【正文】 ，其實(shí)它可以作為 創(chuàng)造力 測(cè)量的工具。11P23528. 一個(gè)測(cè)驗(yàn)看起來(lái)好像是測(cè)量所要測(cè)的東西的程度稱為 表面效度 。9P211五．簡(jiǎn)答題34. 測(cè)驗(yàn)題目的編排原則及編排方式。 5. 猜測(cè)的反應(yīng)定勢(shì)：如果不對(duì)猜測(cè)進(jìn)行修正的話，那么敢于猜的的被試比謹(jǐn)慎的被試更容易的高分。2. 測(cè)驗(yàn)中主試的職責(zé)：1.. 應(yīng)按照指導(dǎo)語(yǔ)的要求實(shí)施測(cè)驗(yàn)，不帶任何暗示。包括：愛(ài)德華個(gè)人偏好量表EPPS、詹金斯活動(dòng)調(diào)查表JAS和顯性焦慮量表MAS。38’ 舉例說(shuō)明自評(píng)量表的編制方法。 3… 評(píng)定表格由評(píng)定對(duì)象自行填寫，在自評(píng)者評(píng)定之前，一定要讓他把整個(gè)量表的填寫方法及每條問(wèn)題的含義都弄明白，然后做出獨(dú)立的、不受任何人影響的自我評(píng)定。1P1022．適合于測(cè)驗(yàn)題目是 二分法記分 ，且當(dāng)測(cè)驗(yàn)題目難度相同或接近時(shí)，可用更為簡(jiǎn)便的 KR21公式計(jì)算同質(zhì)性信度。1P1230．常模樣本：常模的選擇主要是基于對(duì)測(cè)驗(yàn)將要施測(cè)得總體的認(rèn)識(shí)，常模團(tuán)體必須能夠代表該總體。標(biāo)準(zhǔn)化樣組是一定時(shí)空的產(chǎn)物。當(dāng)測(cè)驗(yàn)用于選拔或診斷時(shí)，應(yīng)該比較多地選擇難度值接近錄取率的項(xiàng)目。被試完成多少題目就可相應(yīng)計(jì)算出其智齡高低。2. 測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度：亦即測(cè)驗(yàn)的數(shù)量，也是影響信度系數(shù)的一個(gè)因素。4. 測(cè)驗(yàn)的時(shí)間間隔：以再測(cè)法或復(fù)本法求信度，兩次測(cè)驗(yàn)相隔時(shí)間越短，其信度系數(shù)越大；間隔時(shí)間越久，其它變因介入的可能性越大，受外界的影響越大，信度系數(shù)便越低。p118；；就測(cè)驗(yàn)的對(duì)象而言，三者所測(cè)的都是認(rèn)知性特質(zhì)。3P6324．被試誤差主要有三個(gè)方面，即 應(yīng)試技巧與練習(xí)效應(yīng) 、 動(dòng)機(jī)與焦慮因素 以及 反應(yīng)定勢(shì) 6P118。它是指測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量到理論上的構(gòu)想和特質(zhì)的程度，即測(cè)驗(yàn)的結(jié)果是否能證實(shí)或解釋某一理論的假設(shè)、術(shù)語(yǔ)或構(gòu)想，解釋的程度如何。 3.. 離差智商的分?jǐn)?shù)本身并不能說(shuō)明智力的實(shí)際高低，它只是一個(gè)相對(duì)值，表明一個(gè)人的智力水平相對(duì)于和他同類型的人群群體的平均水平所處的高低位置。10p250答：1. 反饋功能：測(cè)驗(yàn)的結(jié)果可以作為教師調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的反饋信息。2.. 分量表的平衡性：分別計(jì)算語(yǔ)言智商（VIQ）和操作智商（PIQ）是韋氏智力測(cè)驗(yàn)的一個(gè)特點(diǎn)。如何正確地對(duì)待測(cè)驗(yàn)。影響測(cè)驗(yàn)信度的因素有哪些？選擇效標(biāo)要注意哪些問(wèn)題？投射測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)是什么？ 8. ，則至少應(yīng)增加多少個(gè)題目（寫出推理過(guò)程以及相關(guān)的公式）。3.. 比較各分測(cè)驗(yàn)的差異：韋氏智力量表的另一個(gè)特點(diǎn)是，整個(gè)測(cè)驗(yàn)是由多個(gè)側(cè)重反映某一方面能力的分測(cè)驗(yàn)組成，分析它們的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)，具體方法主要有：a. 各言語(yǔ)分測(cè)驗(yàn)的量表分與言語(yǔ)量表的平均分比較；b. 各操作分測(cè)驗(yàn)的量表分與操作量表的平均分比較；c. 