【正文】 歡的音樂 ， 響亮的鼓聲如醉如狂 ， 從頭到尾交織著一種不尋常的悲傷之美 。 主旨語 限示語 文學語 對象語 照應語 篇章語 過渡語 這就是貝多芬之謎 。 文學語 限示語 背景語 “ 某些與他同時的偉人 ” ， 所指的一類人是 （ 不超過 20個字 ） ， 作者所說的 “ 最有深度的音樂 ” 是指哪些音樂 ？（ 不超過 20個字 ） “ 謎 ” 的原因是什么 ？ （ 不超過 32個字 ） ， 簡要概括從巴赫到莫扎特到貝多芬在音樂創(chuàng)作上的發(fā)展變化 。 第 11段 所以，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人，讓我們至少走兩步退一步，向著創(chuàng)造之路邁進吧！ 時時處處，人人都可以創(chuàng)造。 ④ 教師的 成功 ， 是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人 。 B. 作者引用歌德的話“ 沒有勇氣 ， 一切都完 ” ， 著重證明唯有大無畏的精神才是創(chuàng)造取得成功的關鍵 。 √ √ 為主要論述教育者需要探索創(chuàng)造理論和創(chuàng)造技術 。他們所要創(chuàng)造的是真善美的活人 。是的，生路是要勇氣探出來，走出來，造出來的。 ⑥ 說得正確些 ， 先生創(chuàng)造學生 ， 學生也創(chuàng)造先生 ， 學生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人 。這里所用的幾個比喻分別比喻什么？ 〖 文本 《 創(chuàng)造宣言 》 節(jié)錄 〗 第 4段 教育者也要創(chuàng)造值得自己崇拜之創(chuàng)造理論和創(chuàng)造技術。 1999年試卷 他能使我們激動 ， 用他那奔放的感情左右我們 。 標題語 概括語 限示語 對象語 文學語 貝多芬所做的 ， 是把音樂完全用作表現(xiàn)心情的手段 ， 完全不把設計樂式本身作為目的 。 1996年試卷 也正是這一點 ， 使得某些與他同時的偉人不得不把他當做一個瘋?cè)?。 2002年試題 (北京 ) ⑤ 仿人計算機是模糊理論的重要課題 。 貝多芬之謎 這花一開 ， 沒幾天便是立秋 。 ② 評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。 ① 理解文中重要詞語的含義。 ② 分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路。 *高考現(xiàn)代文閱讀試題是在語文學科領域跨世紀的突破，對教學和科研有積極引導意義。一年、兩年過去了，總是在不安和焦慮中。思路結(jié)構(gòu)圖 ① 概括介紹 “ 沙塵暴 ” ② 具體介紹 “ 沙 有利 ③ 塵暴 ” 的歷史 有弊 ④ 具體說明 “ 沙塵暴 ” 近年的危害 ⑤ 引歌德話提出希望 2002年試題（北京） 思路結(jié)構(gòu)圖 ① 這個知音的傳說，是純潔神圣的情操， 珍藏在我們的心坎。 貝多芬之謎 于是 ， 在只追求樂式的音樂家看來 ， 貝多芬是發(fā)了瘋了 。 你可以津津有味地欣賞一首巴赫的序曲 ， 好像觀賞精美的波斯地毯一樣 ， 可是樂趣也只限于此 。 他的 《 英雄交響樂 》 一開始使用了一個樂式 （ 這是從莫扎特幼年的一個前奏曲里借來的 ） ， 跟著又使用了另外幾個漂亮的樂式；這些樂式被賦予了巨大的內(nèi)在力量 ， 所以到了樂章的中段 ， 這些樂式就全被不客氣地打散了 。 懂了這個 ， 你就從 18世紀前進了一步 ， 也從舊式的跳舞音樂前進了一步 ， 不僅懂得貝多芬的音樂 ， 而且也能懂得貝多芬以后最有深度的音樂了 。 第 8 段首句 有人說： 年紀太小 ，不能創(chuàng)造。 23．這篇 《 創(chuàng)造宣言 》 認為教育者的最大成功是什么？為獲得這一成功，教育者要注意哪些問題？ 〖 文本 《 創(chuàng)造宣言 》 節(jié)錄 〗 第 3段 ① 教 育者不是造神像 ， 不是造愛人 。 ⑨ 在一個集體當中 ， 每一個活人之塑像 ， 是這個人來一刀 ， 那個人來一刀 ， 有時是萬刀齊發(fā) ， 倘若刀法不合于交響曲之節(jié)奏 ， 那便處處是傷痕 ， 而難以成為真善美之活塑像 。 所以，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人，讓我們至少 走兩步退一步 ，向著創(chuàng)造之路邁進吧！ 選項與 《 創(chuàng)造宣言 》 文句對照 D.“創(chuàng)造之神所愛住的行宮 ” 意指創(chuàng)造之神往往鐘情于勤奮而勇于奉獻