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)，吃準(zhǔn)編寫(xiě)意圖，吃準(zhǔn)課文特點(diǎn)，吃準(zhǔn)學(xué)生實(shí)際，在“四個(gè)吃準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上，綜合設(shè)計(jì)朗讀、默讀、背讀、速讀、精讀等讀書(shū)活動(dòng)；精心設(shè)計(jì)課堂練筆活動(dòng)，讀中學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合；適度安排拼音、寫(xiě)字、理解等閱讀練習(xí)?！P(guān)于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和運(yùn)用的規(guī)律，須讓學(xué)生在具有比較豐富的語(yǔ)言積累和良好語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，在實(shí)際運(yùn)用中逐步體味把握。用“分布”意思單調(diào)且過(guò)于理性；用“鑲嵌”意義就豐富了，給人以聯(lián)想、想象的余地，便多了一份情趣?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)中，可以先讓學(xué)生將句子的順序調(diào)整一下，再和原句比較效果，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原句中侵略者的行為是先手拿，再搬運(yùn)，最后破壞、毀掉。原因是句中平仄的安排、對(duì)偶手法的使用和長(zhǎng)短句的結(jié)合都非常恰當(dāng)。三者相互滲透，融為一體。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。把握學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容學(xué)段目標(biāo)在課程標(biāo)準(zhǔn)中占了三分之一的篇幅，可見(jiàn)學(xué)段目標(biāo)的重要性。（2）關(guān)于閱讀◆課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀階段目標(biāo)中，根據(jù)各個(gè)學(xué)段學(xué)生閱讀心理特點(diǎn)安排了不同的閱讀內(nèi)容，同時(shí)也針對(duì)不同閱讀內(nèi)容提出的不同的閱讀要求：學(xué) 段閱讀內(nèi)容閱讀要求第三學(xué)段敘事性作品高段要求“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。第三學(xué)段★能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。以上九個(gè)方面，是小學(xué)階段閱讀教學(xué)的基本要求。能寫(xiě)常見(jiàn)的應(yīng)用文。仔細(xì)閱讀和思考這些表述，可以看出課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的習(xí)作教學(xué)的特點(diǎn)。這證明孩子的作文是沒(méi)有秘密的，寫(xiě)的不一定是真事，抒發(fā)的不一定是真情；而日記卻可以有自己的小秘密，是孩子真實(shí)的內(nèi)心世界，不愿意示人。由此可見(jiàn)修改在新課程習(xí)作教學(xué)中的地位，教師一定要重視起來(lái)，既不要無(wú)視，也不要拔高，提過(guò)高的要求。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。認(rèn)為“在作文中說(shuō)真話，抒真情，是學(xué)習(xí)做人的一種歷練”。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。要求能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。⑨有一定的閱讀量?！锓e累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。低、中、高三段都要求學(xué)習(xí)默讀。課標(biāo)在“教學(xué)建議”中還提出要在第一、第二、第三學(xué)段，每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘練字，要在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練”。以上三個(gè)方面，是課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的三個(gè)維度。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。這個(gè)部分的修改，強(qiáng)調(diào)了課程目標(biāo)三個(gè)維度的特點(diǎn)。如《開(kāi)國(guó)大典》中：“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線電的廣播，傳到長(zhǎng)城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國(guó)人民的心一起歡躍起來(lái)。在教學(xué)時(shí)，教師要緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)法運(yùn)用之巧，品味修辭表達(dá)之妙。如課文《牧場(chǎng)之國(guó)》“碧綠色的低地鑲嵌在一條條運(yùn)河之間”中的“鑲嵌”一詞的使用，教學(xué)中，教師可以提問(wèn)：“鑲嵌”在句子中的意思是什么，可以用其他什么詞來(lái)替換？比如用“分布“。指導(dǎo)與點(diǎn)撥的目的是為了有助于學(xué)生更好地識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀與表達(dá)，形成一定的語(yǔ)言應(yīng)用能力和良好語(yǔ)感，而不在于對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的記憶。這個(gè)“三少三多”，包括多重涵義：一是體現(xiàn)在時(shí)間上，學(xué)生讀、寫(xiě)、練習(xí)的時(shí)間要相對(duì)較多，教師活動(dòng)的時(shí)間要相對(duì)較少；二是體現(xiàn)在主體性上，學(xué)生的主體性要強(qiáng)，有較大的自由度，教師只是指導(dǎo)者，不是牽羊的人；三是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，每課力求少而精，集中精力突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，而不是貪多求全。這種滿(mǎn)堂講、滿(mǎn)堂問(wèn)的教學(xué)模式擠掉了學(xué)生讀書(shū)、思考的時(shí)間，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情。首先，美國(guó)小學(xué)強(qiáng)調(diào)多讀，充分保證學(xué)生閱讀的時(shí)間。從現(xiàn)代教育理論的研究成果來(lái)看，均主張語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自主讀練活動(dòng)為主。（一）原因有以下幾方面：我國(guó)古代的語(yǔ)文教育，特別強(qiáng)調(diào)誦讀涵詠，熟讀精思，強(qiáng)調(diào)熟讀勤讀為語(yǔ)文教學(xué)的根本執(zhí)法。（語(yǔ)文課程性質(zhì)的表述）（二）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育的奠基地位。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。（原10條，現(xiàn)9條）　　(三)習(xí)作　　1．留心周?chē)挛铮瑯?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。力爭(zhēng)操作性更強(qiáng)一些。語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段閱讀中關(guān)于默讀少了不出聲，不動(dòng)唇的具體要求，并把誦讀的童謠改為了兒童詩(shī)。B、義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表，表一：2500個(gè)常用字，表二1000個(gè)次常用字；3500個(gè)字是義務(wù)教育階段識(shí)字要求，小學(xué)階段認(rèn)識(shí)3000個(gè)，會(huì)寫(xiě)2500個(gè)。長(zhǎng)期以來(lái)，漢語(yǔ)和漢字對(duì)中華相互影響，也相互適應(yīng)，漢語(yǔ)和漢字對(duì)中華文化的發(fā)展產(chǎn)生了重大的作用，對(duì)語(yǔ)文教育具有不可忽視的影響。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。這種方式是指學(xué)生，在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體、充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)、豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神。課外閱讀不少于145萬(wàn)字，多讀書(shū)、多積累、多實(shí)踐，課內(nèi)得方法，課外求發(fā)展。還是分為四個(gè)部分：前言、課程目標(biāo)、實(shí)施建議和附錄　　第一部分前言（性質(zhì)、地位、設(shè)計(jì)思路）　　第二部分課程目標(biāo)（總體目標(biāo)、階段目標(biāo)）　　第三部分實(shí)施建議（教材編寫(xiě)、課程資源、教學(xué)及評(píng)價(jià)）　　課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)?！　?．有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。（原：注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。今后還需要我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，課標(biāo)明確了，在具體的備課中才能做到有據(jù)可依。（五）強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的相互聯(lián)系?！崩畎住拔鍤q誦六甲，十歲觀百家”，在優(yōu)秀的閱讀能力和廣泛的閱讀實(shí)踐基礎(chǔ)上成就了一代“詩(shī)仙”。在國(guó)際上享有盛譽(yù)的教育實(shí)踐家與理論家蘇霍姆林斯基特別強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生自主閱讀，并達(dá)到一定的閱讀量。其閱讀教學(xué)，大體有兩種類(lèi)型：一種是“自由閱讀課”，一般沒(méi)有統(tǒng)一