各分測(cè)驗(yàn)的量表分與全量表的平均分比較。3. 研究工具：測(cè)驗(yàn)對(duì)教育理論的研究和發(fā)展具有重要的作用。3P48答：意義：信度是評(píng)價(jià)一個(gè)測(cè)驗(yàn)是否合格的重要指標(biāo)之一，也是標(biāo)準(zhǔn)化心理測(cè)驗(yàn)的基本要求之一。9P21131．自陳量表：又稱自陳問(wèn)卷，是由被試本人對(duì)自己的人格特質(zhì)，按自己的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)定的一種方法。7P152四．名詞解釋26．協(xié)調(diào)關(guān)系：是指主試和被試之間一種友好的、合作的、能促使被試最大限度地做好測(cè)驗(yàn)的一種關(guān)系。1P1318．依測(cè)驗(yàn)不同，目標(biāo)分析可分為三種情況，即 工作分析 、 對(duì)特定概念下定義 、 確定測(cè)驗(yàn)的具體內(nèi)容 。11P278，280答： 1. 自陳量表又稱自陳問(wèn)卷，是由被試本人對(duì)自己的人格特質(zhì)，按自己的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)定的一種方法。1.. 測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)，測(cè)驗(yàn)的測(cè)題取樣或內(nèi)容取樣越有代表性。六．論述題37．試述影響信度估計(jì)的主要因素。35．團(tuán)體與個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)的差異。取樣的方法包括：簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)抽樣、分組抽樣和分層抽樣。找一個(gè)有代表性的樣本來(lái)代表目標(biāo)總體，也代表一般總體。9P23824．心理測(cè)驗(yàn)手冊(cè)上所列的常常是 一般常模 ，如果我們想用更為具體的常模，比如大學(xué)一年級(jí)新生女生的常模就是 特殊常模 。 4… SDS分析方法簡(jiǎn)單。但是可能病人由于文化水平對(duì)問(wèn)題的理解不一致，而影響評(píng)定結(jié)果。包括：明尼蘇達(dá)多項(xiàng)個(gè)性調(diào)查表MMPI和加州心理量表CPI。3.. 對(duì)于被試的反應(yīng)，主試不應(yīng)作出點(diǎn)頭、皺眉、搖頭等暗示性反應(yīng)；在個(gè)別施測(cè)時(shí)，主試不應(yīng)讓被試看見(jiàn)記分。六．論述題37. 試述測(cè)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作的程序及其要素。2. 盡可能將同類型的測(cè)題組合在一起3. 各種類型測(cè)題本身的特點(diǎn)。6P11730. 常模：常模分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布，就是通常所說(shuō)的常模，它是解釋心理測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。1P1323. 選項(xiàng)就是問(wèn)題的多種可能回答，常常包含一個(gè)正確答案，幾個(gè)錯(cuò)誤答案，錯(cuò)誤的答案叫“ 誘答 ”。8P184 答：1. 韋氏智力量表的優(yōu)點(diǎn)：1.. 具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，不但有言語(yǔ)分測(cè)驗(yàn)，還有操作分測(cè)驗(yàn)，可同時(shí)提供三個(gè)智商分?jǐn)?shù)和多個(gè)分測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，能較好地反映一個(gè)人智力的全貌和測(cè)量各種智力因素。六．論述題37．試述成就測(cè)驗(yàn)與能力傾向測(cè)驗(yàn)．智力測(cè)驗(yàn)的區(qū)別。2.. 其次，評(píng)分計(jì)分原則和手續(xù)經(jīng)過(guò)了標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)反應(yīng)的量化是客觀的。1P14答：1. 命名量表：是水平最低的一種測(cè)量量表，只用數(shù)字來(lái)代替事物或?qū)κ挛镞M(jìn)行分類； 2. 順序量表：比命名量表高，它不僅表明類別，還能表明不通類別的大小等級(jí)，或具有某種屬性的程度； 3. 等距量表：又比順序量表高一級(jí)，它不僅有大小關(guān)系，而且又有相等的單位，因此可以加減運(yùn)算，但沒(méi)有絕對(duì)零點(diǎn)，所以不能做乘除運(yùn)算；4. 比例量表：是最精確的測(cè)量，既有相等的單位，又有絕對(duì)零點(diǎn)。8P175四．名詞解釋29．記分標(biāo)準(zhǔn)化：對(duì)測(cè)驗(yàn)編制者而言,記分標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)該包括選擇和設(shè)計(jì)合適的標(biāo)準(zhǔn)化記分程序，考慮分?jǐn)?shù)的分配．權(quán)數(shù)的分配．猜測(cè)的處理以及分?jǐn)?shù)是由原始分?jǐn)?shù)表示還是轉(zhuǎn)化成其他形式。1P222．選擇題我們都比較熟悉，它由兩部分構(gòu)成：即題干和 選項(xiàng) 。通常是在測(cè)驗(yàn)實(shí)施后將測(cè)驗(yàn)按奇、偶數(shù)分為等值的兩半，并分別計(jì)算每位被試在兩半測(cè)驗(yàn)上的得分，求出這兩半分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。它是以兩個(gè)等值但題目不同的測(cè)驗(yàn)（復(fù)本）來(lái)測(cè)量同一群體，然后求得被試在兩個(gè)測(cè)驗(yàn)上得分的相關(guān)系數(shù)，這個(gè)相關(guān)系數(shù)就代表了復(fù)本信度的高低。3P5158答：1. 重測(cè)信度： 1.. 又稱穩(wěn)定性系數(shù)。六．論述題39．試述成就測(cè)驗(yàn)與能力傾向測(cè)驗(yàn)．智力測(cè)驗(yàn)的聯(lián)系與區(qū)別。2P442答：原則：1. 測(cè)題的難度排列易逐步上升。而狹義的能力傾向測(cè)驗(yàn)專指后兩者。5P109 五．簡(jiǎn)答題34．簡(jiǎn)述構(gòu)思效度的評(píng)估方法。27．1960年修訂的斯坦福比內(nèi)量表正式引入了 離差智商 的概念。 3.. 總之：心理測(cè)驗(yàn)充實(shí)了心理學(xué)研究的方法，在解決實(shí)際問(wèn)題中發(fā)揮了較廣泛的作用。 c. 臨床診斷：對(duì)于智力落后者的鑒別和診斷是促使心理測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生的最初原因。2. 能力傾向測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)：1.. 能力傾向測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)失敗比預(yù)測(cè)成功更為正確：能力傾向測(cè)驗(yàn)只是測(cè)量某方面的潛在能力，只預(yù)測(cè)一個(gè)人將來(lái)在某方面的“可能”成就，并不保證他在該方面的“必然”成就，因?yàn)橐粋€(gè)人的能力傾向能否獲得充分的發(fā)展還與他的性格、興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、技巧、機(jī)會(huì)等條件都有關(guān)聯(lián)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的誕生和發(fā)展，還給心理測(cè)驗(yàn)帶來(lái)了另一個(gè)副產(chǎn)品：嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化程序。2. 根據(jù)樣本團(tuán)體的組成分析，找出對(duì)照組，分別計(jì)算效度，找出干涉變量。3P5331．測(cè)量：就是根據(jù)一定的法則，用數(shù)字對(duì)事物加以確定。4P79 效標(biāo)分為兩個(gè)層次，其一是理論水平的“觀念效標(biāo)”，其二是操作定義水平的“效標(biāo)測(cè)量”。8P167A. 智力年齡 B. 智力商數(shù) C. 比率智商 D. 離差智商4. “心理測(cè)驗(yàn)”一詞最早出現(xiàn)在 發(fā)表的《心理測(cè)驗(yàn)與測(cè)量》一文中。2P3226．霍蘭德認(rèn)為影響個(gè)體對(duì)職業(yè)選擇的主要因素是 背景因素 和 人格特征 。7P136五．簡(jiǎn)答題34．簡(jiǎn)述信度的意義和作用。36．簡(jiǎn)述本方早期心理測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生的原因：1P3答：1. 對(duì)智力落后者分類和訓(xùn)練的早期關(guān)注：心理測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生的最初原因是對(duì)智力落后和精神病人治療的需要。但是，他們很快發(fā)現(xiàn)這些測(cè)驗(yàn)不能包括所有重要的功能，大部分的智力測(cè)驗(yàn)只不過(guò)測(cè)量了言語(yǔ)能力和數(shù)目及抽象符號(hào)關(guān)系能力。所以有時(shí)各種研究資料齊全的舊測(cè)驗(yàn)反而比新測(cè)驗(yàn)更好。據(jù)此有助于教師的因材施教。7P22． 四分位數(shù) 和 十分位數(shù) 只是百分?jǐn)?shù)的兩個(gè)變式，其含義相似。6P12030．信度的操作定義：一組測(cè)量分?jǐn)?shù)的真分?jǐn)?shù)方差與總方差（實(shí)得分?jǐn)?shù)的方差）的比率，或者是真實(shí)分?jǐn)?shù)方差占總方差的百分比。3. 效標(biāo)效度的研究證明：1.. 一個(gè)測(cè)驗(yàn)若效標(biāo)理想，則該測(cè)驗(yàn)所預(yù)測(cè)的效標(biāo)的性質(zhì)和種類就可以作為分析峻構(gòu)思效度的指標(biāo)；2.. 另一種證實(shí)構(gòu)思效度的方法是心理特質(zhì)的發(fā)展變化。能力傾向測(cè)驗(yàn)主要是測(cè)量個(gè)體某方面的潛在能力，雖然預(yù)測(cè)效標(biāo)的頻帶寬度較小，但精確度更高一些。方式：1. 并列直進(jìn)式：整個(gè)測(cè)驗(yàn)按試題材料的性質(zhì)歸為若干分測(cè)驗(yàn)，在同一分測(cè)驗(yàn)的試題依其難度由容易到難排列。不同之處在于，成就測(cè)驗(yàn)是一種直接測(cè)量法；而智力或特質(zhì)只能通過(guò)間接方法測(cè)量，即通過(guò)對(duì)被試的某種表現(xiàn)或成績(jī)來(lái)進(jìn)行推測(cè)。3.. 重測(cè)信度的前提假設(shè)：a. 所測(cè)量的特性必須是穩(wěn)定的；b. 每個(gè)人對(duì)前一次反應(yīng)的遺忘程度相同；c. 在時(shí)間間隔中沒(méi)有學(xué)習(xí)另外的與測(cè)驗(yàn)有關(guān)的東西。復(fù)本信度的高低反映兩個(gè)互為復(fù)本的測(cè)驗(yàn)等價(jià)的程度，而不是反映一個(gè)測(cè)驗(yàn)本身受隨機(jī)誤差影響的大小，關(guān)鍵取決于復(fù)本測(cè)驗(yàn)的選擇。對(duì)于一些復(fù)雜的、異質(zhì)的心理學(xué)變量，采用單一的同質(zhì)性測(cè)驗(yàn)是不行的，因而常常采用若干相對(duì)異質(zhì)的分測(cè)驗(yàn)，并使每個(gè)分測(cè)驗(yàn)內(nèi)容具有同質(zhì)性，這樣每個(gè)分測(cè)驗(yàn)就能用來(lái)預(yù)測(cè)異質(zhì)效標(biāo)的某一方面。7P13324．阿斯丁把效標(biāo)細(xì)分為兩個(gè)層次，一是理論描述水平的 觀念效標(biāo) ，二是操作定義水平的 效標(biāo)測(cè)量 。6P12031．百分位常模：既可以由原始分?jǐn)?shù)計(jì)算百分等級(jí)，又可以由百分等級(jí)確定原始分?jǐn)?shù)。1P17答： 1. 心理測(cè)驗(yàn)的間接性：迄今為止，我們還無(wú)法直接測(cè)量人的心理，只能通過(guò)測(cè)量人的外顯行為，即測(cè)量人們對(duì)測(cè)驗(yàn)題目的反應(yīng)來(lái)推斷出他的心理特質(zhì)。2P30答：1. 工作分析：對(duì)于選拔和預(yù)測(cè)功用的預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn)，主要任務(wù)是對(duì)所預(yù)測(cè)的行為活動(dòng)作具體分析，我們稱之為任務(wù)分析或工作分析。不同之處在于，成就測(cè)驗(yàn)是一種直接測(cè)量法；而智力或特質(zhì)只能通過(guò)間接方法測(cè)量，即通過(guò)對(duì)被試的某種表現(xiàn)或成績(jī)來(lái)進(jìn)行推測(cè)。2. 韋氏智力量表的缺點(diǎn)：1.. 韋氏智力量表的三個(gè)獨(dú)立本的銜接欠佳，表現(xiàn)在同一被試用兩個(gè)相鄰量表測(cè)驗(yàn)如WAIS和WISC時(shí)，其智商水平在WAIS的系統(tǒng)性高于WISC。7P13425. 點(diǎn)二列相關(guān)適合于一類變量為二分稱名變量，另一類變量為 連續(xù)變量 的成對(duì)變量的相關(guān)計(jì)算。4P7932. 記分標(biāo)準(zhǔn)化：對(duì)測(cè)驗(yàn)編制者而言，記分標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)該包括選擇和設(shè)計(jì)合適的標(biāo)準(zhǔn)化記分程序，考慮分?jǐn)?shù)的分配、權(quán)數(shù)的分配、猜測(cè)的處理以及分?jǐn)?shù)是由原始分?jǐn)?shù)表示還是轉(zhuǎn)化成其他形式。 2. 喜好正面敘述的反應(yīng)定勢(shì)：大量研究發(fā)現(xiàn)，被試在無(wú)法確定“是非題”的正確答案時(shí)，選擇“是”的人往往多于選“否”的人，或者說(shuō)選“是”的人多于實(shí)際上應(yīng)該選“是”的人。2.. 準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)材料：保證良好的工作狀態(tài)，避免忙中出錯(cuò)。在心理測(cè)驗(yàn)實(shí)施中，這種關(guān)系指的是主試和被試之間一種友好的、合作的、能促使被試最大限度地作好測(cè)驗(yàn)的一種關(guān)系。4.. 綜合法： 較新近人格測(cè)驗(yàn)的編制方法是將以上3中方法結(jié)合起來(lái)，而不是采用其中之一。為美國(guó)教育衛(wèi)生福利部推薦的用于精神藥理學(xué)研究的量表之一，因使用簡(jiǎn)便，能相當(dāng)直觀地反應(yīng)病人一遇的主觀感受，目前已廣泛用于門診病人的粗篩、情緒狀態(tài)評(píng)定以及調(diào)查、科研等。按照中國(guó)常模結(jié)果，SDS總粗分的分界值為42分，標(biāo)準(zhǔn)分為53分。4P7927．年級(jí)當(dāng)量實(shí)際上就是 年級(jí)量表 ，測(cè)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明被試屬哪一年級(jí)的水平，在 教育成就測(cè)驗(yàn) 中最為常用。4P6932．取樣：取樣即從目標(biāo)人群中選擇有代表性的樣本。7P143五．簡(jiǎn)答題34．如何確定項(xiàng)目難度?5P95答：進(jìn)行難度分析的主要目的是為了篩選項(xiàng)目；項(xiàng)目的難度多高合適，取決于測(cè)驗(yàn)的目的、性質(zhì)以及項(xiàng)目的形式。36．舉例說(shuō)明智力年齡的計(jì)算方法。 1.. 樣本團(tuán)體分?jǐn)?shù)分布的影響：當(dāng)分布范圍增大時(shí)，其信度估計(jì)就較高；當(dāng)分布范圍減小時(shí)，相關(guān)系數(shù)隨之下降，信度值則較低。如果一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)某團(tuán)體而言太容易，會(huì)使所得分?jǐn)?shù)都集中在高分端；當(dāng)題目太困難時(shí)，得分就會(huì)集中在低分端。2.. 自陳量表通常采用紙筆測(cè)驗(yàn)，即將測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目印在紙上裝訂成冊(cè)，另有一張答卷紙，將被選選項(xiàng)印在答卷紙上，被試一邊閱讀測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，一邊在答卷上選擇合適于自己的選項(xiàng)。7P13621．一般認(rèn)為， 賴斯 是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的始創(chuàng)者。主要包括分半信度和同質(zhì)性信度。離差智商的平均數(shù)為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15?！　?. 實(shí)際工作表現(xiàn)：是最滿意的效標(biāo)測(cè)量，為一般智力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)和一些能力傾向測(cè)驗(yàn)的效標(biāo)；　　3. 特殊訓(xùn)練成績(jī)：能力傾向測(cè)驗(yàn)常用的效標(biāo)，其中也包括中間效標(biāo)和最后效標(biāo)的問(wèn)題。5. 診斷功能：診斷測(cè)驗(yàn)常用于低成就或?qū)W習(xí)上有困難的學(xué)生，以探查其學(xué)習(xí)缺陷所在。請(qǐng)計(jì)算第一題的